Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica determinar claramente los objetivos de aprendizaje, considerando las competencias y necesidades de los estudiantes. La planificación y la evaluación formativa son procesos estrechamente relacionados que se desarrollan de forma conjunta para retroalimentar y reorientar constantemente el proceso de enseñanza, con el fin de alcanzar los objetivos planteados. Al planificar, se deben considerar aspectos como las competencias curriculares, los criterios de evaluación y las estrategias didáctic

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Ruta de trabajo:
1. ¿Qué entendemos por planificar el proceso
de enseñanza aprendizaje, y su relación con la
evaluación formativa?
2. ¿Qué considerar al momento de planificar?
3. ¿Qué tipos de planificación hay?
4. ¿Cómo planificar?

2. ¿Qué entendemos por planificar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, y por su relación con la
evaluación formativa?

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es
el arte de
imaginar y
diseñar
procesos
para que los
estudiantes
aprendan.
Parte por
determinar
claramente
el propósito de
aprendizaje
(competencias y
enfoques transversales).
PLANIFICAR…

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Es un
proceso
sistemático
en el que se recoge información
relevante
y se valora esta información
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante,
con el fin de mejorar oportunamente
su aprendizaje o mejorar los procesos
de enseñanza.
EVIDENCIA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
TOMA DE
DECISONES
JUICIO DE VALOR
EVALUAR…

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cuando
estudiantes y
docentes se
involucran
en:
la identificación
de avances y
dificultades del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
con el fin de
• retroalimentar
y
• reorientar
este proceso
para alcanzar los
propósitos
planteados.
Esto se puede
apreciar, por
ejemplo,
cuando se
definen los
propósitos de
aprendizaje
necesidades de
aprendizaje
diagnosticadas
del grupo de
estudiantes
con el que se
va a trabajar;
O
Evaluar formativamente y planificar son procesos:
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Estrechamente
relacionados y
se desarrollan de
manera intrínseca al
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
con base en las

6. ¿Qué considerar al momento de
planificar?

7. 7
Al planificar
desde un
enfoque por
competencias,
se considera lo
siguiente:

8. ¿Qué tipos de planificación hay?

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Planificación
anual:
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante
un año escolar para alcanzar los niveles
esperados de las competencias.
Muestra de manera general lo que se
hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje.
Unidades
didácticas:
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones o actividades
de aprendizaje que permitirán el desarrollo
de las competencias y capacidades previstas
en la planificación anual.
En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado que durará
ese trabajo y los materiales que se usarán.

10. ¿Cómo planificar?

11. 1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
2
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3ACTIVIDADES PARA
EL APRENDIZAJE
Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual describimos a continuación
organizada en tres procesos:

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PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PARA
EL APRENDIZAJE
(secuencia de sesiones)
Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Establecer los criterios para
recoger evidencias de
aprendizajes sobre el
progreso.
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de
aprendizaje.
COMP.
DEL
ÁREA
Y
COMP.
TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ENFOQUES
TRANSVERSALES
(VALORES)
PRODUCCIONES
/
ACTUACIONES
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
(en
base
a
los
criterios
de
evaluación
establecidos)
SITUACIONES
ESTRATEGIAS
CONDICIONES
CAPACIDADES
ESTÁNDAR
DEL
CICLO
DESEMPEÑOS
DEL
GRADO
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CON EL CNEB
* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

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Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos
a la vez. Por ejemplo, en el momento en que identificamos las
necesidades e intereses de los estudiantes, podemos establecer
relaciones con las competencias que debemos priorizar.
Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente.
Por ejemplo, cuando desarrollamos las actividades planificadas
con los estudiantes obtenemos información de lo que pueden
hacer y necesitar. Esta información nos permite tomar nuevas
decisiones para planificar y desarrollar otras actividades.
Como estos procesos se repiten, se dice que se dan de manera
iterativa.

14. Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del currículo?
Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?
Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de
aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias?
Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos y procesos didácticos mas pertinentes?
Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?
Pregunta 3.4: ¿Qué materiales educativos utilizaré?
PREGUNTAS CLAVE:

15. Precisando ideas fuerza
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16. 16