Este documento presenta información sobre la elaboración de criterios de evaluación. Explica que los criterios deben describir las características de lo que se quiere valorar y relacionarse con las capacidades de la competencia que se está desarrollando. También cubre los componentes curriculares que deben revisarse para elaborar criterios, como las competencias, capacidades, estándares y desempeños. Además, ofrece consejos como que los criterios deben ser explícitos, estables y estar relacionados con la experiencia de aprendizaje.

1. JULIO ACUÑA MONTAÑEZ - https://www.facebook.com/groups/694148304618300
ELABORACIÓN DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

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¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?
Describe las características
o cualidades de aquello que
se quiere valorar
Se relacionan con las
capacidades de la
competencia que se está
desarrollando a través de
una experiencia de
aprendizaje

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¿Qué debemos tener en cuenta para la elaboración de criterios de evaluación?
Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee
seleccionando datos específicos y detalles para comprender el sentido global de los mismos.
Infiere e interpreta los textos expositivos considerando información relevante y de detalle.
Sustenta su posición respecto al derecho de las personas a acceder al agua potable con
argumentos y evidencias que explicita y es capaz de explicar
Planifica y elabora un prototipo teniendo en cuenta una variedad de referentes de
manifestaciones artístico-culturales (usualmente tradicionales) y considerando el uso de
tecnologías en tiempos de pandemia.
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Seleccione el criterio de evaluación que considere está adecuadamente formulado

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Seleccione el criterios de evaluación que
considere está adecuadamente elaborado
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¿Porqué considera que el criterio de
evaluación está adecuadamente elaborado?
88684928
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6. ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA
ELABORAR UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?
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7. JULIO ACUÑA MONTAÑEZ - https://www.facebook.com/groups/694148304618300
COMPONENTES CURRICULARES
 Es necesario revisar y analizar las competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeños de grado para comprender el actuar
competente que se espera del estudiante.
 Debemos ver de manera holística y articulada los
componentes curriculares.
 Estos componentes nos ayudarán a establecer los
criterios de evaluación que permitan posteriormente
analizar las evidencia de aprendizaje en base a
criterios comunes.
Estándares
de
aprendizaje
Desempeños

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•El uso combinado y articulado de las competencias nos permiten
orientar el trabajo de los estudiantes y establecer los criterios de
evaluación.
Competencias
•Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
•Son los recursos que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada.
Capacidades
Estándares de
aprendizaje
•Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
Desempeños
• Describe el desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad.
• Son los referentes para la evaluación de los aprendizajes, por ende son
referentes importantes para la formulación de los criterios de
evaluación.
COMPONENTES CURRICULARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

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LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Situación / reto
Competencias /
propósito de
aprendizaje
Producto / Actuación
Secuencia de
Actividades
Estándares de
aprendizaje
RETROALIMENTACIÓN
PROCESO
DE
ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

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¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS?
Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias,
reconociendo sus logros, avances y dificultades.
Permite valorar el avance de los estudiantes respecto a la competencia,
compartirlo con ellos y ofrecerles oportunidades y andamiajes para acompañarlos en
el logro de la competencia
Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las
evidencias de aprendizaje con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se
encuentran los estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la competencia.
Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias de
aprendizaje.
Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso del
aprendizaje.

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CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LOS CRITERIOS
Los criterios son explícitos están
claramente establecidos a partir
de los estándares de ciclo y/o
desempeños de grado
Los criterios son estables se
observan los mismos aspectos en
distintos momentos de evaluación
y situaciones de aprendizaje

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Analizamos criterios de
evaluación

13. Identifica información explícita,
relevante y complementaria de
los textos expositivos que lee
seleccionando datos específicos y
detalles para comprender el
sentido global de los mismos.
Analizamos criterios de evaluación
HABILIDAD
CONTENIDO
CONDICIÓN
FINALIDAD

14. Infiere e interpreta los textos
expositivos considerando información
relevante y de detalle.
HABILIDAD
CONDICIÓN
CONTENIDO
Analizamos criterios de evaluación

15. Analizamos criterios de evaluación
Sustenta su posición respecto al derecho de las
personas a acceder al agua potable con
argumentos y evidencias que explicita y es
capaz de explicar
HABILIDAD
CONDICIÓN
CONTENIDO

16. Planifica y elabora un prototipo teniendo
en cuenta una variedad de referentes de
manifestaciones artístico-culturales
(usualmente tradicionales) y considerando
el uso de tecnologías en tiempos de
pandemia.
HABILIDAD
CONDICIÓN
CONTENIDO
PRODUCTO

17. ANALICEMOS UN CASO
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18. JULIO ACUÑA MONTAÑEZ - https://www.facebook.com/groups/694148304618300
• Explicamos las transformaciones de las fuentes de energía
renovables, para el desarrollo sostenible
4ta
experiencia
Actividad 06

19. JULIO ACUÑA MONTAÑEZ - https://www.facebook.com/groups/694148304618300
I. Situación Significativa
Reto : ¿De que manera el Perú puede obtener la electricidad para atender a las
poblaciones
María es una estudiante de la I.E. y desde muy pequeña ha escuchado hablar que en su comunidad
de Puquina no cuentan con agua potable limpia y de calidad; también escucha que en las
elecciones las autoridades prometen este servicio muy importante para la salud.
En su colegio este año es diferente, el bicentenario es un tema central que motiva mucha reflexión
entre sus compañeros y profesores, lo que la entusiasma mucho. En una de sus clases virtuales
donde discutían sobre los derechos de todos, su profesor compartió noticias sobre una parte del
país que no cuenta con agua potable ni redes de desagüe en sus viviendas. Se sorprendió al
reconocer que muchos peruanos como el no acceden a servicios básicos de calidad , lo que la
llevó a preguntarse lo siguiente: ¿Qué es lo que vamos a celebrar si esto sucede con
muchas familias peruanas? Jorge quiere comprender el significado del bicentenario y por qué es
importante para todos. El cree que es un buen, momento para reflexionar:
¿Cómo en el bicentenario de nuestro País podemos generar la valoración de nuestro pasado y la
reflexión sobre las oportunidades de construir el país en el que anhelamos vivir y dejar para las
futuras generaciones, donde se respeten los derechos y se cumplan los deberes?,

20. JULIO ACUÑA MONTAÑEZ - https://www.facebook.com/groups/694148304618300
Competencia capacidad Criterios de evaluación evidencia
Explica el mundo
físico basado en
conocimientos
científicos, sobre los
seres vivos, materia y
energía,
biodiversidad , tierra
y energía
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia,
energía, biodiversidad,
tierra y energía.
Evalúa las implicancias del
saber y quehacer científico
y tecnológico
Expliqué las transformaciones
de las fuentes de energías
renovables, para el desarrollo
sostenible.
Argumenté la contribución
del desarrollo científico y
tecnológico al acceso a
energías limpias en el Perú.
Elabora un cuadro de
doble entrada sobre
las ventajas y
desventajas que
obtenemos de las
fuentes renovables y
no renovables
Elabora y propone una
idea de emprendimiento
utilizando el suelo como
recurso principal.

21. JULIO ACUÑA MONTAÑEZ -
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4.APLICAMOS LO QUE
APRENDEMOS
• Leemos el texto “¿Cómo transformamos los recursos energéticos renovables
en energía limpias
• Elaboramos nuestro organizador visual (mapa conceptual) Recordemos interrelacionar
conceptos: energía, transformación de la energía, fuentes renovables de energía; modelos
(dibujos, esquemas) por ejemplo energía hidráulica y usar nuestras propias palabras para
elaborar la explicación
Leemos el texto “ "Desarrollo sostenible (DS)”
• ¿Cómo promovemos un desarrollo sostenible en nuestra familia y comunidad?
• Argumentamos:¿Cómo la contribución del desarrollo científico y
tecnológico contribuyen al acceso a energías limpias en el Perú?

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Condiciones mínimas para la elaboración de criterios
de evaluación
● Los criterios deben tener una condición de calidad relacionada con la competencia y la actuación compleja del
estudiante (qué es lo que debe hacer el estudiante y cuál es el nivel de dificultad de dicha acción. Además,
debe ser objetivo, medible).
● Los criterios de evaluación dirigidos a los estudiantes deben ser redactados en un lenguaje claro y sencillo.
● La formulación de los criterios de evaluación depende mucho de la naturaleza de las competencias. Por ejemplo,
hay acciones o habilidades que necesitan como requisito el desarrollo de otra acción o habilidad, por lo que es
necesario consignar dos verbos en su escritura. Asimismo, hay competencias que describen capacidades más
concretas, mientras que otras involucran acciones que perduran en el tiempo o que involucran actitudes.
● La formulación de los criterios deben estar en estrecha relación con los estándares de aprendizaje, articulándose
con las habilidades que propone el estándar en el ciclo que se está trabajando la competencia.
● En algunos casos los desempeños pueden servir como soporte para una mejor redacción de los criterios, la
recomendación es estar vinculados permanentemente al estándar de aprendizaje.

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