Este documento presenta información sobre proyectos de innovación y aprendizaje en educación primaria. Explica conceptos clave como innovación, proyecto de innovación pedagógica, e innovación educativa. Describe los tres momentos clave para elaborar un proyecto de innovación pedagógica: 1) identificar el problema, 2) definir los objetivos y resultados, y 3) determinar las actividades, metas, cronograma y responsables. Finalmente, provee un esquema para la elaboración de proyectos de innovación educativa.

1. Primaria 2015
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Y PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
Capacitadoras:
Mg. Felícitas Flores Alcántara
Lic. Rosario Bonilla Tumialán
COLECCIÓN 2015
Ingresa a:
WWW.COREFO.COM

2. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
2
Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. José G. Landeo P.
Supervisor de capacitaciones
Correo electrónico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 961593980
3. Prof. Willy Silva A.
Coordinador de capacitaciones y Soporte técnico
Correo electrónico: wsilva@corefo.com
Cel.: 943216042

3. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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CONCEPTOS PREVIOS:
Entonces:
INNOVAR se
refiere a:
Mejorar
Cambiar
Transformar
Lograr Resultados
INNOVACIÓN
La INNOVACIÓN, según el diccionario de la Real Academia
Española, es la Creación o Modificación de un Producto.
INNOVAR proviene del latín INNOVARE, que significa acto o
efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir una
novedad.
CONCEPTO DE INNOVACIÓN
"La INNOVACIÓN se concibe como la expresión social y colaborativa de la creatividad.
Entendida en términos de resultado, la innovación es uno de los niveles más altos de creatividad.
Integra categorías como iniciativa, inventiva, originalidad, disposición al cambio, aceptación
del proceso adaptativo, pero sobre todo colaboración y disposición a compartir actuaciones
conjuntas y propuestas evaluativas. La polinización de la creatividad tiene lugar a través de
Proyectos de Innovación Curricular”. (Saturnino de la Torre, 1997).
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

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Áreas de la Gestión en las Instituciones Educativas:
Área de Gestión
Pedagógica
Área de Gestión
Institucional
Área de Gestión
Administrativa
Los Proyectos de Innovación Educativa pueden ser en cualquiera de las Áreas
mencionadas.
Y… ¿qué es
Innovación
Educativa?
“La innovación Educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o
menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad
determinada, sino un proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es
alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando
métodos e intervenciones, y mejorando o transformando, según los casos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje”.
Jaume Carbonell (2002)

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Innovación Pedagógica
“Es una estrategia de desarrollo pedagógico que en la escuela busca la
transformación de prácticas educativas a partir de la reorganización intencional y
explícita de relaciones, estructuras y contenidos".
La Innovación
Pedagógica
Modifica, Mejora Calidad
Educativa
Práctica del
Docente
Aprendizaje del
Estudiante
En función al
diagnóstico
Entonces, ahora veamos
la Innovación
Pedagógica.

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Un Proyecto de Innovación es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para
realizar un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado; para
ello, se plantean objetivos y plazos. La formulación, ejecución y evaluación de un proyecto
tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando diversas
alternativas de acción, desde la definición de la situación problemática que se va a
enfrentar, la determinación de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la
metodología que se va a desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluación”.
GUÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana - FONDEP, 2008.
Y… ¿qué es un
Proyecto de
Innovación
Pedagógica?
“-
 Reflexión colectiva sobre los problemas pedagógicos más
importantes de la IE.
 Trabajo en equipo de la comunidad educativa.
 Proceso de desarrollo dinámico.
 Sostenibilidad en el tiempo y factibilidad de ser
institucionalizado.
Entonces un Proyecto de
Innovación implica:

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Las Instituciones Educativas son los organismos encargados de proponer y ejecutar Proyectos de
Innovación Pedagógica que eleven la calidad de los aprendizajes de los estudiantes para mejorar,
en general, el servicio educativo. En esta labor, el Consejo Educativo Institucional (CONEI)
desempeña un rol fundamental pues es el órgano que, finalmente, aprobará el proyecto y la
conformación del Comité de Gestión del Proyecto (CGP), el cual tendrá una participación
importante en su formulación, en su ejecución y en su evaluación.
Una característica muy importante e infaltable del proceso de elaboración de un Proyecto de
Innovación Pedagógica es la participación activa de los distintos actores educativos y sociales
comprometidos con el mejoramiento de la educación.
Este proceso de elaboración participativa involucra, principalmente, a directivos, a docentes, a
estudiantes, a madres y padres de familia, a autoridades y al Consejo Educativo Institucional
(CONEI).
Se busca comprometer a todos en la resolución de los problemas que tienen las Instituciones
Educativas y que afectan negativamente la formación integral de niñas, niños y adolescentes.
Y, ahora, ¿cómo
elaboramos un Proyecto
de Innovación
Pedagógica?
Elaborar, de manera
participativa, un
Proyecto de
Innovación significa:
tres momentos:
1. La identificación del problema: ¿Cuál
es el problema?
2. La definición de los objetivos y los
resultados: ¿Qué queremos lograr?
3. La determinación de las actividades y
las metas, del cronograma y de los
responsables: ¿Qué vamos a hacer,
cuánto, cuándo y quiénes?

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Primer momento: La identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
Este primer momento consta de cuatro pasos:
1. El listado de situaciones problemáticas
2. La agrupación y priorización del problema
3. La definición de las causas y los efectos del problema priorizado
4. El análisis de las potencialidades
Segundo momento: La definición de los objetivos y los resultados: ¿Qué queremos
lograr?
Este segundo momento consta de dos pasos:
1. La definición del objetivo central
2. La definición de los resultados
Tercer momento: Determinación de las actividades y las metas, del cronograma y de los
responsables:
¿Qué vamos a hacer, cuánto, cuándo y quiénes?
Este momento consta de tres pasos:
1. La determinación de las actividades y las metas
2. La determinación del cronograma
3. La determinación de los responsables
A continuación, presentamos el esquema propuesto por el Fondo Nacional de Desarrollo
de la Educación Peruana – FONDEP. En este esquema, incorporaremos, donde
corresponda, la información que hemos obtenido durante el proceso de elaboración
participativa del proyecto; asimismo, construiremos aquella información que es
indispensable y que aún no ha sido producida.
Es importante señalar que no necesariamente la información obtenida durante el proceso
de elaboración participativa del proyecto reúne todas las condiciones para ser
incorporada en el esquema; por tanto, requiere ser revisada técnicamente por el CONEI y
por el Comité de Gestión hasta que se la considere apta para ser incorporada en él.

9. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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El esquema que presentamos a continuación consta de los siguientes puntos:
1. Datos generales del Proyecto, se refiere a :
- Título o nombre del proyecto
- Institución Educativa: Código Modular:
- UGEL: DRE:
- Dirección de la Institución Educativa
- Lugar: Distrito: Provincia: Región:
- Responsables del Proyecto:
- Fecha de inicio del Proyecto:
- Fecha de término del Proyecto:
2. Descripción general del Proyecto
Se describe en forma general las dificultades las causas y las consecuencias, los
beneficiarios, la sostenibilidad en el tiempo, los aliados con los que se va a trabajar y lo
que se esperar lograr al desarrollar el proyecto, así como el monitoreo y la rendición de
cuentas que se brindará.
1. Datos generales del Proyecto
2. Descripción general del Proyecto
3. Identificación del problema
4. Justificación del Proyecto
5. Beneficiarios del Proyecto
6. Objetivos y resultados del Proyecto
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del
Proyecto
8. Presupuesto y cronograma de gasto del Proyecto
9. Evaluación y monitoreo del Proyecto
10. Sostenibilidad del Proyecto
11. Rendición de cuentas del Proyecto

10. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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3. Identificación del problema
Para la redacción de este punto nos servirán el árbol de problemas y el análisis de las
potencialidades. Sirve para sustentar, con datos cuantitativos y cualitativos, el problema
priorizado y las causas que lo producen. Debemos explicar las razones por las cuales la
comunidad educativa considera que determinada situación problemática afecta a la
institución educativa y debe ser enfrentada y resuelta lo más pronto posible.
4. Justificación del Proyecto
El por qué y para qué se hace el proyecto.
El porqué procura explicar aquellas situaciones problemáticas identificadas que se
quieren superar con este proyecto y añadir las razones que nos motivan a ello. En
cambio, el para qué se refiere a explicar los cambios o transformaciones que se
conseguirán con el proyecto. Debemos recordar explicar qué pasaría en la
institución educativa si este proyecto no fuera aprobado ni financiado.
Para que una justificación sea completa y correcta, debe cumplir con dos
requisitos:
❯ Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca solución.
❯ Sustentar por qué este proyecto que se elabora es la propuesta de solución más
adecuada y viable para resolver ese problema.
5. Beneficiarios del Proyecto. Son aquellas personas en las que se focaliza la
intervención del proyecto. Los beneficiarios directos forman parte del grupo objetivo
sobre el cual se focalizará la intervención del proyecto. Es decir, participan en las
actividades del proyecto, cuyo fin es lograr cambios o transformaciones. En
cambio, los beneficiarios indirectos no están comprendidos en las actividades del
proyecto, pero, al estar en contacto con los beneficiarios directos, les “contagian”
sus cambios o transformaciones.
6. Objetivos y resultados del Proyecto. Se refiere a los cambios o transformaciones
que queremos conseguir con el proyecto. Se trata de organizar la información que
se obtuvo durante la asamblea general. El Comité de Gestión del Proyecto tendría
que revisar técnicamente la formulación del objetivo y de cada resultado,
considerando que se redactan como situaciones logradas. Además, el objetivo y
los resultados deben considerar a los diversos actores educativos y sociales.

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LIMA
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7. Actividades, metas, cronograma y responsables del Proyecto
Responde a las preguntas: ¿Qué vamos a hacer, cuánto, cuándo y quiénes?
Este momento consta de tres pasos:
1. La determinación de las actividades y las metas
2. La determinación del cronograma
3. La determinación de los responsables
Ejemplo:
ACTIVIDADES META CRONOGRAMA (Meses) RESPONSABLES
Abril May Jun Jul Agost Set
Diseño, ejecución y
evaluación de programa de
capacitación docente.
01
X X X X Director y Sub director de
la Institución Educativa
Elaboración de materiales
de apoyo teórico-
metodológico para docentes
02
X X X Equipo de Docentes del
Área de Comunicación
Pasantía a instituciones
educativas con experiencias
pedagógicas exitosas.
01
Equipo de Docentes del
Área de Lógico
Matemática y APAFA
8. Presupuesto y cronograma de gasto del Proyecto
El presupuesto implica saber cuánto dinero necesitamos para hacer las actividades del
proyecto y de dónde voy a conseguirlo. Para saber cuánto cuesta una actividad debo
costear los materiales, los servicios, los bienes y el personal requerido para ejecutar una
actividad. Veamos.
ACTIVIDAD Rubros de
Gasto
Unidad de
Medida Cantidad
Gasto
Unitario
S/.
Total
S/.
Total
Rubro
S/.
Total
Activid
ad
Total
Resultad
o
S/.
Del
Resultado
1:
Actividad 1.
Elaboración
de estudio
de Línea de
Base del
proyecto
Materiales
Papel 1 Millar 25.00 25.00
75.00
345.00
Plumones 2 cajas 10.00 20.00
Paleógrafos 100
pliegos
0.30 30.00
Servicios Fotocopias 500 hojas 0.10 50.00
Impresión 100 hojas 0-20 20.00

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Computador
a
1 200 200.0
270.00
Bienes
Entonces:
RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO
Actividades Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuentes de Financiamiento Cronograma de Gasto
FONDEP
Institución
Educativa A M J J A S
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
RECUERDA QUE:
Según el Artículo 25 del D.S. N° 005-2005-ED del Reglamento de la Ley
N° 28332, Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana – FONDEP, las instituciones educativas deben asegurar una
contrapartida de recursos para la ejecución de un proyecto, pudiendo
ser el tiempo extra de directivos, docentes y personal administrativo,
mano de obra de los padres de familia o fondos propios. Esta
contrapartida no debe ser menor al 10% del total del proyecto.

13. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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9. Evaluación y monitoreo del Proyecto
La evaluación permite saber si se avanza o no en el logro de los resultados y el objetivo del
proyecto.
El monitoreo permite saber qué actividades se han ejecutado y cómo. Además, se puede saber si
su realización contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central.
La evaluación está relacionada con los resultados y el objetivo del proyecto; el monitoreo con las
actividades.
Por ello, la evaluación y el monitoreo requieren de indicadores. Es decir, de elementos o
herramientas que proporcionen información cuantitativa o cualitativa del nivel de avance de los
resultados, del objetivo y de las actividades del proyecto. Ejemplo:
Resultados Indicadores Medios de Verificación
Resultado 1:
Docentes incorporan
en su práctica
pedagógica un
nuevo enfoque
comunicativo textual
y estrategias
metodológicas
innovadoras para
elevar los niveles de
comprensión lectora
en sus estudiantes.
Indicador
1.1.
50% de 20 docentes del III Ciclo
enseñan la lectoescritura a partir
de textos producidos por los
propios niños en el desarrollo de
las actividades significativas en el
aula.
Medio de Verificación
1.1.1. Compilación de
textos producidos por
niñas y niños.
Indicador
1.2.
80% de 20 docentes del III Ciclo
programan actividades significativas de
manera participativa, recogiendo la
opinión de las niñas y de los niños.
Medio de Verificación
1.2.1. Consolidado de
encuestas de opinión a
niñas y niños.
Resultado 2:
Docentes
planifican, ejecutan
y evalúan su
programación
curricular con el
contenido
Indicador
2.1.
70% de 30 docentes diseñan sus
unidades didácticas con capacidades,
conocimientos y actitudes de dos
tecnologías productivas: riego por
aspersión y huerto fijo a campo abierto.
Medio de Verificación
2.1.1. Compilación de
unidades didácticas
elaboradas por los
docentes.

14. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
14
transversal de
educación
tecnológica y
productiva.
Indicador
2.2.
80% de 10 docentes del Área de
Lógico Matemática utilizan como
recurso didáctico el huerto fijo a
campo abierto y los fitotoldos en la
creación y resolución de problemas
aritméticos y geométricos.
Medio de Verificación
2.2.1.
Cuadernos de estudiantes
con problemas aritméticos y
geométricos sobre la base
de los huertos fijos a campo
abierto y fitotoldos.
Actividades Metas Medios de Verificación
Actividad 1:
Diseño, ejecución y
evaluación de
programa de
capacitación
docente.
Meta 1.1.
01 diseño de programa de formación
docente
Medio de Verificación
1.1.1. Documento con
diseño de programa de
formación docente
10.Sostenibilidad del Proyecto
Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del proyecto; es
decir, que los cambios generados a partir de su ejecución tengan continuidad y permanencia en la
escuela y en la comunidad, una vez concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha
contemplado lo siguiente:
 La participación activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia,
líderes comunales y autoridades locales, en la formulación, ejecución y evaluación del
proyecto.
 La difusión, al interior de la institución educativa, en la red educativa y en la comunidad,
del contenido del proyecto y los beneficios que reportará su ejecución.
 El recojo y la incorporación, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones, sugerencias,
otros) de los participantes.
 El establecimiento de convenios de cooperación interinstitucional con la Municipalidad
Distrital, la Empresa Pura Vida y la ONG Acción y Desarrollo.
 La incorporación de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institución
educativa.
 La incorporación, en el currículo escolar, de las acciones pedagógicas que contempla el
proyecto.
 La coordinación con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estímulos a los docentes
por su participación en el proyecto.
 Todas estas acciones y estrategias serán debidamente planificadas por el Comité de
Gestión del Proyecto, a fin de lograr sus propósitos.

15. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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11. Rendición de cuentas del Proyecto. Responde a las preguntas: ¿Cómo hacemos
para que la comunidad educativa y la población conozcan los avances y las dificultades en
la gestión pedagógica y económica del proyecto?
 Realizar una gestión transparente significa que la rendición de cuentas es un
ejercicio ciudadano a través del cual se informa a la comunidad educativa y a la
población los avances y las dificultades en la ejecución del proyecto.
 Tiene que ser en acto público. Se rinden cuentas de los efectos que tienen las
actividades en los resultados y en el objetivo del proyecto, así como de cuánto
dinero se ha invertido en la ejecución del proyecto.
 La comunidad educativa y la población tienen derecho a saber qué actividades se
han realizado, cuánto cuestan, de qué manera se ha invertido el dinero y qué
beneficios se están consiguiendo.
Colegas, ¡ahora sí, ya estamos
listos para implementar Proyectos
de Innovación en nuestra
Institución Educativa!

16. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
16
 Una forma de planificación.
 Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico. Su duración es
variable.
 Permite el desarrollo de competencias.
 Se enmarca en un contexto real o simulado.
 Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje.
 Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un propósito o responder a
una inquietud de los estudiantes.
 Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su
desarrollo.
 Exige la movilización de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes,
habilidades, etcétera), así como de recursos del entorno.
El Proyecto de Aprendizaje es una forma de Planificación Integradora
que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido
holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo
del proyecto. Comprende además procesos de planificación,
implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades
articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de
tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de
interés de los estudiantes o problema del contexto. MINEDU-2014.
¿QUÉ ES UN PROYECTO
DE APRENDIZAJE?
Entonces un Proyecto de Aprendizaje es:

17. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
17
 Por todo esto, asumir la lógica de proyectos de aprendizaje como práctica pedagógica
docente, tanto a nivel de aula como de escuela, exige asumir una concepción del
aprendizaje y la enseñanza que vaya más allá de lo didáctico. La lógica de proyectos
implica abordar desde el inicio la complejidad de las situaciones de aprendizaje.
Características de un
Proyecto de Aprendizaje
Los proyectos de aprendizaje suponen:
 La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante. Esto
involucra la adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos recursos personales
(capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a
su solución.
 El protagonismo de los estudiantes. Significa poner por delante la voz de los
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus
necesidades e intereses, así como los problemas que deben resolver, o cuando
participan en la planificación y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Esto
exige que tengamos la capacidad de entender estos intereses y acogerlos sin imponer
nuestros puntos de vista como adultos.
 La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes
aprendizajes fundamentales. Estas competencias y capacidades están planteadas en
las Rutas del Aprendizaje que se están desarrollando y no se limitan solo a las
competencias de comunicación y matemáticas, sino que también promueven
competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal, como la autonomía,
el trabajo colaborativo, la perseverancia y la comunicación asertiva.
 Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado
tiempo. Incluye una programación de actividades integradas que deben guardar
coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean actividades
para monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto con los
involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia).

18. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
18
Diseño y Gestión de un Proyecto de Aprendizaje
 La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias
de diferentes aprendizajes fundamentales. Estas competencias y
capacidades están planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se están
desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicación y
matemáticas, sino que también promueven competencias y capacidades
que fortalecen el desarrollo personal, como la autonomía, el trabajo
colaborativo, la perseverancia y la comunicación asertiva.
 La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se
pretenden desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la
colaboración efectiva durante su implementación.
 La obtención de un producto concreto. El producto concreto permite
evidenciar la adquisición de los aprendizajes del estudiante. Asimismo,
moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado, realizado un
producto o alcanzado una meta.
 Investigación. Utilizando información pertinente y oportuna para la
solución del problema o la situación planteada, dando oportunidad al
estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
 Vivenciar diversas experiencias y actividades. Estas experiencias
deben suscitar aprendizajes diversos.
 El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural, al
ofrecerle al estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes
maneras de vivir, hacer y sentir de culturas distintas a la suya.
La planificación de un Proyecto de Aprendizaje nos plantea el
desafío de asumir la flexibilidad como un criterio, en todas sus
fases.

19. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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20. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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COMPONENTES DE UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE
¿Qué?
¿En qué
tiempo?
 Título del Proyecto: descripción de la situación que
va a desarrollarse (un problema o un tema de
interés de los estudiantes).
 Definición de competencias y capacidades que se
van a desarrollar.
 Productos que se deben alcanzar.
 Estrategias y actividades didácticas de aprendizaje.
 Evaluación.
 Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula.
 Recursos humanos: docentes, familias, miembros
de la comunidad.
 Horas de aprendizaje, cronograma de las
actividades más importantes.
RECUERDA QUE: La mediación docente debe ser entendida como la orientación
de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los alumnos desarrollen las
competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didácticas pertinentes
al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las características de su contexto
sociocultural.
¿Para qué?
¿Con qué?
¿Dónde?
¿Cómo?

21. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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BIBLIOGRAFÍA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DINESST (2003). Guía de Formulación de Proyectos de
Innovación Educativa. Lima.
 CIBERDOCENCIA. Innovación educativa. Blanca Lilia Trujillo Vallejo.
 CIBERDOCENCIA. Un método llamado proyecto.
 CIBERDOCENCIA. Un método llamado proyecto.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1524&a=articulo
 DOCENTE MODERNO 2010
 Fascículo Guía de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica-FONDEP-
MED-2011
 http//www.experimentar.gov.ar/nota.php?_nota=globoexpcion2
 http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00093-la-innovacion-educativa.html
 http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1524&a=articulo_completo
 http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=3348&a=articulo_completo
 http://www.scribd.com/doc/19410966/Innovando-n-45-de-29-de-Mayo-de-2009
 INNOVANDO. Año 6 – N°45. 2009.
 Ministerio de Educación (2012). Guía de Orientación para el uso del Módulo de
Ciencias para niños y niñas de 3 a 5 años. Lima.
 Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje “Usa la Ciencia y la tecnología
para mejorar la calidad de vida”. Fascículo General. Lima.
 Primaria Proyectos de Aprendizaje - MINEDU 2014.