Este documento presenta una propuesta para la adaptación del currículo en situaciones de emergencia educativa. Se discuten estrategias como el uso de módulos de aprendizaje auto-instructivos y la atención a la salud socioemocional de los estudiantes. También se describen los roles del MINEDU, UGEL y escuelas en el proceso de adaptación curricular ante emergencias.

1. MÓDULOS
DE
APRENDIZAJE
UGEL PIURA

2. Normas de convivencia
01
03
02
04

3. Oración de la mañana
Señor, hoy solo quiero darte GRACIAS por las
bendiciones que Tú derramas en mi vida,
por el gran amor que me tienes y por la felicidad que
me regalas junto a las personas que quiero.
Gracias porque aunque no tenga grandezas,
tengo todo lo necesario para vivir,
Gracias por el trabajo, gracias por mis estudiantes,
por las amistades y por la familia.
Amen
SALMO 34:1
“Bendeciré al SEÑOR en todo tiempo;
mis labios siempre lo alabarán”.

4. 01
Ruta:
Dinámicas:
-“Los 4 saludos”
-“Miremos más allá”
Propósito
Socializamos
Información
importante.
05
04
03
02
Validamos y
aportamos la
propuesta de
módulos.
Consolidamos
ideas fuerza:

5. Propósito
Fortalecer las competencias de los
docentes para la elaboración de módulos
de aprendizaje en el marco del CNEB para
garantizar ante posibles emergencias.

6. DINÁMICA:
Los 4 saludos originales
• saludo 1: Equipo de 3 integrantes
• Saludo 2: Equipo de 4 integrantes
• Saludo 3: Equipo de 2 integrantes
• Saludo 4: Equipos de 5 integrantes
Regla:
De 3 a más
partes del
cuerpo o
acciones.

7. “Miremos más alla”
¿QUÉ SITUACIONES EMERGENTES SE HAN
PRESENTADO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS?
¿CUÁLES HAN SIDO LAS PRINCIPALES
DIFICULTADES PARA LA ATENCIÓN DE LA
EMERGENCIA EDUCATIVA?
¿CUÁL HA SIDO LA AFECTACIÓN DE LOS LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES?
¿CUÁL HA SIDO NUESTRO ROL COMO
DOCENTES EN LA EMERGENCIA EDUCATIVA?
01
02
03
04

8. A PARTIR DE EXPERIENCIA VIVIDA:
¿QUÉ ACCIONES DEBEN PREVEERSE ANTE LA
POSIBILIDAD DE UNA EMERGENCIA?
“Miremos más alla”
DESDE NUESTRO ROL ¿CUÁL ES LA
CENTRALIDAD O ÉNFASIS A ATENDER ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS DE LA EMERGENCIA?
05
06

9. La Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático
(CMNUCC, 1992), en su Artículo 1, lo
define como “un cambio de clima
atribuido directa o indirectamente a la
actividad humana que altera la
composición de la atmósfera mundial y
que se suma a la variabilidad natural del
clima observada durante períodos de
tiempo comparables”

10. Educación para el cambio
climático.
“Este programa aplica enfoques educativos innovadores para ayudar a un amplio
público a comprender, hacer frente, atenuar y adaptarse a los efectos que este
genera en la naturaleza; promover los cambios de actitudes y comportamientos
necesarios para poner a nuestro mundo en una senda más acorde con el desarrollo
sostenible; y formar una nueva generación de ciudadanos conscientes del cambio
climático”(UNESCO,2011.p.4)
AGENDA
LOCAL
MUNDIAL
NACIONAL

11. ¿Por qué adaptar
el currículo en
emergencia?
Desestabilid
ad de la
Normalidad
Falta de acceso a servicios
básicos, alimentos o
cualquier otras limitación
que emerge como producto
de un evento adverso.
Impacto o
daños
emocionales
Afectación
de ámbitos
sociales y
personales
Afectación
en la
continuidad
educativa
Improvisación
del servicio
educativo
Pérdidas de
vidas,
viviendas,
desplaza-
mientos
forzados,
etc..
.
-Estudiantes sin
acceso al SEP.
-Ausentismo y/o
deserción escolar.
-Bajos logros de
aprendizajes.
-Vulnerabilidad de
la comunidad
educativa.
-Incumplimiento de
las horas efectivas.

13. ¿Qué hacer en educación frente al
cambio climático y ante el niño
global?

14. ¿Qué deben aprender nuestros estudiantes en este
contexto de crisis climática?
● La UNESCO reconoce que la educación es crucial
para atender la crisis climática ya que “ayuda a las
personas a comprender y abordar los impactos de la
crisis climática, brindándoles el conocimiento, las
habilidades, los valores y las actitudes necesarias para
actuar como agentes de cambio”.

15. ¿Cómo adaptar el currículo?
Etapa 1: SOCIOEMOCIONAL
Recreativa y preparatoria
Etapa 2:
Educación remota/virtual
(sólo si lo contempla la normativa
vigente de DREP-MINEDU)
Etapa 3:
Reanudación de educación presencial
I
II
III
Se debe iniciar
tan pronto sea
posible para
atender el servicio
y las necesidades
de aprendizaje
Busca apoyar a los estudiantes en el afronte
del impacto o daños emocionales,
desarrollando actividades planificadas para
superar la crisis, miedo o duelo; que
permitan fortalecer la resiliencia y la
adaptación al contexto.
Uso de distintos recursos educativos y/o
materiales, que permitan la continuidad del
SE para asegurar el logro de aprendizajes,
favoreciendo la confianza, favorecer el
equilibrio emocional.
Período de recuperación de las rutinas:
horarios y actividades escolares. Desarrollo
de los procesos de planificación
respondiendo a las necesidades
específicas, sobre la base del currículo
adaptado (priorización de aprendizajes y
competencias).

16. ¿Quiénes adaptan el currículo en
emergencia?
MINEDU
-Asume el liderazgo
-Da respuesta a la
emergencia
-Otorga legitimidad
normativa y técnica
DRE/ UGEL
-Hace seguimiento a la
normativa.
-Orienta y acompaña
la adaptación
curricular de las IIEE.
-Reporta avances,
logros y dificultades.
-Emite normas locales.
II.EE
-Ejecuta las disposiciones.
-Informa y/o reporta.
-Propone estrategias de
adaptación, recursos y materiales,
según el contexto y ámbitos de
influencia.
-Brinda soporte socioemocional a
estudiantes y familias afectadas.
-Acompaña el procesos de
atención de las necesidades de
aprendizaje.
-Asegura la continuidad del servicio
educativo.
-Verifica logros de aprendizaje.
-Monitoreo docente

17. Salvaguardar la integridad del estudiante
Condiciones favorables para la continuidad
de los aprendizajes.
El énfasis curricular: Las competencias
comunicativas, la resolución de
problemas, el desarrollo socio emocional,
el desarrollo de ciudadanía, la
conservación de la salud y el ambiente.
Mirada a la diversidad
La evaluación como herramienta formativa
en el proceso.
La familia y su rol
CENTRALIDAD
<EL BIENESTAR
DEL
ESTUDIANTE>
Atención educativa en situaciones de
desastres o emergencia

18. RECURSOS
PARA LA
ATENCIÓN DE
EMERGENCIA
EDUCATIVA
• INTERACTIVOS
• POD CAST
• FICHAS DE
REFUERZO
ESCOLAR
• FICHAS DE
AUTOAPRENDIZA
JE
• MÓDULOS DE
APRENDIZAJE

19. Módulo de
Aprendizaje

20. Un módulo de aprendizaje, también
conocido como módulo instruccional,
es un material didáctico interactivo que
contiene todos los elementos necesarios
para el aprendizaje de conceptos y
destrezas al ritmo del estudiante,
sin el elemento presencial continuo del
docente.

21. ¿Qué
carácterísticas
deben tener
los módulos de
aprendizaje?

22. Auto-
instructivo
Atractivo para el
estudiante.
Desarrolla
capacidades
específicas de las
áreas. Secuencia
de
actividades
pertinentes.
Su duración es
más breve que
las unidades y
proyectos.
Características

24. Utilidad /
relevancia del
módulo.
Conocimientos
previos
necesarios.
Propósitos de
aprendizaje y
criterios de
evaluación.
Organizador
visual del
contenido.
Secuencia de
aprendizaje y tiempo
recomendado para
cada parte del
módulo.
Introducción:
Es el eje conductor
del módulo y va
orientada al
estudiante
indicándole el
recorrido del mismo.
La introducción
debería incluir:

25. Desarrollo del contenido:
-Hay que tener en cuenta que el contenido no
consiste en un simple listado de enlaces a objetos de
aprendizaje, si no que el mismo debe ser una
herramienta que motive al estudiante a obtener
conocimiento.
-El docente deberá guiar al estudiante utilizando
ejemplos, favoreciendo controversias, entre otras
actividades que despierten interés y mantengan la
atención del estudiante.

26. Actividad Práctica
Resumen del módulo
Evaluación
Debe permitir la aplicación del conocimiento y la demostración del
estudiante del dominio del mismo.
Se debe utilizar cualquier organizador gráfico que sintetice todo el contenido del
módulo.
Se puede utilizar una actividad práctica o elaborar un examen que se
pueda acceder a través de distintas herramientas. No olvidar la
retroalimentación que debe ser OPORTUNA

27. Evaluamos
una
propuesta de
módulos

29. • En una situación de emergencia el currículo responde a las necesidades,
intereses y demandas de aprendizaje surgidos de la emergencia.
• Iniciar la propuesta de intervención del currículo por la emergencia o
desastres dentro del PLAN DE CONTINGENCIA según escenario, este
se adaptará a la situación concreta de acuerdo con la intensidad del
evento cuando este se produzca
• Tomar la previsión de ofrecer oportunidades de aprendizaje de calidad
para todas las edades, niveles.
• Tener en cuenta que en situaciones de emergencia o desastres, una
educación de calidad proporciona la protección física, psicosocial y
cognitiva necesarias para recuperar y salvar vidas.
• El módulo de aprendizaje es un material didáctico interactivo al ritmo del
estudiante, sin el elemento presencial continuo del docente.

30. ¡MUCHAS GRACIAS!

31. CREDITS: This presentation template was
created by Slidesgo, and includes icons by
Flaticon, and infographics & images by Freepik
Thanks!