La UNESCO proporciona una guía sobre la educación en situaciones de emergencia que incluye tres pilares: la participación de la comunidad, el análisis de la situación y la coordinación. La guía describe cuatro acciones para garantizar la educación en estas situaciones: asegurar el acceso y ambientes de aprendizaje, desarrollar comunidades de aprendizaje, mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y abrir el currículo de una manera lúdica. También enfatiza el apoyo a maestros y personal educ
Modelo educativo para la educación obligatoria CAPÍTULO 4. INCLUSIÓN Y EQUIDADJuan Andrés García Morales
El objetivo del Estado es brindar educación de calidad a todos los estudiantes sin importar su etnia de origen, género, entre otros. Sin embargo, “en el sistema educativo existen rezagos históricos, importantes inequidades y complejos desafíos de exclusión y discriminación que deben ser atendidos (Secretaría de Educación Pública, 2017)”.
Modelo educativo para la educación obligatoria CAPÍTULO 4. INCLUSIÓN Y EQUIDADJuan Andrés García Morales
El objetivo del Estado es brindar educación de calidad a todos los estudiantes sin importar su etnia de origen, género, entre otros. Sin embargo, “en el sistema educativo existen rezagos históricos, importantes inequidades y complejos desafíos de exclusión y discriminación que deben ser atendidos (Secretaría de Educación Pública, 2017)”.
En el mes de septiembre de 2017, el Ministerio de Educación, reconoce la Metodología Tierra de niñas, niños
y jóvenes - TiNi, impulsada por la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA), como una buena práctica
y recurso pedagógico de Educación Ambiental, con la seguridad de que la misma permitirá desarrollar en las
niñas, niños y jóvenes de las Instituciones Educativas del Ecuador; conocimientos, habilidades y valores que
les permitan afrontar la problemática ambiental en la que vivimos construyendo en el proceso una cultura de
unidad y afecto con el mundo natural.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Portafolio de servicios Centro de Educación Continua EPN
Propuestas educativas
1. Propuestas educativas
En caso de crisis, desastres ambientales y pandemias o
epidemias
UNESCO. Guía Educación en emergencias en la E2030: RECONSTRUIR SIN LADRILLOS.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Guia_1_web_educacion_emergencias.pdf
2. La UNESCO proporciona una guía en relación a situaciones de
emergencia
3 pilares
1. Participación de la
comunidad
2. Análisis de la
situación
3. Coordinación
3. E 2030= emergencia al 2030
ODS 4= Objetivo de desarrollo sostenible #4
“Garantizar una educación equitativa, inclusiva y de
calidad y promocionar oportunidades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida para todos y todas”.
4. Mediante Cuatro accionesAccesoyAmbientesde
aprendizaje
Acceso y desarrollo
de comunidades de
aprendizaje
Enseñanzay
aprendizaje
Apertura
lúdica en el
currículo
Políticaseducativas
Maestrosyotropersonal
educativo
Soporte
Fortalecimiento
socioemocional
Diseño de
políticas de
acuerdo a
agenda E
2030- ODS4
5. Políticas del E2030
• EDUCACIÓN HERRAMIENTA
PARA EMPODERAR MAESTROS
Y TRABAJADORES
• TODAS LAS COMUNIDADES
DEBEN TENER OPORTUNIDAD DE
APRENDER
• APRENDIZAJES MÍNIMOS ,
RELEVANTES Y PERTINENTES PARA
PERSONAS DESPLAZADAS
• POLITICAS QUE ASEGUREN EL
ACCESO A PERSONAS VULNERABLES
A TODOS LOS NIVELES
EDUCATIVOS
NADIE FUERA NADIE ATRÁS
EDUCAR PARA
TRANSFORMAR
APRENDER
SIEMPRE
7. EJEMPLO DE APERTURA LUDICA DEL CURRICULUM
¿CÓMO PODRIAMOS
HACERLO NOOSTROS
HOY?
8. Maestros y otro personal educativo Enseñanza para el auto-cuidado
DIMENSIONES
DEL DOCENTE
1. El maestro como sujeto educativo:
IDENTIFICA Y MEJORA CONDICIONES
LABORALES Y CONTEXTUAES
2. El maestro como referente local. ACTOR
LOCAL LEGITIMO PARA ORGANIAZAR LA
MEJORA
3. El maestro como afectado: CONSIDARLOS
COMO AFECTADOS TAMBIEN EN
SITUACIONES DE EMERGENCIA
9. Acceso y ambiente de aprendizaje
Construyendo comunidades territoriales
de aprendizaje, en situaciones de
desastres
considerar a lo menos:
◉ Los espacios de aprendizajes formales, no
formales e informales.
◉ Los lugares de aprendizaje en los centros
educativos, en el barrio, el lugar de trabajo y el
hogar.
◉ Los medios de aprendizaje que pueden ser
impresos, virtuales, orales, radiofónicos,
iconográficos, etc
10. En los desastres:
◉ Los más afectados son mujeres, niños, niñas y jóvenes.
◉ En 16 de 20 países se registra prevalencia de presencia de mujeres
sobre hombres en las migraciones.
◉ La mitad de los refugiados del mundo son niños y niñas y en ALC
está el 20% de los niños, niñas, y jóvenes migrantes y refugiados del
mundo
