Este documento presenta una práctica sobre el problema de la violencia con armas entre niños en el contexto escolar. Define el problema, analiza posibles soluciones a través de una tormenta de ideas y las organiza jerárquicamente, con el objetivo principal de promover escuelas sin violencia. Luego, formula objetivos de aprendizaje y evaluaciones para lograr este objetivo a través de actividades como impartir charlas, realizar actividades grupales y contar con la ayuda de alumnos ayudantes.
Aprendizaje colaborativo en el aula. PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE 2019-2020ma072001
El aprendizaje colaborativo se entiende como un proceso que busca desarrollar, tanto en los estudiantes como en los docentes, la habilidad para trabajar en interacción con otras personas y con el entorno. En él se promueve el intercambio activo de ideas, conocimientos y experiencias, mediante tareas comunes en las que cada miembro deberá tener alguna responsabilidad y comprometerse para el logro de esta, de acuerdo con sus características y habilidades personales. Aprender de manera colaborativa significa dialogar, interactuar y aportar en beneficio de todos.
La necesidad de atender la realidad diversa en todos los contextos obliga a las escuelas a realizar a ofrecer igualdad de oportunidades para todos y todas. Las escuelas inclusivas apuestan por adaptarse ellas al alumnado y no a la inversa. Ofrecer los apoyos dentro del aula para todos. El aprendizaje cooperativo ofrece la estructura de grupo para aprender todos de todos y aprender en grupo. La mejora de las relaciones interpersonales equitativas sería la enseñanza clave en los pequeños grupos además de los contenidos académicos.
Aprendizaje colaborativo en el aula. PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE 2019-2020ma072001
El aprendizaje colaborativo se entiende como un proceso que busca desarrollar, tanto en los estudiantes como en los docentes, la habilidad para trabajar en interacción con otras personas y con el entorno. En él se promueve el intercambio activo de ideas, conocimientos y experiencias, mediante tareas comunes en las que cada miembro deberá tener alguna responsabilidad y comprometerse para el logro de esta, de acuerdo con sus características y habilidades personales. Aprender de manera colaborativa significa dialogar, interactuar y aportar en beneficio de todos.
La necesidad de atender la realidad diversa en todos los contextos obliga a las escuelas a realizar a ofrecer igualdad de oportunidades para todos y todas. Las escuelas inclusivas apuestan por adaptarse ellas al alumnado y no a la inversa. Ofrecer los apoyos dentro del aula para todos. El aprendizaje cooperativo ofrece la estructura de grupo para aprender todos de todos y aprender en grupo. La mejora de las relaciones interpersonales equitativas sería la enseñanza clave en los pequeños grupos además de los contenidos académicos.
Una lista de recursos para utilizarlos y trabajarlos con adolescentes, con ellos puedes configurar actividades alrededor de los temas vistos en este curso o de otras áreas de la dimensión socioemocional de la adolescencia.
Diagnostico del Jardín de Niños "Rafael García Garzón"SaraItzel66
*Experiencias que se tuvieron en este periodo de práctica escolar. comentando las vivencias dentro del contexto
*Identificar el tipo de relación interpersonal y la convivencia que prevalece en el salón
La presentación contiene información sobre la importancia de la educación integral en los hijos y además cuenta con actividades que pueden ser realizadas y reflexionadas por los padres.
Una lista de recursos para utilizarlos y trabajarlos con adolescentes, con ellos puedes configurar actividades alrededor de los temas vistos en este curso o de otras áreas de la dimensión socioemocional de la adolescencia.
Diagnostico del Jardín de Niños "Rafael García Garzón"SaraItzel66
*Experiencias que se tuvieron en este periodo de práctica escolar. comentando las vivencias dentro del contexto
*Identificar el tipo de relación interpersonal y la convivencia que prevalece en el salón
La presentación contiene información sobre la importancia de la educación integral en los hijos y además cuenta con actividades que pueden ser realizadas y reflexionadas por los padres.
Manual por el fin del castigo físico y humillantecarmencitamami
Este manual es resultado del proyecto Niños, Sujetos de Derechos (Crianças, Sujeitos de Direitos),
desarrollado por Promundo, con el apoyo de Save the Children Suecia y de la Fundación
Bernard van Leer, que tuvo como objetivo realizar un estudio evaluativo de un programa de
intervención, a fin de determinar el impacto relativo del programa en los niveles comunitario
e interpersonal. La cuestión central de la intervención fue promover relaciones armoniosas y
no violentas entre padres/cuidadores y niños, con el objetivo de verificar si eso transformaría
normas de la educación infantil y reduciría actitudes y comportamientos de violencia intrafamiliar
contra niños. Además, se pretendía identificar qué estrategias tendrían éxito en la promoción
de esas relaciones más armoniosas y no violentas para la erradicación del castigo físico
contra niños y la promoción del desarrollo infantil en el ámbito familiar.
El tema de los castigos físicos y humillantes fue elegido porque creemos que esta es una
En él desarrollo de nuestra formación como docentes aprendemos distintas enseñanzas que nos otorgan, las cuales tenemos que desarrollar en nuestras prácticas al estar frente a un grupo. Durante nuestras dos jornadas de prácticas, estuvimos a cargo del 6° grupo C de la escuela Vicente guerrero de Estación Huehuetan, el grupo está integrado por 34 alumnos los cuales en su mayoría son hombres.
El tiempo fue suficiente para conocer a cada uno de los alumnos, debemos tomar en cuenta que el trabajo docente no solo consiste en ir a impartir clases frente a un grupo sino también conocer a cada alumno, su comportamiento y así mismo su manera de aprender, para así poder llevar a cabo las planificaciones de acuerdo a los alumnos, mediante esto nuestro trabajo en la segunda jornada de practica se nos facilitó, aunque si hubieron algunas dificultades que nos impedían realizar algunas actividades.
En este trabajo presentaremos una problemática que para nosotras es interesante mencionar y analizar ya que en esta etapa que están viviendo los niños cuando ya están en sexto grado es muy vista pero no todos los docentes le ponen la debida atención para poder ponerle un alto, sin embargo queremos mencionar distintos puntos que a nuestro criterio son importantes para el trabajo docente y nosotras poder retomarlo en algún momento cuando sea necesario.
Es de suma importancia una intervención escolar ante la violencia áulica verbal, física y psicólogica para promover la convivencia pacífica entre los alumnos a través de los talleres, conferencias y la resolución de conflictos con no-violencia. Ya que el carácter y la forma de actuar de un inficiduo da mucho de qué hablar de sus maestros.
Así mismo incluiremos una serie de propuestas que nos interesaría algún día poder implementar frente a un grupo incluyendo diferentes actores, los cuales nos apoyen en el desarrollo de nuestra solución ante la problemática.
El trabajo de una intervención escolar ante la violencia áulica verbal, física y psicológica para promover la convivencia pacífica entre los alumnos a través de la talleres, conferencias y la resolución de conflictos con no-violencia; nace con la necesidad de un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula para crear un conocimiento constructivo en el niño. Además como docente nace esta necesidad para poder ejecutar las clases debidamente y evitar las frustraciones futuras.
A su vez nace de la preocupación de evidenciar manifestaciones violentas y los conflictos a que se enfrentan a diario los estudiantes de sexto grado grupo “C” de la institución “Vicente Guerrero”.
Es importante reconocer el papel que desempeña la educación en la sociedad, ya que con el podemos construir convivencia social, es por eso que debemos aprender a generar ambiente agradable donde las personas sean capaces de transformar su entorno con acciones que favorezcan la interacción social en el aula. Ya que somos individuos e
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Practica 3 sociologia
1. PRÁCTICA 3: ABP
Diana García García
Virginia Iglesias Morcillo
Cristina Pascual García
1. Definir el problema
Violencia con armas entre niños que se dan en el contexto escolar.
Consideramos que es un problema que actualmente está ocurriendo mucho, y
supone una amenaza para la sociedad que haya niños tan violentos y que éstos
tengan a su alcance cualquier tipo de armas.
2. Analizar el problema: tormenta de ideas
Para afrontar el problema se podría generar diferentes alternativas para buscar la
mejor manera de solucionar dicho problema:
Cachear a los alumnos a la hora de la entrada
Cambiar armas por caramelos
Aumentar la vigilancia en el centro
Contar con la ayuda de alumnos ayudantes
Impartir charlas para prevenir estos hechos y explicar las consecuencias que
conlleva la violencia
Promover las escuelas sin violencia
Aumentar los castigos a los niños violentos
Realizar actividades grupales en las que tengan que colaborar los unos con los
otros
Informar a las familias sobre los hechos
Promover el diálogo
2. 3. Organizar jerárquicamente
Hemos organizado las ideas de tal forma que la idea principal es la de promover
una escuela sin violencia y todas las demás giran en torno a ella.
Alumnos
ayudantes Informar a
Realizar actividades
grupales en las que los padres
tengan que colaborar
los unos con los otros
sobre los
hechos
Impartir charlas para
prevenir estos hechos
Aumentar la
y explicar las vigilancia en
consecuencias que
conlleva la violencia el centro
PROMOVER
PROMOVER UNA aumentar los
castigos en
EL DIÁLOGO ESCUELA SIN niños rebeldes
VIOLENCIA
4. Formular objetivos de aprendizaje
Para promover una escuela sin violencia planteamos los siguientes objetivos y a
continuación explicaremos como llevar cabo cada uno de ellos:
Promover el diálogo: En la convivencia en el aula sentimos la satisfacción de
compartir las ideas con los demás y convertir la igualdad en un hecho cotidiano,
compartir nuestras diferentes opiniones nos enriquece, para conseguir dicho
objetivo, realizaremos debates en el aula con los niños más mayores sobre el
tema de la violencia para que los alumnos expresen sus diferentes opiniones y
puedan compartirlas con los demás. Se discutirán varios temas, podrán
defender sus puntos de vista, pero siempre respetando el turno de palabra y a
sus compañeros. Para realizar los debates debemos
Impartir charlas para prevenir estos hechos y explicar las consecuencias que
conlleva la violencia: Para cumplir este objetivo será necesario impartir charlas
en el colegio. Éstas las realizaremos dos veces al mes, irán dirigidas tanto a
padres como a alumnos. Algunos temas que trataremos serán:
3. Buenas formas de conducta, técnicas de autocontrol, respeto a la diversidad,
etc.
Todo esto ayudará a entrenar el aprendizaje de la convivencia y a educar la
práctica de hábitos y valores.
Para realizarlas de manera adecuada los profesores deben tener conocimientos
sobre los temas a tratar, que sus explicaciones sean claras y concisas y que
atraiga la atención de los oyentes motivando la participación.
Realizar actividades grupales en las que tengan que colaborar los unos con los
otros: La metodología que utilizaremos será variada, ya que pretendemos que
el alumno no solo aprenda los conceptos sino que adquiera unas habilidades de
búsqueda, recopilación y asimilación de datos. Por tanto se llevarán a cabo
actuaciones muy participativas, de forma individual pero sobre todo grupal.
Con este tipo de metodología queremos que los alumnos desarrollen su
capacidad autónoma y de cooperación en grupo.
Contar con la ayuda de alumnos ayudantes: Los alumnos ayudantes son un
grupo de alumnos que ha recibido una formación para mediar en los conflictos
existentes entre los compañeros, al mismo tiempo que ayudan a la integración
de nuevos compañeros que aparecen en el Centro. Su misión no es delatar,
sino intentar que la convivencia en el Centro sea lo más pacífica posible. Ante
un problema, estos alumnos no tienen la responsabilidad de solucionar dichos
problemas sino de aportar soluciones y mediar entre los compañeros. Si el
problema es persistente o grave si deben pedir la ayuda del profesor para que
llegue a su fin.
Informar a las familias sobre los hechos: Al producirse en el Centro hechos que
atenten contra la salud física o psíquica de alguno de nuestros alumnos y esto
se repita con frecuencia, será necesario la creación de documentos
informativos en los que intervengan tanto el profesorado como los
especialistas con los que cuente el Centro, en dichos informes se ha de
describir el problema producido y a su vez exponer algunas de las pautas que
han de seguir los padres con sus hijos para mejorar esta situación.
Aumentar la vigilancia en el centro: Creación de un comité de profesores para
evaluar mediante la observación cómo se comportan los alumnos tanto dentro
del aula como en los descansos y el recreo. También podrán colaborar los
alumnos ayudantes, informando de cualquier altercado sucedido en ausencia
de los profesores.
4. Aumentar los castigos a los niños violentos: Esta es una solución que se ha
llevado a cabo durante toda la vida. No estamos a favor de fomentar los
castigos entre los alumnos problemáticos ya que esto no es para nada
pedagógico, pero en casos determinados y ante una falta grave es necesario el
castigo, haciendo que estos alumnos sean consecuentes con sus actos. Algunos
de los castigos podrían ser expulsión del Centro (pero esto para muchos es más
un regalo que un castigo), realización de tareas cooperativas durante el recreo,
privarles de asistir a las próximas excursiones…etc.
5. Trabajo individual
Buscando otros artículos relacionados con el tema del bullying, hemos encontrado uno
del Dr. César Lozano en el que propone las siguientes soluciones ante dicho problema:
Hay que convencer a la víctima a que recurra a la ayuda de sus padres y
profesores y denunciar cuanto antes esta situación.
Si el acosado no quiere colaborar en solucionar el problema se vuelve más
difícil.
Para ayudarlo, necesita saber que puede contar con la ayuda de los mayores en
cualquier momento, y así, ir recuperando la confianza y poder superar esta
situación. Para que esto funcione de mejor manera, es indispensable el apoyo y
la amistad de amigos, familia y maestros.
Informe al Director o Coordinador de la escuela cualquier incidente de abuso o
intimidación, incluso si su hijo(a) ha participado en esos comportamientos.
Esto les enseñará a ser responsables de su propio comportamiento.
Busque ayuda de afuera. El comportamiento de abuso o intimidación requiere
un abordaje integral. El psicólogo o consejero puede ofrecer más sugerencias o
de trabajar con su hijo(a) para desarrollar nuevas habilidades emocionales y
sociales.
Hable calmadamente con su hijo(a) sobre las razones de participar en dichos
comportamientos.
Explique a su hijo(a) porqué es inaceptable el comportamiento abusivo.
Enseñe a su niño algunas alternativas para el comportamiento agresivo, como
pedir ayuda, respetar a otros y mostrar tolerancia hacia aquellos que son
diferentes.
Alabe a su niño por usar otros comportamientos apropiados.
Para evitar que un niño o niña sea quien genere bullying frente a los demás
menores es importante que los padres le ayuden a reconocer sus propias
debilidades y a respetar las de los otros, aceptándolas como parte de la
diversidad.
5. 6. Trabajo en grupo para elaborar resultado de aprendizaje y evaluaciones.
Después de realizar esta práctica nos hemos dado cuenta de que en nuestra futura
profesión nos encontraremos con problemas a los cuales deberemos dar una
respuesta adecuada, y más cuando un problema está tan extendido en nuestra
sociedad, como el maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado (bullying).
Está práctica nos ha resultado muy interesante ya que es un nuevo aprendizaje basado
en problemas. Hemos buscado algunos artículos que tratan sobre este tema, dándose
las distintas formas de acoso, también hemos jerarquizado todas las ideas obtenidas
alrededor de la que consideramos la fundamental ‘Promover escuelas sin violencia’, y
buscado alternativas para intentar solucionar las malas conductas de los alumnos.
Creemos que es más importante prevenir que solucionar, unas de las maneras sería
desarrollar un plan de convivencia de Centro en el que intervengan todos los
integrantes de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos, para creer un
entorno donde la convivencia sea posible.
No olvidemos que “si educamos a los niños de hoy no tendremos que castigar a los
hombres del mañana.”