El documento describe estrategias para promover la integración e inclusión de niños en edad preescolar. Propone aplicar juegos y dinámicas grupales que fomenten la participación, comunicación y relación entre los niños, tanto dentro como fuera del aula. Algunas de las actividades sugeridas incluyen juegos con aros, presentaciones de los nombres y gustos de cada niño, y juegos como pasarse una pelota mientras dicen el nombre. El objetivo general es que todos los niños, independientemente de discapacidades, se s

1. IESEN “Gral. Lázaro Cárdenas del Rio”
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS DE LA
ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
“Psicología del Desarrollo Infantil”
Profesor: Miguel A. del Rio González
Licenciatura en Educación Preescolar 1° “B”
 Diana Laura Martínez Pérez
 Aylin Alejandra Chaires Flores
 María Guadalupe Gallegos Alvarado
 Prisila Guadalupe García Ayala
Cd. Lerdo Durango A 7 de Enero de 2015

2. Proyecto La integración y la inclusión es tarea de todos
¿Qué se quiere hacer?
¿Qué es?
La integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del proceso
que permite la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las
condiciones de discapacidad de algunos de ellos.
La integración educativa es por lo tanto un proceso por medio del cual se pretende
unificar la educación ordinaria y la especial con el objetivo de ofrecer un conjunto
de servicios a todos los niños basados en sus necesidades de aprendizaje.
Es un proceso difícil que depende de varios factores, entre ellos, el estudio y
tratamiento del estudiante, del centro educativo y de la familia.
Se requiere de supervisiones periódicas en busca del bienestar cada vez mayor del
individuo.
Supone una participación efectiva en el aula, apoyándose en las adaptaciones
necesarias dependiendo de las necesidades de los niños.
La integración educativa, puede llevarse a la práctica en un centro educativo en tres
diferentes modalidades:
a) Física: aulas integradas que funcionen en una escuela regular.
b) La social: cuando los niños con alguna necesidad educativa especial
(discapacidad) comparten juegos, meriendas y cualquier otro
tipo de actividades con los otros estudiantes de la escuela.
c) Educativa: comprende las 2 anteriores, pero el estudiante con NEE participa
de los programas escolares, a tiempo completos o parciales de acuerdo a sus
necesidades. Esta integración permite a los niños el beneficio que participan
plenamente de las actividades del centro educativo y lo involucra en lo físico,
social y académico.
La integración fue un paso importante en el acceso a diferentes ámbitos de la vida
cotidiana por parte de las personas con discapacidady sobre todo en la educación,
y es un punto donde se empieza a marcar la no segregación, pero la integración
no ha cubierto, no ha cumplido con los objetivos que se planteó, por eso surgió la
INCLUSIÓN educativa, con la cual y aunque requiere de un esfuerzo conjunto de
todos los sectores, se espera que por fin las personas con necesidades educativas
especiales puedan ser parte integral de la sociedad y que no reciban ninguna

3. discriminación. Además, la inclusión pretende ir más allá considerando cualquier
tipo de diferencia interpersonal (idioma, etnia, género, estado socioeconómico,
religión) como una posibilidad de aprender, de respetar y de aceptarnos (todos
somos diferentes y especiales) y no una posibilidad de discriminar, se desea una
educación para todos sin ningún tipo de discriminación.
Características de la integración educativa:
 Personas con discapacidad leve o que han pasado pre-requisitos pueden
pertenecer a ella.
 Se considera un proceso después de la educación especial.
 Los niños que asistan a escuelas regulares deben pasar por un proceso
continuo de preparación.
 Se adaptan a las necesidades y modelos de nuestra sociedad.
 Tienden a encasillar a las personas por el tipo de discapacidad que
presenten.
 Tiende a segregar a las personas, por el tipo de discapacidad. Tiende a
utilizarse el término de integración y no se caracteriza por notar la presencia
de personas con y sin discapacidad en el ambiente
Integración grupal
¿Para qué se quiere hacer?
Primero que nada es importante que el grupo de preescolar se sienta a gusto, que
vaya tomando confianza con la docente y que logre la socialización.
Lo que se pretende hacer pues como su nombre lo dice es generar ambiente para
la integración entre los niños, que no se discrimine a niños con alguna discapacidad,
sino que sean actividad en las que todos participen y con esto se den mejores
relaciones.
Que por medio de la integración el grupo obtenga un mejor desempeño ya que el
hecho de que no exista integración en los niños puede traer consecuencias en el
desempeño del grupo.
Hacerles ver a los niños que el que algún compañero tenga alguna discapacidad no
es motivo para no relacionarse con él.
¿Cuánto se quiere hacer?

4. Algunas de las metas que queremos lograr con esto es que mediante los juegos y
dinámicas integradores que se tiene pensado aplicar con el grupo se favorezca la
participación, la comunicación e integración entre niños.
Que las dinámicas y actividades que planifiquemos nos ayuden a que los niños
logren adaptarse e integrarse de una forma segura y divertida.
Se generen ambientes que propicien la integración de todo el grupo.
Y que se obtengan mejores relaciones entre los niños, esto además de favorecer al
grupo en general pues también tiene beneficios para los pequeños ya que les ayuda
a tener mejor confianza en ellos mismos al poder relacionarse con otros niños tienen
una mayor seguridad.
¿Dónde se quiere hacer?
Dentro y fuera de los jardines de niños
Dentro se abarcaría las prácticas en el aula indican cinco factores efectivos para la
educación inclusiva:
Enseñanza cooperativa
Los profesores necesitan apoyo y deben ser capaces de cooperar con distintos
colegas y profesionales dentro y fuera del centro educativo.
Aprendizaje cooperativo
La tutoría en parejas o el aprendizaje cooperativo es efectivo para las áreas
cognitivas y afectivas (socioemocionales) del aprendizaje y desarrollo del alumno.
Los alumnos que se ayudan entre sí, especialmente dentro de un sistema de
agrupamiento flexible y bien estructurado se benefician del aprendizaje mutuo.
Resolución cooperativa de problemas
Particularmente para el profesorado que necesita ayuda con la inclusión de alumnos
con problemas sociales/ de comportamiento es una herramienta eficaz para
disminuir la cantidad e intensidad de las molestias durante las clases abordar el mal
comportamiento de forma sistemática. Establecer reglas de comportamiento claras
y una serie de límites acordados con los alumnos (además de incentivos
adecuados) se ha comprobado que es muy eficaz.
Agrupamientos heterogéneos

5. El agrupamiento heterogéneo y un enfoque más personalizado en educación son
necesarios y eficaces cuando se trata con una diversidad de alumnos en el aula.
Para mejorar la educación inclusiva es necesario utilizar objetivos programados,
rutas alternativas para el aprendizaje, enseñanza personalizada/ flexible y gran
variedad de formas heterogéneas de agrupamiento.
Enseñanza efectiva
Finalmente, los métodos mencionados arriba deberían llevarse a cabo dentro de un
enfoque general y eficaz de centro/enseñanza donde la educación se base en la
evaluación, altas expectativas, instrucción directa y retroalimentación.
Todos los alumnos y también los que tienen NEE, mejoran con un control,
programación y evaluación del trabajo sistemáticos. El currículum puede adaptarse
a las necesidades individuales y se puede introducir un apoyo adicional a través de
las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI). Estas ACI deberían adecuarse al
currículum normal.
6.¿Cómo se va a hacer?
El proyecto se basara en aplicar métodos y técnicas; actividades y tareas
contempladas. Que estarán guiadas en promover la integración en los alumnos de
preescolar. Las cuales están anexadas a continuación.
Juegos y dinámicas de integración para preescolar
Los juegos y dinámicas integradores favorecen la participación, la comunicación e
integración entre niños. Las técnicas pueden variar depende el grupo de alumnos,
la edad, los objetivos que se quieran lograr o la cantidad de integrantes.
Las dinámicas y actividades que planifiquemos nos ayudarán a que los niños logren
adaptarse e integrarse de una forma segura y divertida. Es importante que el grupo
de preescolar se sienta a gusto, que vaya tomando confianza con la docente y que
logre la socialización.
Juegos y dinámicas integradoras para preescolar
· Juego con aros: piloto y copiloto: El juego consiste en colocar a los niños por
parejas y entregar a cada integrante de la pareja un aro. Este podrá ser utilizado
como los niños deseen, dando rienda suelta a la creatividad, juego libre e

6. imaginación. El objetivo es lograr que los niños cooperen entre sí, se comuniquen
y conozcan más entre ellos.
· "Mi nombre es y me gusta”: El juego o dinámica comienza cuando la maestra
dice: “Me llamo María y me gusta el color violeta”. Y luego llega el turno de cada
niño diciendo: “Me llamo Joaquín y me gusta el helado”.
Una vez que los niños se presentan la docente puede preguntar a los niños si
alguno recuerda algún nombre de sus compañeros y dialogar acerca de los gustos
en común.
· Toco tu cabeza: Niños y docente sentados en ronda en el suelo. La maestra
nombrará o señalará a un niño, el cual tendrá que decir su nombre y mostrar su
juguete favorito, o también, podrá decir sus gustos: “película favorita”, “color
preferido”, “comida que más le gusta”. Luego el niño deberá tocar la cabeza de su
compañero de al lado (el de la derecha) y este deberá hacer lo mismo. Así hasta
que se presenten todos los niños.
· Pelota caliente: El juego consiste en ir pasando o lanzando una pelota o
cualquier objeto que no lastima entre compañeros (sentados en ronda). Como la
pelota “está caliente y quema” el pase debe hacerse lo más rápido posible.
Mientras van pasando el objeto, cada uno deberá decir su nombre. Esta dinámica
ayudará a que se inicie un conocimiento grupal y se interactúe entre sí. (A partir de
los 4 años).
· "Me imagino que eres”: El juego consiste en reconocer el esquema corporal de
los compañeros y se desarrolla en grupo. Todos los niños deberán estar sentados
en ronda y el/la docente deberá vendar los ojos de un compañero. Una vez que lo
acompaña a dar vueltas por la ronda, lo para delante de otro compañero y éste
tendrá que adivinar de quién es, ayudándose a través de pistas (cómo viste el
niño, qué gustos tiene, la voz que tiene, cómo es su pelo al tacto, etc.).
· Relato compartido: La dinámica consiste en ir pasando un instrumento sonoro
mientras los niños están sentados en ronda. La docente de preescolar comienza
contando un relato en el cual los niños son los protagonistas.
La narración inicia: “Había una vez una señorita llamada (nombre de la docente)
que, caminando por la calle se encontró con muchos niños. Primero se encontró

7. con (nombre del niño), luego siguió caminando y vio a (nombre del niño), ¿y quién
vino después? (la docente señalará al niño).
A media que se cuenta el relato, el instrumento va pasando y sonando y los niños
deberán ir diciendo su nombre.
· Realizamos un mural: La docente colocará un papel afiche grande en el suelo y
presentará los materiales a utilizar. También se deberá establecer que cada
compañero realice su dibujo con el color elegido, sin pintar sobre el dibujo de otro
niño.
Luego de terminado el mural se podrá dialogar sobre la obra terminada, y sobre
los materiales y colores utilizados.
· La mascota de la sala: A partir de un peluche o títere se pueden realizar
muchas actividades de integración. Se le puede poner un nombre entre todos —
favoreciendo la participación y comunicación—, interactuar con la mascota en
grupos pequeños, inventar una historia en donde participe la mascota y todos los
niños de la sala, jugar al juego de las diferencias en donde el personaje principal
sea la mascota de la sala, prestar la mascota a un niño para que pase por las
mesas a acariciar cabezas (a la hora del descanso), etc.
· Búsqueda del tesoro escondido: Con rollos de papel higiénico se podrán
realizar largavistas que sirvan para observar muy bien el Jardín antes de buscar el
tesoro. Luego, la docente puede colocar pistas dentro del aula o dispersas por
toda la institución. El objetivo del juego es encontrar el tesoro guiándose de pistas
y ayudándose entre compañeros.
· Creando vínculos y conociéndonos:
 Armar rompecabezas entre dos o tres compañeros.
 Jugar a disfrazar a un compañero.
 Jugar a imitarse. Un niño imita un estado de ánimo o a un animal y los
compañeros deberán realizar la misma acción.
 Jugar a Simón dice y al teléfono descompuesto.
 Bailar al compás de la música con un sombrero y cuando se para la
música, intercambiarlo con un compañero.

8.  Jugar algunos juegos de persecución.
 En grupos de dos o tres integrantes, construir torres con ladrillos o cajas.
 Jugar juegos de mesa en grupo: dominó, lotería, ajedrez, bingo, carrera de
autos.
 Cantar canciones formando rondas y trenes.
 Jugar a los gatos y ratones o al lobo está.
 Jugar con sábanas, globos, papel de diario, pelotas, túneles, hilos, masa,
etc.
¿Cuándo se va a realizar?
Estas actividades se implementaran a lo largo del ciclo escolar dentro del Jardín de
Niños al igual que se irán anexando más dependiendo a la necesidad que se detecte
por medio del diagnóstico grupal e individual.
¿A quiénes se va a dirigir?
A los niños de preescolar especialmente a los de primer grado ya que son los que
más requieren la integración para que tengan una buena adaptación al Jardín de
Niños.
¿Quiénes lo van hacer?
Nosotras estaremos a cargo con apoyo de las maestras titulares.
¿Con que se va hacer?
los materiales que sean requeridos para las actividades los tomaremos del jardín en
el que se desarrolle o se solicitara apoyo a la dirección de la normal.