El documento describe dos teorías curriculares: el racionalismo académico y el código curricular moral. El racionalismo académico diseña el currículo para formar ciudadanos según las directrices de la cultura occidental a través de las disciplinas clásicas. El código curricular moral define como finalidad la formación de ciudadanos bajo los parámetros de moralidad exigidos por el estado y controlados por la religión oficial. Ambas teorías se ajustan al modelo pedagógico tradicional donde se privilegia la razón y la

1. TEORIAS Y DISEÑOS CURRICULARES
FECHA 30 -08-2014
NOMBRE DEL DOCENTE:ADRIANA SILVA
VILLAREAL
TEMA.:MODELO CURRICULAR ACADEMICO
REALIZADO POR :ISABEL PEREZ GOMEZ

2. MODELO CURRICULAR ACADÉMICO
con sus mediaciones curriculares y estrategias didácticas alcanza a
articular de manera bien interesante y rigurosa las diferentes teorías
sobre la pedagogía, la didáctica y el currículo, además compila de
manera enriquecida aquello que caracteriza Gimeno Sacristán
(1995), y lo denomina el curriculum como suma de exigencias
académicas o modelo curricular académico.
El currículo se construye a través de una red de relaciones entre
personas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de
la escuela. Se puede ver que del tejido social surgen situaciones que
permiten constituir el currículo ajustado a características
particulares, es decir, al contexto. El currículo registra el trayecto
del hombre por la cultura y genera un proyecto de vida; a través de
éste se conjugan los tiempos pasado, presente y futuro y retoma los
problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia
del mundo de la escuela.
Esos dos mundos se acercan o se alejan según la concepción

3. Si se entiende por currículo un conjunto de materias a
superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo
o modalidad de enseñanza (Schubert, citado por
Sacristán, 1994), se están construyendo básicamente dos
teorías curriculares convergentes, a saber: una
denominada tradicionalmente como racionalismo
académico (Eisner y Vallance 1974) y otra llamada código
curricular moral (Lundgren, 1992). Ambas teorías
translucen un currículo como un documento que muestra
un plan de estudios, elaborado en forma a priori, desde la
concepción del mundo de la cultura de occidente hacia el
mundo de la escuela”.30

4. CÓDIGO CURRICULAR MORAl
GONEl código curricular MORAl, define como
finalidad la formación de ciudadanos bajo los
parámetros de moralidad exigidos por el estado y
controlados a través de la religión oficial. Un
adecuado nivel de educación se logra cuando el
estudiante es capaz de leer y escribir textos que
engrandecen al estado y a la religión, además de
cumplir con los deberes y derechos propios de la
ciudadanía y demostrar que posee una formación
moral.

5. EN EL RACIONALISMO ACADÉMICO,
En el racionalismo ACADÉMICO, el currículo se
DISEÑA para formar ciudadanos según las
directrices de la cultural occidental, con el apoyo en
las disciplinas clásicas que ofrecen precisión,
generalidad, erudición y poder, también por el
acceso al conocimiento acumulado, a través de la
historia, por la humanidad. Se entiende como
persona educada aquella que lee y entiende el
cúmulo de teorías de las disciplinas clásicas, es
intelectual y puede desempeñarse en actividades
sociales o domésticas.

6. EL RACIONALISMO ACADÉMICO Y
EL CÓDIGO
El racionalismo académico Y EL CÓDIGO
curricular moral se ajustan a los parámetros
establecidos por el modelo pedagógico tradicional, se
privilegia la razón y la moral en la formación de los
ciudadanos, el perfil se logra a través de cultivar el
carácter, las virtudes, la voluntad, la disciplina y la
norma.
Este modelo es observable a través de un maestro
que conoce la historia cronológica de la cultura de
occidente y la reproduce con el discurso y exposición
verbal, él es ZÁLEZ,

7. CARACTERIZA,
actor principal en el escenario del aula de clase, se
CARACTERIZA, además, porque transmite
conocimientos, dicta clase, reproduce saberes, en un
ambiente de aprendizaje que privilegia la severidad,
la exigencia, el castigo, la rigidez, la autoridad, el
orden y el silencio.

8. EL ALUMNO
EL ALUMNO para este modelo es callado, receptivo, sumiso,
repetitivo, acrítico, memorista, atento, copista, imitador, llega a la
escuela sin ningún conocimiento, los cuales recibe siempre del
maestro para formarse en la erudición. El mundo de la escuela
reproduce el orden establecido en el mundo de la vida.
En cuanto a las características de los componentes de la enseñanza
y el aprendizaje, González, dice: “Es un proceso docente educativo
donde las estrategias didácticas parten de la problemática
continuista del legado moral e intelectual de la humanidad, bajo
objetivos impuestos por la tradición; los contenidos son
enciclopédicos; los métodos son transmisionistas; en las formas
prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la
labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el pizarrón
y la tiza; y la evaluación es memorística y cuantitativa”.31
31GONZÁLEZ, Elvia

9. COMO SE PUEDE CONCLUIR EL
CURRÍCULO COMO RACIONALISMO
ACADÉMICO
COMO SE PUEDE CONCLUIR EL CURRÍCULO
COMO RACIONALISMO ACADÉMICO le asigna
al saber una especie de valor supremo, basado en el
realismo clásico, del cual deriva la forma superior de
educación, el desarrollo de la mente. Lo anterior
requiere de ciertos elementos de conocimiento común,
las disciplinas o materias fundamentales.

10. COMO SE PUEDE CONCLUIR EL
CURRÍCULO COMO RACIONALISMO
ACADÉMICO
COMO SE PUEDE CONCLUIR EL
CURRÍCULO COMO RACIONALISMO
ACADÉMICO le asigna al saber una especie de
valor supremo, basado en el realismo clásico, del
cual deriva la forma superior de educación, el
desarrollo de la mente. Lo anterior requiere de
ciertos elementos de conocimiento común, las
disciplinas o materias fundamentales.

11. LA METODOLOGÍA
LA METODOLOGÍA normalmente asociada con el racionalismo
académico pone el acento en las clases y la enseñanza se centra
fundamentalmente en las exposiciones, donde las ideas se expresan y
elaboran en una forma asequible a los alumnos. Se ordenan, ilustran e
investigan las más importantes, a la vez que se formulan y examinan
problemas que pertenecen al campo de determinadas disciplinas y se
enseñan los métodos apropiados para producir conocimientos.
Se insiste en el contenido mismo y no en los procedimientos, en dos
sentidos, primero, se enseñan conocimientos y no procedimientos ni
destrezas, tal como se mencionó, segundo, no existe preocupación por
explorar procedimientos didácticos innovadores, sino que se pone el acento
en la exposición como el método más apropiado. Estrechamente
relacionada con esta situación, se encuentra la afirmación que la base del
conocimiento se fundamenta más en la información que en la experiencia
directa del individuo. El alumno escucha charlas y lee libros para aprender,
no intenta desarrollar

12. ESPECÍFICOS por
En términos de planificación curricular advierte una
tendencia a fijar líneas generales a nivel central, es
decir a través de organismos del estado como el
ministerio de educación, con cierta flexibilidad de
elección de contenidos ESPECÍFICOS por parte del
profesor del aula. Si la unidad toca determinados
aspectos de la literatura, el docente puede elegir las
obras que utilizará para ilustrar los conceptos, hay
una fuerte tendencia a recurrir al uso de TEXTOS
ya preparados, lo que disminuye el trabajo del
profesor, pero también reduce el control que éste
ejerce sobre las decisiones curriculares

13. MODELO CURRICULAR ACADEMICO
El currículo se construye a través de una red de
relaciones entre personas, discursos y hechos del
mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se
puede ver que del tejido social surgen situaciones
que permiten constituir el currículo ajustado a
características particulares, es decir, al contexto. El
currículo registra el trayecto del hombre por la
cultura y genera un proyecto de vida; a través de éste
se conjugan los tiempos pasado, presente y futuro y
retoma los problemas del mundo de la vida para
garantizar la formación propia del mundo de la
escuela.

14. Enciclopédico ENFOQUES
GONEl código curricular MORAl, define
como finalidad la formación de ciudadanos
bajo los parámetros de moralidad exigidos
por el estado y controlados a través de la
religión oficial. Un adecuado nivel de
educación se logra cuando el estudiante es
capaz de leer y escribir textos que
engrandecen al estado y a la religión,
además de cumplir con los deberes y
derechos propios de la ciudadanía y
demostrar que posee una formación moral.

15. Comprensivo,
En el racionalismo ACADÉMICO, el currículo se
DISEÑA para formar ciudadanos según las
directrices de la cultural occidental, con el apoyo en
las disciplinas clásicas que ofrecen precisión,
generalidad, erudición y poder, también por el
acceso al conocimiento acumulado, a través de la
historia, por la humanidad. Se entiende como
persona educada aquella que lee y entiende el
cúmulo de teorías de las disciplinas clásicas, es
intelectual y puede desempeñarse en actividades
sociales o domésticas.

16. PROPOSITOS ¿PARA QUE ENSEÑAR?
El racionalismo académico Y EL CÓDIGO
curricular moral se ajustan a los parámetros
establecidos por el modelo pedagógico tradicional, se
privilegia la razón y la moral en la formación de los
ciudadanos, el perfil se logra a través de cultivar el
carácter, las virtudes, la voluntad, la disciplina y la
norma.
Este modelo es observable a través de un maestro
que conoce la historia cronológica de la cultura de
occidente y la reproduce con el discurso y exposición
verbal, él es ZÁLEZ,

17. CONTENIDOS ¿Qué ENSEÑAR?
En el racionalismo ACADÉMICO, el currículo se
DISEÑA para formar ciudadanos según las
directrices de la cultural occidental, con el apoyo en
las disciplinas clásicas que ofrecen precisión,
generalidad, erudición y poder, también por el
acceso al conocimiento acumulado, a través de la
historia, por la humanidad. Se entiende como
persona educada aquella que lee y entiende el
cúmulo de teorías de las disciplinas clásicas, es
intelectual y puede desempeñarse en actividades
sociales o domésticas.

18. SECUENCIA ¿Cuándo ENSEÑAR?

19. METODO ¿Cómo ENSEÑARLO?

20. RECURSOS DIDACTICOS ¿CON QUE
ENSEÑAR?

21. EVALUACIÓN ¿SE CUMPLIO LA ENSEÑANZA
O SE ESTA CUMPLIENDO?