Conceptos básicos de planeación y diseño curricular

Conceptos básicos de planeación y diseño curricular
Carlos Massuh Villavicencio
Diseño y planificación
curricular para la educación
Conceptos básicos de
planeación y diseño
curricular

III. Conceptos
básicos en el
ámbito del
diseño
curricular
• Identifica los conceptos básicos en el ámbito del diseño curricular,
aplicando los elementos, fuentes y supuestos con actitud crítica.
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Contenido
3.1. CONCEPCIÓN DE PLAN
DE ESTUDIOS
3.2 CONCEPCIÓN DE
PROGRAMA DE
3.3 VINCULACIÓN ENTRE
PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIOS
3. 4 EL CURRÍCULO Y SU
TIPOLOGÍA

• El currículo
representa el
desarrollo de una
propuesta educativa
en la que existe una
postura ideológica,
una filosofía y
planteamientos
educativos con el
propósito de
implementar un
proyecto educativo.
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El currículo se por varios componentes:
Picazo Villaseñconformaor (2012)
LOS FUNDAMENTOS, ANÁLISIS
DIAGNÓSTICO,
PERFIL DE EGRESO O
TAMBIÉN LLAMADO
DE SALIDA,
EL PLAN DE
ESTUDIOS Y
SUS PROGRAMAS
DE ASIGNATURA,
EL MAPA
CURRICULAR,
REQUISITOS DE
ACREDITACIÓN,
ENTRE OTROS.

3.1. Concepción
de plan de
estudios
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• Los planes de estudio de enseñanza
superior, como propuestas
institucionales para formar
profesionales que den repuesta a
las demandas sociales, no son
solamente abstracciones teóricas y
técnicas, si no que encierran
concepciones de
aprendizaje,
conocimiento,
hombre, ciencia,
relación universidad-
sociedad, etc., las cuales
orientan tanto el modelo curricular
que se adopte, como las
condiciones y características de su
instrumentación
• Pansza (2007) (p. 143).

Elaboración de un
plan de estudios
• En el plan de estudios,
como síntesis
instrumental, están
contenidas las
orientaciones
ideológicas y sociales
que sustentan a la
institución escolar, así
como la concepción del
profesional que forma y
el papel de este frente a
la sociedad
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Conforman un equipo de
diseño curricular.
Plan la determinación de
instrumentar la materia por
áreas, módulos, etcétera

• El plan de estudios
suele ser representado
en un mapa
curricular, que
muestra los
contenidos a
enseñar agrupados
en asignaturas o
módulos y
estructurados en
ciclos formativos,
como años
escolares o
semestres

Planes
curriculares
más comunes
•Plan lineal
•Plan Modular
•Plan Mixto
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El plan lineal
•Comprende un
conjunto de
asignaturas que se
cursan durante una
serie de ciclos
escolares.
CICLO 3
CICLO 2
CICLO 1
PLAN PLAN
LINEAL
MATERIA
1.1
MATERIA
2.1
MATERIA
3.1
MATERIA
1.2
MATERIA
2.2
MATERIA
1.3
MATERIA
2.3
MATERIA
3.2
MATERIA
1.4
MATERIA
2.4

El Plan modular
•Consta de un
conjunto de
módulos que se
curan durante
una serie de
ciclos escolares.
PLAN MODULAR
CICLO 1
MÓDULO
1
MÓDULO
2
MÓDULO
3
CICLO 2
MÓDULO
4
MÓDULO
5

El plan mixto
• Formado por la combinación
de un tronco común que
cursan todos los alumnos al
principio de una carrera, y
un conjunto de
especializaciones de entre
las cuales el alumno elige
una.
CICLO 5
CICLO 4
CICLO 3
CICLO 2
CICLO 1
PLAN PLAN
LINEAL
MATERIA
1.1
MATERIA
2.1
MATERIA
3.1
MATERIA
1.2
MATERIA
2.2
MATERIA
1.3
MATERIA
2.3
MATERIA
3.2
MATERIA
1.4
MATERIA
2.4
MODULO A
MODULO B
MODULO A´
MODULO B´

•Una vez que se
tiene el plan de
estudios se procede
a la elaboración de
los programas de
estudios como
asignaturas o
módulos.

3.2 Concepción
de programa de
estudios

• Los programas de estudios forman parte del plan de
estudios e implican el desarrollo de una serie de
elementos descriptivos de cada una de las asignaturas o
módulos que conforman a este, por ende, representan un
nivel de concreción educativa más puntual.

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• La relevancia de la
elaboración de programas de
estudio radica en que su
desarrollo se ha
orientado en incidir y
cambiar una práctica
educativa común en
las instituciones
educativa, la cual se refiere
a que cuando contratan a un
profesor se limitan a darle una
lista de temas, el nombre de la
asignatura, o bien un
programa rígidamente
estructurado.

• La falta de precisión
sobre las habilidades
técnico-profesionales
que son específicas
de la profesión
docente conducen a
la idea de que al
maestro sólo le
corresponde –ejecutar-
un programa escolar, esto
es, llevarlo a la práctica;
en el mejor de los casos se
piensa que su función es –
dosificarlo- ante sus
estudiantes

• Es necesario examinar
el quehacer docente y
ver al docente como
un intelectual y que
los docentes
pueden servir de
articulación entre
las necesidades
institucionales y
los requerimientos
de la realidad
escolar.

Díaz Barriga (2006)
también propone
diferentes tipos de
programas:

a) El programa del
plan de estudios o
del sistema
educativo
(programa sintético)
• Deriva directamente
del plan de estudios y
que corresponde al
desarrollo de los
contenidos y
aprendizajes que
formalmente se deben
impartir en un curso

b) el programa de la
institución o de la
academia de
maestros (programa
analítico)
• Consiste en el
tratamiento de
los contenidos y
los aprendizajes a
desarrollar desde
el punto de vista
de los
especialistas en
las temáticas.

c) El programa del
docente (programa guía)
•Es la propuesta
que el docente
desarrolla en el
aula junto a los
alumnos

• Es preciso indicar
que para su diseño
se requiere de un
equipo de trabajo en
donde se cuente con
especialistas en
diseño curricular y
de la participación
de profesores y
alumnos de una
institución
educativa.

3.3 Vinculación
entre plan y
programas de
estudios

• Los programas no son
unidades aisladas,
forman parte del plan
de estudios de una o
varias carreras, o bien
de un ciclo de
enseñanza, como lo es
el caso del bachillerato.

CURRICULO
PLAN DE
ESTUDIOS
PROGRAMA DE
ESTUDIOS

3. 4 El currículo
y su tipología

TIPOS DE CURRÍCULO
• OFICIAL/ESCRITO
• OPERACIONAL/VIVIDO
• OCULTO
• EXTRACURRUCLO
• CO-CURRÍCULO
• NULO

El currículo oficial o
currículo escrito:
• Es el documento concreto en el que se
plasman los fundamentos, el plan de
estudios y los programas de asignatura;
su propósito es dar a los profesores
una base para la planeación de sus
clases y la evaluación de sus
estudiantes, y a los administradores
una base para supervisar el desarrollo
del currículo y advertir sus resultados.

El currículo
operacional o
currículo vivido:
•Comprende la puesta en
marcha del currículo
formal; implica las
acciones de enseñanza y
evaluación que se
desarrollan para cada
asignatura.

El currículo
oculto:
• Comprende todo lo que se enseña de forma
no intencional, informal o incluso
inconsciente, a través del lenguaje, el
comportamiento, la transmisión de ideología,
expresiones culturales, forma de ser, de
hacer, actitudes y valores de estudiantes y
profesores.

El extracurrículo:
• Comprende todas aquellas experiencias
planeadas fuera de las asignaturas
escolares; su naturaleza es voluntaria y da
respuesta a los intereses de los estudiantes.

El cocurrículo:
• Es la dimensión conformada por todas las
acciones que se requiere que acompañen al
currículo para su buen desarrollo, por ejemplo,
las tutorías y la orientación educativa.

Currículo nulo:
• Todo currículo susceptible de no ser cubierto en su
totalidad debido a diversas circunstancias de índole
intencional y no intencional, por ejemplo, ajustes en
el calendario escolar, prioridades en el abordaje de
los temas por parte de los docentes o por
inasistencias del profesor o de los alumnos a clase.
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Arrieta y
Meza (2001)
han
desarrollado
categorías
sobre el
currículo nulo
Currículum
nulo por
omisión.
Currículum
nulo por
preferencia del
docente.
Currículum
nulo por falta
de preparación
del docente.
Currículum
nulo por
superficialidad.

Currículum nulo por
omisión.
• Se produce cuando no se incluyen en la
programación importantes puntos necesarios
para su aplicación durante el ejercicio
profesional.
• También se da cuando en la estructura
curricular de una carrera faltan una o varias
asignaturas que agrupen dichos puntos
fundamentales. Esta es la posición de Posner
(1998), cuando hace mención a los temas de
estudio no enseñados.
• Otro caso de currículum nulo por omisión se
produce cuando, por diversas razones, aspectos
que estaban contemplados en la planificación
no se cumplieron, o fueron desarrollados en
forma incompleta.

preferencia del
docente.
• Se refiere a aspectos que son
detallados al máximo, con un
gran consumo de tiempo
por parte del docente, del
estudiante y de la
institución educativa en sí,
por una preferencia manifiesta
del docente a un tema
específico, cuya aplicabilidad
no se corresponde con la
dedicación que se solicita del
mismo

falta de preparación
del docente.
• Se presenta cuando se
encarga a un docente una
programación que
desconoce, o para la cual
está poco preparado, la
mayoría de las veces no es
parte de su propia
formación.
• El resultado para el
estudiante respecto a este
tipo de exposiciones puede
ser desastroso.

superficialidad.
• Se trata de programas o puntos de
la programación, que son tratados
en una forma muy
superficial cuando en el
ejercicio profesional sería
de gran interés por su
aplicabilidad. La superficialidad
puede obedecer a diversos factores;
guarda relación con otros tipos de
currículum nulo, como la falta de
preparación adecuada del docente,
apatía y desactualización, entre
otros.

• En el currículo nulo existen
diversas situaciones previstas o
imprevistas que propician que
los aprendizajes contemplados
dentro de un programa se
abarquen.
• En consecuencia, es importante
tener presente que el plan y el
programa de estudios
representan el currículo formal,
que en la práctica educativa se
verá determinado por diferentes
factores que requieren de
análisis para explicar la forma en
que funciona lo planteado en un
proyecto curricular.

¡Gracias!

FUENTES
• Arnaz, J. A. (2009).La planeación curricular. México: Trillas.
• Arrieta de Meza, B. M. y Meza Cepeda, R. D. (2001).El currículum nulo y sus diferentes modalidades. OEI-Revista Iberoamericana de Educación, 25(1),pp. 1-9.
• https://rieoei.org/RIE/article/view/3143/3947
• Casarini, M. (2013).Teoría y diseño curricular. (3ª. reimp.). México: Trillas/ITESM
• Díaz, F., et al. (2011) Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.
• Díaz, Á. (2006).Didáctica y currículum. México: Paidós Educador.
• Díaz, Á. (2010).El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. México: IISUE/UNAM.
• Pansza, M. (2005).Pedagogía y currículum. México: Gernika.
• Picaso, N. y Ríos, A. (2012).Guía para el diseño curricular en instituciones de enseñanza superior. México: Limusa.
• Posner (1998).Análisis del currículo. Colombia: McGraw-Hill Colombia

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