Practicum II - Psicopedagogía

PRÁCTICUM II

Febrero/julio_2011 ENTREGA 20/03/11

PEC 1

Apoyo en el proceso de proceso de enseñanza aprendizaje y en la
evaluación psicopedagógica en el ámbito de la Educación Básica

NOMBRE ALUMNA: M. Maite Pardo Aldabaldetrecu

Prácticum II – PEC1

ÍNDICE

Título del proyecto.............................................................................................................2
Descripción del tema del proyecto....................................................................................2
Supuestos teóricos del proyecto........................................................................................3
Razones de su elección, interés y prospectiva...................................................................5
Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis................6
Bibliografía básica necesaria. ...........................................................................................7

Título del proyecto

Intervención psicoeducativa en el ámbito de la educación básica de 2 a 16 años en
un centro educativo escolar: Apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la
evaluación psicopedagógica.
Descripción del tema del proyecto

La opción escogida para trabajar con mayor profundidad es la de Evaluación
Psicopedagógica para comenzar el proceso: prevenir, detectar, intervenir. Para llevar a
cabo esta intervención, conviene tener claro el concepto de evaluación
psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para compararlo
con una referencia estandarizada sino que el origen de la evaluación está en
determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativa
adecuada a su déficit. La evaluación es un elemento esencial de la práctica educativa
y sirve para realizar una puesta a punto de la intervención orientadora tal y como
expresa Álvarez González (1995): " proporcionar datos para una correcta toma de
decisiones en la práctica orientadora... dirigirse a mejorar la práctica orientadora a
través de la búsqueda de soluciones... acercar la teoría a la práctica, y, con ello,
mejorar la intervención orientadora”.

La evaluación es un término que se entiende como un proceso intrínseco
intencional y sistemático, a través del cual se obtiene información fiable y válida para

M. Maite Pardo Aldabaldetrecu 2


retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un programa, una
intervención, etc. Para Angulo (1990), la evaluación se entiende como la formulación
de un juicio en un proceso de construcción social que se fundamenta en el diálogo, la
discusión y la reflexión entre todos los implicados en la realidad evaluada.
La evaluación psicopedagógica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan
progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de
aprender y los procesos de cambio a que está sometida. Tiene en cuenta todos los
condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan de
mostrar al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de manera realista.

A la hora de llevar a cabo una intervención que requiera de la realización de la
evaluación psicopedagógica, se debe tener claro para qué, el cómo y, los recursos que
necesita para su aplicación. El para qué, serían los objetivos que nos proponemos:
OBJETIVOS
- Conocer e identificar las necesidades educativas del alumno.
- Fundamentar y orientar la respuesta educativa para la mejora de la respuesta
educativa adaptada a las necesidades del alumnado objeto de estudio.
- Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades.
- Facilitar la mejora y calidad de la enseñanza.
- Asesorar y orientar a las familias y al profesorado sobre la atención
personalizada a este alumnado.

Supuestos teóricos del proyecto

La evaluación psicopedagógica está basada en unas bases epistemológicas
diferentes al concepto de evaluación que teníamos hasta ahora. En primer lugar se
entiende como una evaluación funcional, que es aquella orientada a la toma de
decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que arroje. Los resultados
están tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que la
toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumno
necesita. Por otro lado, la evaluación psicopedagógica tiene un carácter científico
técnico en el sentido que es necesario crear un modelo de referencia evaluativo por el
cual exista un rigor en la toma los datos y se asemeje a una investigación científica en
la medida de lo posible. Otra de las características que definen a la evaluación
psicopedagógica es su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que no
depende exclusivamente del alumno sino que entran en juego las ayudas educativas
que se le dispense. Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe
considerar no sólo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es
capaz de llegar con las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que la
evaluación no mide al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas que
presenta para su acceso al currículo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios
educativos, emplazamientos físicos y sociales, recursos humanos, etc. por último,
dentro de los principios que caracterizan a la evaluación psicopedagógica es la
concepción del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra,
familia, amigos, profesores, adultos, nivel económico, etc.
Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren de
una serie de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes, personalidad,
conductas, integración, preferencias, intereses, motivaciones, etc. Todo ello, para
poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma de decisiones que
mejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la vida. El proceso de valoración
de las necesidades educativas especiales se plantea como proceso multimétodo
donde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la evaluación es preciso
poner en juego métodos especializados para asegurarnos que la información cumpla



unos mínimos criterios de validez. Así podemos citar los siguientes instrumentos de
evaluación:
e La observación: es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación
psicopedagógica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada. La
observación en un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemático y
específico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. Los
resultados de esta observación se categorizan en torno a constructos codificados para
un análisis lógico de la información. Existe la posibilidad que la observación se realice
de modo que la persona que recoja los datos se involucre en la interacción social
dándole un toque cualitativo. Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo
previamente marcado en función del problema a analizar.
p La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante
exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico.
Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno,
padres o personas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del
alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de
estructuración, destacando la entrevista semi estructurada donde a partir de un guión,
el entrevistador puede modificarlo a conveniencia. Trata de comprender la situación
según las perspectivas de los protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos
de otras técnicas evaluativa.
d Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue
presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la
representación de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un
punto de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel de
competencia curricular del alumno.
c Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la
obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos
(MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor
información para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares. Fernández
(1997), nos hace hincapié en el carácter complementario de este tipo de pruebas para
que su fácil acceso y aplicación no nos lleve a una situación de comodidad en la cual
no tengamos en cuenta los otros instrumentos de evaluación.
La evaluación psicopedagógica trata de tener en cuenta la interrelación que existe
entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a la
consecución de los objetivos generales de enseñanza. Primero es preciso recoger
información sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa
información para comprender las interacciones entre ambos que establecer una
toma decisiones adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un
proceso cíclico en el cual la evaluación retroalimenta la toma de decisiones posterior.
Son muchos los autores que tratan de delimitar las variables del sujeto, del medio
escolar y del medio familiar necesarias para la valoración de las necesidades
educativas especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellos
podemos destacar la capacidad intelectual, la competencia curricular, al estilo de
aprendizaje, el desarrollo social y de la personalidad, el desarrollo motor y las
características del contexto.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no sólo el
potencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo que
alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se mide con
instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y final. La
competencia curricular expresa el punto exacto de desempeño donde se encuentre el
niño para acceder a las capacidades expresadas en el contenido curricular, es decir, la
distancia respecto a los objetivos generales y contenidos programados para su ciclo.
Es necesario evaluar además su competencia curricular potencial teniendo en cuenta
los datos individuales del alumno y los datos del contexto. El estilo de aprendizaje



representa la manera en que el alumno pone en juego una serie de reglas
mnemotécnicas y metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de manera
autónoma. Además implica otra serie de elementos en su evaluación como los tipos de
agrupamiento, los enfoques didácticos, la motivación del sujeto, su capacidad de
atención selectiva, etc. La evaluación del desarrollo social se basa en la medición de
aquellos factores psicológicos y sociales que tienen alguna relación con el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En ese sentido sería conveniente medir aspectos como la
autoestima, autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional, integración
familiar, integración en el centro, etc. el desarrollo motor tiene una especial
importancia en el desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su capacidad de
realizar actividades de manera autónoma. Es preciso determinar las habilidades
motrices generales y específicas a través de pruebas de exploración. Por último,
dentro de la evaluación de las características del contexto social, familiar y escolar. El
contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es importante porque indica los
valores y actitudes del grupo donde se inserta, porque es otro agente de socialización
diferente a la escuela y la familia y porque la relación y naturaleza de las relaciones
que se produzcan en el determinarán la conciencia del sujeto sobre su desempeño
para asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es el primer agente educativo
que el niño tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia ejerce
atribuyéndole expectativas sobre sus capacidades y logros. El contexto escolar evalúa
la competencia curricular del alumno y otros aspectos relacionados con el desempeño
del alumno en el aprendizaje. Habitualmente para su evaluación se emplea en el
proyecto curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones, cuestionarios,
análisis de trabajos, etc.

Normativa
Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la
realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se
establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Publicado en: BOE número 47 de 23/2/1996.

• ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos
de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del
dictamen de escolarización.

Razones de su elección, interés y prospectiva

La elección de este proyecto está sobretodo motivada por el interés demostrado por
mi tutora y por pertenecer al profesorado del Centro que creo que es motivo suficiente
para realizar el Prácticum, pues es una oportunidad fabulosa para reforzar mi relación
con el colegio y, además, será gratificante si el resto de mis compañeros y yo,
podemos beneficiarnos del trabajo realizado. Aunque en una primera fase
contemplamos realizar un asesoramiento para la elaboración y la implementación de
planes individualizados para alumnos con necesidades educativas especiales, mi
tutora me planteó que consideraba una colaboración en las diferentes actividades del
departamento de orientación como el objetivo más adecuado para mi, cosa que
agradezco pues va a suponer una gran experiencia, en una reunión posterior
especificamos que mi trabajo se centraría más en utilizar los instrumentos de
evaluación y aprender como utilizarlos. Junto a la orientadora del centro escolar daré
apoyo y asesoramiento a este nivel y contexto de la educación formal. La intervención
a realizar, a grandes rasgos, tocará las temáticas de:



Diagnóstico en Educación y educación especial entre otras. Pretendo colaborar en
las pruebas que se realizan en el ciclo de Educación Infantil, concretamente en el
curso de 5 años, El BADyG-I.
La evaluación psicopedagógica es una de las herramientas más importantes y de las
más demandadas en un Centro. La labor de asesoramiento a un Centro abarca
funciones de asesor especialista en proyectos de innovación, investigación,
actualización pedagógica etc.; lo cierto es que en la realidad de un Centro, cuando un
profesor se enfrenta con su aula y detecta alguna dificultad de aprendizaje, requiere de
un especialista que le diga que le pasa a un alumno y que puede hacer para favorecer
su desarrollo y aprendizaje.
El BADyG-I está destinado a la etapa de Infantil, aunque también es aplicable a 1º de
Educación Primaria. Se trata por tanto de una prueba destinada a alumnos entre 3
años y 9 meses de edad como mínimo y 6 años y 11 meses como máximo.
Los factores evaluados por el BADyG-I son los siguientes:
- Inteligencia General
- CI
- Inteligencia Verbal
- Inteligencia No-Verbal
La Inteligencia verbal se mide a través de estas pruebas:
- Conceptos Cuantitativo-Numéricos: Evalúa la correcta asimilación de una serie de
conceptos cuantitativos elementales, necesarios para apoyar el desarrollo del Factor
Numérico.
- Información: Mide la asimilación de datos relacionados con el medio ambiente del
niño.
- Vocabulario Gráfico: Evalúa el vocabulario básico del niño a partir de dibujos., el nivel
de conocimiento de conceptos verbales, como sinónimos, relaciones analógicas entre
palabras.
La Inteligencia no-verbal se mide a través de estas pruebas:
- Habilidad Mental No-Verbal
- Razonamiento con Figuras
- Rompecabezas
- Lógica
Consta además de estas otras pruebas complementarias
- Percepción Auditiva (la cual es individual).
- Percepción y Coordinación Grafo-Motriz
Con esta prueba se intentan medir las aptitudes, tanto generales como diferenciales,
del alumnado. Mucha gente confunde éste con un instrumento de medición de la
inteligencia, pero realmente no es la inteligencia lo que se mide con su aplicación, por
lo que existe cierta confusión en el profesorado y en las familias y requiere de la
explicación por parte del orientador. Este punto también formará parte de mi
intervención también.
Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de
análisis.

El ámbito de población escogido es el de 0-18 años.
En concreto el contexto de intervención sería el siguiente: La Ikastola Salbatore
Mitxelena de Zarautz, que es un centro concertado que pertebnece a la Federación de
ikastolas de Euskadi , lleva 40 años dedicada a la educación y comprende las etapas
de Infantil, desde 2 años hasta finalizar la E.S.O.
En Infantil hay 3 líneas en cada curso y en los dos primeros ciclos de Primaria 4, en el
resto de cursos 3 líneas, en total los alumnos que acuden al Centro son 1050.
Tras varias reuniones con la Orientadora y reorganizar mi horario, en concreto me
dedicaré al tipo de pruebas que se realizan en la etapa Infantil y Primaria y si se da el
caso intervenir en las posibles mejoras a tener en cuenta tras realizar un análisis



exhaustivo de la mismas. Mi centro es un colegio concertado mixto, donde se imparte
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, con tres líneas en
cada curso. Cuenta con un Departamento de Orientación que atiende todas las
etapas, englobando todos aquellos aspectos que influyen en el desarrollo integral de
todos los alumnos/as.
Desde el principio perseguía la idea de hacer uno de los dos Prácticums en mi
centro porque creo que ello facilita las cosas a la hora de realizarlo. Estoy en
reducción de jornada desde que comencé mis estudios de Psicopedagogía, con lo que
nos ha resultado relativamente sencillo realizar los cambios pertinentes en mi horario
para poder compaginar mis clases con las prácticas. Soy profesora de Inglés y las
tareas a desarrollar en mi trabajo son totalmente diferentes, tengo dos grupos de
Educación Infantil (4 años -25 alumnos, 5 años- 25 alumnos) a los que imparto dos
horas de Inglés semanales, y 4 cuatro de Primaria a los que imparto tres horas de
Inglés semanales (3º-23 alumnos, 4º- 20 alumnos, 5º- 20 alumnos, 5º-20 alumnos y
dos grupos de apoyo de Inglés de 8 alumnos (de 4º y 6º de Primaria) a los que imparto
dos sesiones de media hora a cada uno.
Dedicaré dos mañanas a la semana (concretamente los Martes y los Jueves y la
tarde de este para realizar el Prácticum, unas 9 horas semanales). El resto de los días
cumpliré con mi jornada laboral establecida.
El departamento de Orientación está formado por las siguientes personas:
La orientadora (mi tutora), tres profesoras de apoyo para Educación Infantil, Primaria y
Secundaria y seis auxiliares de Educación Especial.
La función general es ofrecer la orientación y el apoyo necesarios al profesorado, a las
familias y al alumnado para que la Educación que oferta el Centro sea de calidad.

Bibliografía básica necesaria.

• Alcantud, F. (coord.) (2003). Intervención psicoeducativa en niños con
trastornos generalizados de desarrollo. Madrid: Pirámide.
• Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. “La practica psicopedagógica
en educación formal”. Edit. UOC. 2004
• Barca Lozano, A., y González Cabanach, R. (1991).” Dificultades de
aprendizaje escolar: lineas de intervención psicoeducativa”. Coruña:
Universidad de la Coruña.
• Beltrán, J.A. y otros (2000).” Intervención psicopedagógica y currículum
escolar” Madrid: Pirámide.
• Clemente, A. (1993). “Bases para la intervención psicopedagógica en la
práctica de la psicología escolar”. Valencia: Set i Set.
• Elexpuru, I. (1989). El autoconcepto: evaluación y mejora en los alumnos del
ciclo medio de EGB a través de un programa de intervención. Bilbao:
Departamento de publicaciones Universidad de Deusto.
• Solé, Isabel (2002). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. (2ª
ed.) Barcelona: Horsori
• Galve Manzano, J.L. y Ayala Flores, C.L. (2001) Evaluación e informes
psicopedagógicos. Tres tomos: Tomo I: La evaluación psicopedagógica. Tomo
II: Los informes psicopedagógicos. Tomo III: Materiales de apoyo. Madrid:
CEPE
• Documentos MEC (1996) La Evaluación Psicopedagógica: Modelo,
orientaciones e instrumentos. MEC
• Cruz, S.; Torres, M., y Maganto, C. (2003): “Importancia del estilo cognitivo y el
temperamento en el ámbito escolar”. En: Acción Psicológica, vol. 2, n.º 1, pp.
29-39.



• Fernandez M. A.; De Sande, M., y Martín, A. (2005): “Las escalas Gates como
herramientas de identificación y nominación de alumnado de altas
capacidades”. En: TOLEITOLA. Revista de Educación del CeP de Toledo, nº 7.
• Ferrandiz, C.; Prieto, M.ª D., y Balleter, P. (2004): “Validez y fiabilidad de los
instrumentos de evaluación de las inteligencias múltiples en los primeros
niveles instruccionales”. En: Psicothema, vol. 16, n.º 1, pp. 7-13.
• Álvarez Gonzalez, M. (1995; 8ª edición 2005). Orientación profesional.
Barcelona

WEBS

• Instrucciones de la dirección general de renovación pedagógica sobre el plan
de actividades de los departamentos de orientación:
http://www.orientaeduc.com/orientacion/normativa/53-instrucciones-plan-
de-actividades-mec-1996 12/03/2011

• Temas para la Educación. Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza.
No. 7, Marzo 2010. Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía. http://
maristas.org.mx/gestion/web/articulos/evaluacion_psicopedagogica.pdf
14/03/2011

• Descripción de los factores medidos por la batería BADYG-M y su estudio
como variables de intervención educativa.
http://www.rieoei.org/expe/2544Monsalvo.pdf 08/03/2011

 Webs relacionadas con el Centro de Prácticas:

• http://www.zarauzkoikastola.org/web/default.php

• http://www.ikastola.net/web/default.php

Bloque 2

Plan de actuación

Objetivos

• Conocer el funcionamiento del departamento de orientación.
• Observar los pasos del proceso estudiado en asignaturas como métodos y
análisis de casos, desde la demanda, pasando por toma de decisiones, etc., en
un contexto real.
• Conocimiento de las pruebas de evaluación y de cómo aplicarlas
• Estar en contacto directo con los alumnos, familias y profesores en momentos
como pasación de pruebas, reuniones o devoluciones de información.
• Reflexionar sobre las estrategias, herramientas o recursos utilizados en cada
ocasión.
• Transmitir la información de los resultados adecuadamente a los profesores y a
las familias
• Incorporar los posibles planes de mejora



.
FASE 1  Conocer los modelos de demanda y las herramientas de
evaluación FECHA: 2 al 14 de marzo HORAS: 10 h.
Objetivos: Analizar Conocimiento de los modelos de demanda y las pruebas de
evaluación y de cómo aplicarla
Destinatarios: Maite (colaboración de la tutora).
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
• Reunión con la orientadora
• Estudio de la información relativa
• Reunión con los tutores para concertar los días de las pruebas
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
• Estudio y análisis de la documentación existente
• Entrevistas con orientadora, y profesorado para concretar los días de la
aplicación de las pruebas
• Documentos relativos al caso
INDICADORES DE EVALUACIÓN

Recogida de datos para posterior realización de las pruebas

FASE 2  Aplicación de pruebas y corrección de pruebas
FECHA: 14 al 28 de Marzo HORAS: 20 h.

Objetivos: Aplicar las pruebas a los 3 grupos de 5 años, a los grupos de 1º y 6º
de Primaria
Conocer como se practican las correcciones
Conseguir realizarlas

Destinatarios: Alumnos de 5 años y Maite
• Aplicación de las pruebas BADYG a 3 grupos de E.I. 5 años(colectivas)
• (individuales)

Pruebas Badyg


Corrección de resultados, información relativa a cada caso

FASE 3  Diagnóstico e informes

FECHA: 31 de Marzo en adelante HORAS: 20 h.

Objetivos: Conocer como se realiza el diagnóstico y los informes y realizar alguno
de ellos en colaboración con mi tutora
Destinatarios: Tutores, orientadora, padres, Maite
• Estudio y análisis de la documentación existente
• Entrevistas con orientadora y profesorado y padres para contrastar
información



Análisis de la documentación existente.
Entrevistas con orientadora, y profesorado para completar información y concretar
las reuniones para la devolución de los informes.

Recogida de todos los datos relativos y necesarios para el informe final

FASE 4  Devolución de información, planes de intervención
Evaluación del proceso
FECHA: Abril, Mayo Horas: 25
Objetivos Informar de los resultados. Adoptar medidas.
Destinatarios: Tutores, orientadora, padres, Maite
• Reuniones con la orientadora y tutores
• Reuniones con los padres
• Presentación de mejoras
Análisis de la documentación existente.
Entrevistas con orientadora, y profesorado para completar información y concretar
las reuniones para la devolución de los informes.
Informes psicopedagógicos
Documentación relativa a las mejoras

Informes psicopedagógicos, informes de mejoras. Datos del informe final.


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