Este documento describe cuatro instrumentos de recogida de información para una investigación sobre la integración de niños con discapacidad en el aula. Para los maestros se utilizarán grupos de discusión y una escala de actitudes. Para los niños con discapacidad se emplearán entrevistas individuales y una escala de observación para medir su integración.

1. PRÁCTICA 6: Elaboración de instrumentos de recogida de información.
Para la investigación hemos elaborado cuatro instrumentos de recogida de
información, dos para cada muestra estudiada.
Para la muestra de maestros vamos a utilizar una técnica grupal, los grupos de
discusión y una escala de actitudes, la escala de diferencial semántico de Osgood.
Para la muestra de niños con alguna discapacidad, se va a hacer uso de una técnica
de encuesta, la entrevista individual y de una técnica de observación, la escala de
estimación numérica.
Muestra de maestros.
1. Técnica: Grupos de discusión.
Instrumento: Grabaciones en audio.
Se harán tres grupos de discusión dirigidos a los maestros de Primaria, uno por
ciclo educativo. Cada grupo estará constituido por dos tutores y cuatro maestros
especialistas, es decir, un total de seis maestros representantes de cada ciclo. La maestra de
pedagogía terapéutica (PT) del colegio actuará de moderadora La información que se
genere de los grupos de discusión será recogida a través de grabaciones en audio.
El moderador realizará una serie de preguntas en relación a la discapacidad que
serán discutidas y contestadas por los maestros. La sesión se cerrará con un resumen de las
conclusiones obtenidas por el grupo.
También se recogerán los datos de identificación de los maestros participantes:
- Sexo: H/M
- Ciclo educativo en el que trabaja: 1º/2º/3º.
- Función: Tutor/maestro.
Items
1. ¿Creen que tienen una adecuada formación para trabajar con niños discapacitados?
¿Consideran que están preparados?
2. ¿Influye la edad del niño discapacitado en el trato que recibe? ¿Trabajan mejor con
niños/as pequeños/as cuando son discapacitados?
3. ¿Influye el género del niño en el trato que recibe? ¿Creen que los niños son más
difíciles de tratar en relación a las niñas?
4. ¿Influye la experiencia del maestro? ¿Han trabajado con niños discapacitados antes?
5. ¿Influye el tipo de discapacidad?
- ¿Creen que están preparados para ayudar a niños con discapacidad sensorial
(sordomudos, ciegos)?
- ¿Se sentirían cómodos con niños con discapacidad motórica?
- ¿Piensan que los niños con discapacidad cognitiva son más difíciles de tratar?
6. ¿Determina el grado de discapacidad la relación entre alumno y profesor? ¿Afectaría a
su trabajo en el aula, el hecho de contar con un niño con grave discapacidad?
7. ¿La existencia de varios niños discapacitados en el aula, repercute en la relación
maestro-niño? ¿Se sentirían cómodos con varios niños discapacitados en su aula?
8. ¿Influye el número de alumnos en el aula en su relación con el niño/a discapacitado?
¿Consideran que sería más fácil si la clase tuviera menos de 20 alumnos, por ejemplo?
9. ¿Influye que el profesor cuente con recursos materiales y personales para el apoyo del
niño/a?
- ¿Considera importante tener apoyos?
- ¿Cuenta con los recursos materiales y personales necesarios?
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2. -¿Cuenta con la colaboración de otros profesionales?
10. ¿La aceptación por parte de los niños de la clase, de la discapacidad, influye en la
relación? ¿Busca crear un buen clima en clase para que los compañeros acepten al niño/a
con discapacidad?
11. ¿Influye el grado de colaboración de la familia en la adecuada integración del niño?
- ¿Pide colaboración a la familia para que el niño se integre?
- ¿La familia del niño discapacitado colabora con el colegio?
12. ¿Es determinante la actitud del profesor hacia el alumno con discapacidad?
¿Consideran que es una oportunidad positiva trabajar con niños discapacitados?
13. ¿Creen que la actitud de los alumnos hacia la discapacidad influye en la integración
del niño? ¿Piensan que una mayor información del problema ayudaría a mitigar los
problemas asociados a la discapacidad?
14. ¿Que el niño presente más de una discapacidad potencia los problemas? ¿Afectaría a
la integración del niño tener más de una discapacidad?
15. En caso de haber impartido docencia en ciclos educativos distintos, ¿notan alguna
diferencia en la relación con los niños discapacitados?
16. ¿Realizan en clase actividades adaptadas al niño? ¿Cuáles?
17. ¿Fomentan el trabajo cooperativo para integrar al niño en clase? ¿De qué forma?
18. ¿Incentivan los progresos del niño aunque sean pequeños? ¿Cómo los refuerza
positivamente?
19. ¿Buscan la participación del niño en las actividades de clase? ¿De qué forma?
20. ¿Trabajan las relaciones positivas y el apoyo entre los alumnos? Comenten un ejemplo
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3. 2. Técnica: Escala de actitudes.
Instrumento: Escala de diferencial semántico de Osgood.
El instrumento es aplicado por la maestra de pedagogía terapéutica (PT) del colegio
y va dirigido a los 18 maestros de Primaria.
ESCALA DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO DE OSGOOD SOBRE LA
DISCAPACIDAD
Introducción:
La Escala de diferencial semántico es un instrumento de evaluación psicológica
creado por Osgood, Suci y Tannenbaum (1957), para obtener una medida objetiva del
significado psicológico que para el sujeto tienen una serie de acontecimientos, objetos o
personas.
Es una escala descriptiva que consiste en una serie de pares de adjetivos antónimos
para calificar al objeto de actitud.
Instrucciones:
A continuación se propone una lista de pares de adjetivos que ha de relacionar con
el concepto “discapacidad”. Los adjetivos se presentan en forma bipolar, separados por una
escala graduada de 1 a 7 puntos.
Debe marcar con una X el lugar en la escala en el que ubica su opinión acerca del
concepto propuesto. Cuanto más próxima al adjetivo esté la opción elegida, más cerca
estará su actitud al significado del adjetivo.
Datos de identificación
- Sexo: H/M
- Ciclo educativo en el que trabaja: 1º/2º/3º
- Función: Tutor/maestro.
Escala:
Discapacidad
Torpe 1 2 3 4 5 6 7 Inteligente
Vago 1 2 3 4 5 6 7 Trabajador
Problemático 1 2 3 4 5 6 7 Adaptado
Aislado 1 2 3 4 5 6 7 Integrado
Negativo 1 2 3 4 5 6 7 Positivo
Pasivo 1 2 3 4 5 6 7 Activo
Perjudicial 1 2 3 4 5 6 7 Enriquecedor
Difícil de
tratar
1 2 3 4 5 6 7 Fácil de
tratar
Arisco 1 2 3 4 5 6 7 Cariñoso
Inmaduro 1 2 3 4 5 6 7 Maduro
Dependiente 1 2 3 4 5 6 7 Autónomo
Introvertido 1 2 3 4 5 6 7 Extrovertido
Irracional 1 2 3 4 5 6 7 Racional
Incontrolable 1 2 3 4 5 6 7 Autocontrol
Gracias por su colaboración
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4. Muestra de niños/as con discapacidad.
1. Técnica: Encuesta individual.
Instrumento: Anotaciones escritas.
La entrevista será aplicada por la maestra de pedagogía terapéutica (PT) de forma
individual y dirigida a los niños/as de Primaria con discapacidad. Los datos serán
recogidos por la PT a través de anotaciones escritas.
Variables de identificación:
- Tipo de discapacidad (una o más).
- Grado de discapacidad.
- Curso y clase
- Edad.
- Sexo.
Preguntas
1. ¿El maestro/a te ayuda en clase?
2. ¿Te sientes bien en clase?
3. ¿Los compañeros te escogen para trabajar en grupo?
4. ¿Los compañeros te ayudan?
5. ¿Los compañeros te buscan para jugar?
6. ¿El maestro/a realiza actividades en clase que puedes hacer con tus compañeros?
7. ¿Tienes apoyos que te permiten hacer las actividades como tus compañeros?
8. ¿El maestro/a es siempre amable y paciente contigo?
9. ¿Aunque te equivoques, el maestro siempre te anima?
10. ¿El maestro/a se siente incómodo ante tu discapacidad?
11. ¿El maestro/a te ignora cuando necesitas ayuda?
12. ¿El maestro/a se pone nervioso cuando preguntas o pides ayuda?
13. ¿Te aburres en clase porque no entiendes la mayoría de las cosas que el maestro/a
explica?
14. ¿El maestro/a se molesta cuando te quedas en clase con los demás?
15. ¿El maestro/a se preocupa cuando faltas a clase?
16. ¿El maestro/a se pone nervioso si estáis en el aula varios niños discapacitados?
17. ¿El maestro/a de Pedagogía Terapéutica te ayuda a menudo?
18. ¿Tus padres hablan mucho con el tutor/a y ayudan en actividades del colegio?
19. ¿Tus padres te apoyan en las actividades que haces en el colegio?
20. ¿A quién prefieres, a tu tutor/a o a otro maestro?
21. ¿Tu tutor/a te trata mejor que los demás maestros?
22. ¿Tu tutor/a te escucha y ayuda?
23. ¿Cuál es tu maestro/a preferido? ¿Por qué?
24. ¿Con quién te sientes mejor, con la maestra o con el maestro?
25. ¿Quiénes te ayudan más, las maestras o los maestros?
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5. 2. Técnica: Técnica de observación.
Instrumento: Escala de estimación numérica.
La escala será aplicada por el tutor/a que tenga alumnos discapacitados en su aula.
El maestro/a contestará en relación a la conducta observada en el niño/a.
En las instrucciones de la escala se explicará que la respuesta se indica poniendo
una X en la opción elegida entre 1 y 4, donde 1 significa “nunca”, 2 “a veces”, 3
“frecuentemente” y 4 “siempre”, en función de la frecuencia de aparición de las conductas
observadas en el niño/a.
Variables de identificación:
- Tipo de discapacidad (una o más).
- Grado de discapacidad.
- Curso y clase
- Edad.
- Sexo: H/M
ITEMS 1 2 3 4
H M H M H M H M
1. El niño/a se relaciona adecuadamente con el
resto de compañeros.
2. El niño/a realiza actividades con la clase.
3. Se realizan actividades grupales donde el
niño/a participa.
4. El niño/a utiliza apoyos materiales para
hacer las tareas.
5. El niño es apoyado por un profesional
especialista que atiende sus necesidades.
6. El niño/a atiende en clase y coopera.
7. El grado de dificultad de las actividades que
el niño/a realiza es adecuado a sus
capacidades.
8. El niño/a tiene adaptaciones curriculares
significativas.
9. El niño/a necesita adaptaciones curriculares
de acceso.
10. La familia se implica y colabora con el
colegio.
11. El niño/a se siente cómodo con todos los
maestros que le dan clase.
12. El niño/a prefiere a su tutor/a.
13. El niño se encuentra más cómodo con las
maestras que con los maestros.
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