Este documento proporciona varios recursos y herramientas para la evaluación de estudiantes, incluyendo cuestionarios para identificar a estudiantes con altas capacidades o necesidades educativas especiales, así como guías y materiales para la evaluación de habilidades lingüísticas y de aprendizaje. Se comparten enlaces a blogs y páginas web con boletines de calificaciones, entrevistas para padres, programas de estimulación temprana y más.
El resumen analiza los resultados de la evaluación psicopedagógica de una estudiante que presenta dificultades en escritura. Muestra que la estudiante comete errores como omitir letras y palabras al copiar y dictar, y confunde grafías como b-v, c-s-z, y-i. Presenta dificultades en áreas como expresión oral, producción de textos y matemáticas. Su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico.
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Laura es una niña de 10 años que cursa 4o grado y está siendo evaluada por su rendimiento escolar menor al esperado. La evaluación psicopedagógica muestra que Laura tiene habilidades cognitivas promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y visual-motriz. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y decodificación que indican dislexia visoespacial. Comprende lo leído a un nivel adecuado para su edad pero lee lentamente y de forma mecánica. Se recomienda
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
El informe presenta los resultados de una evaluación psicopedagógica integral de un estudiante llamado BG. El estudiante presenta bajo rendimiento académico, especialmente en lectura, escritura y aritmética. La evaluación encontró que BG se desenvuelve bien a nivel socioemocional y psicomotor. Presenta algunas dificultades en el lenguaje y en habilidades académicas como la lectura y escritura. Se recomienda apoyo adicional para superar problemas temporales de dislexia y mejorar la pron
Este informe de valoración psicopedagógica evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Determina que el estudiante tiene síndrome de Down y retraso madurativo, especialmente en lenguaje y percepción cognitiva. Recomienda adaptaciones curriculares como priorizar objetivos prácticos sobre conceptuales, y apoyos como un tutor, profesor de pedagogía terapéutica y profesor de apoyo de audición y lenguaje. Aconseja al profesorado enfocarse en el ritmo del estudiante
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mentalsilvyg51
Este documento describe varias estrategias y adecuaciones curriculares para niños con retraso mental. Algunas de las adecuaciones incluyen simplificar las instrucciones, usar materiales concretos y visuales, organizar las tareas por nivel de dificultad, y asignar roles valorados para que los estudiantes se sientan incluidos. También recomienda iniciar la enseñanza de lectura y matemáticas de forma temprana y adaptada a las necesidades individuales.
Este informe psicológico resume la situación de un estudiante de 11 años llamado César. Presenta bajo nivel de concentración y dificultades para seguir instrucciones. Vive con sus abuelos quienes no pueden brindarle mucho apoyo con las tareas escolares debido a su edad y obligaciones laborales. El informe concluye sugiriendo una evaluación del estudiante para determinar si sus problemas de conducta se deben a factores en el hogar y ofreciendo apoyo adicional en la escuela a través de un programa de refuerzo y
El resumen analiza los resultados de la evaluación psicopedagógica de una estudiante que presenta dificultades en escritura. Muestra que la estudiante comete errores como omitir letras y palabras al copiar y dictar, y confunde grafías como b-v, c-s-z, y-i. Presenta dificultades en áreas como expresión oral, producción de textos y matemáticas. Su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico.
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Laura es una niña de 10 años que cursa 4o grado y está siendo evaluada por su rendimiento escolar menor al esperado. La evaluación psicopedagógica muestra que Laura tiene habilidades cognitivas promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y visual-motriz. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y decodificación que indican dislexia visoespacial. Comprende lo leído a un nivel adecuado para su edad pero lee lentamente y de forma mecánica. Se recomienda
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
El informe presenta los resultados de una evaluación psicopedagógica integral de un estudiante llamado BG. El estudiante presenta bajo rendimiento académico, especialmente en lectura, escritura y aritmética. La evaluación encontró que BG se desenvuelve bien a nivel socioemocional y psicomotor. Presenta algunas dificultades en el lenguaje y en habilidades académicas como la lectura y escritura. Se recomienda apoyo adicional para superar problemas temporales de dislexia y mejorar la pron
Este informe de valoración psicopedagógica evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Determina que el estudiante tiene síndrome de Down y retraso madurativo, especialmente en lenguaje y percepción cognitiva. Recomienda adaptaciones curriculares como priorizar objetivos prácticos sobre conceptuales, y apoyos como un tutor, profesor de pedagogía terapéutica y profesor de apoyo de audición y lenguaje. Aconseja al profesorado enfocarse en el ritmo del estudiante
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mentalsilvyg51
Este documento describe varias estrategias y adecuaciones curriculares para niños con retraso mental. Algunas de las adecuaciones incluyen simplificar las instrucciones, usar materiales concretos y visuales, organizar las tareas por nivel de dificultad, y asignar roles valorados para que los estudiantes se sientan incluidos. También recomienda iniciar la enseñanza de lectura y matemáticas de forma temprana y adaptada a las necesidades individuales.
Este informe psicológico resume la situación de un estudiante de 11 años llamado César. Presenta bajo nivel de concentración y dificultades para seguir instrucciones. Vive con sus abuelos quienes no pueden brindarle mucho apoyo con las tareas escolares debido a su edad y obligaciones laborales. El informe concluye sugiriendo una evaluación del estudiante para determinar si sus problemas de conducta se deben a factores en el hogar y ofreciendo apoyo adicional en la escuela a través de un programa de refuerzo y
Este informe pedagógico evalúa el progreso de un estudiante en diversas áreas a lo largo de dos semestres. El informe incluye evaluaciones del desarrollo personal y social del estudiante, su autonomía, habilidades lingüísticas, matemáticas, ciencias, educación física, música y artes plásticas. El docente proporciona comentarios sobre las habilidades adquiridas y áreas que necesitan mejorar. Los padres y directores firman el informe para confirmar que han revisado el pro
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales mendozaster mendozaster
Este documento proporciona un formato para identificar las necesidades educativas de los alumnos. El formato incluye 30 indicadores agrupados en 4 ámbitos (cognitivo, psicomotor, personal-social y lenguaje-comunicación). Se pide al educador marcar con una X si el alumno presenta, ocasionalmente presenta o no presenta cada indicador. El formato debe enviarse por correo electrónico a la dirección proporcionada y entregarse impreso en la próxima reunión para incluirse en la carpeta de seguimiento
Este informe escolar describe el progreso de un estudiante en varias áreas, incluyendo su desarrollo socio-afectivo, relaciones con compañeros y maestros, y rendimiento académico. El informe analiza cómo el estudiante se integra socialmente, cómo reacciona ante las frustraciones, y su actitud y comportamiento hacia los maestros y el aprendizaje. Además, identifica posibles áreas de dificultad o destaque académico del estudiante.
En este material didáctico encontramos distintas materias como español, matemáticas, conocimiento del medio, ciencias naturales, historia, geografía formación cívica y ética, etc.
a través de estas listas se podrá llevar el proceso de evaluación de manera sistemática teniendo más datos específicos de cada alumno.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este informe psicopedagógico evalúa a Wilson Jesús Bravo Senosain, un niño de 9 años con bajo rendimiento académico. Se realizaron varias pruebas que muestran que Wilson tiene baja autoestima, es egocéntrico y poco comunicativo. Aunque su nivel intelectual es normal, su bajo rendimiento se debe a la inasistencia frecuente al colegio y falta de apoyo en el hogar, donde sus padres son sobreprotectores y desorganizados. Se recomienda que los padres eviten
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.El Diamante
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primer grado. La rúbrica incluye criterios como expresividad y entonación, ritmo de lectura, pausas al leer y escribir, seguridad al leer y escribir, lecturas acentuadas, trabajo colaborativo y creatividad. Cada criterio se evalúa en una escala de valoración de desempeño bajo, básico, alto y superior.
La ficha de observación de clases permite evaluar diversos aspectos pedagógicos de una sesión escolar, incluyendo la planificación didáctica, el desarrollo de actividades de aprendizaje, la administración del tiempo, y el cierre de la sesión con evaluación formativa y realimentación. El documento contiene 22 indicadores agrupados en inicios, desarrollo y cierre, que son calificados de 1 a 4 para proveer retroalimentación al docente.
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación sugeridos para primer y segundo año básico de matemáticas. En el primer semestre, los temas cubiertos incluyen números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y tiempo. En el segundo semestre, los temas son números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, datos y probabilidad. Los objetivos se enfocan en desarrollar habilidades básicas de números, operaciones matemáticas, geometría y medición
Este documento presenta varias actividades lúdicas para incentivar la lectura y escritura en niños, incluyendo elaborar álbumes, parear palabras y figuras, hacer crucigramas, crear historietas, jugar con una bolsa mágica, resolver sopas de letras, jugar memorias, separar palabras en sílabas, formar palabras picadas, tirar dados rítmicos, formar oraciones, componer con figuras geométricas y hacer gráficos. El objetivo general es aumentar la creatividad e incentivar la lectura y escritura de
El documento proporciona una guía de entrevista para maestros con el fin de conocer mejor a los estudiantes. La entrevista debe cubrir cuatro áreas principales: 1) las características del estudiante, 2) su contexto familiar, 3) su contexto escolar, y 4) su contexto social e intereses. Cada área incluye varias preguntas sugeridas para explorar esa faceta de la vida del estudiante. El objetivo general es obtener información relevante sobre la persona y experiencias del estudiante.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado (PTI) de Guillermo Hernández Díaz, un niño de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que cursa el primer año del segundo ciclo de Educación Infantil. El PTI describe los datos personales y el historial del niño, analiza sus necesidades educativas, establece objetivos de intervención, y delinea el plan de coordinación entre profesionales y familia para apoyar su desarrollo y aprendizaje.
Este documento provee orientación a docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica como un proceso para obtener información sobre las capacidades de los estudiantes con el fin de apoyar y mejorar el proceso educativo. Describe que la evaluación diagnóstica evalúa aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores de los estudiantes. También explica instrumentos y técnicas de evaluación diagnóstica como escalas de calificación, listas de verificación, observación y portafolios. El objetivo es ayud
Este documento describe un curso de sexto año con 24 niños y 15 niñas entre 10 y 13 años. El salón de clases tiene un amplio espacio pero la distribución de los estudiantes no permite que todos vean la pizarra. El salón cuenta con 8 estudiantes con necesidades educativas especiales como déficit de atención o retraso mental. El 25% de los estudiantes tienen un alto rendimiento con notas entre 6.0-6.5, mientras que el 45% y 30% tienen rendimiento medio y bajo respectivamente.
El documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 3 años con problemas de conducta. Resume que el niño tiene una capacidad cognitiva media pero bajo desarrollo del lenguaje debido a ser bilingüe. Muestra impulsividad, ansiedad y culpabilidad. Proviene de una familia numerosa donde otros hermanos tienen TDAH. Presenta dificultades de adaptación escolar como no seguir normas e ignorar a compañeros. Se recomienda trabajar en habilidades sociales e inteligencia emocional.
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)Solimar Morillo
Este documento contiene dos informes psicopedagógicos sobre dos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. El primer informe describe una niña de 10 años que muestra posibles síntomas de trastorno de Asperger como dificultades en las relaciones sociales y la comunicación. El segundo informe es sobre un niño de 8 años que presenta problemas en la lectura, escritura y matemáticas, posiblemente debido a un trastorno del lenguaje. Ambos informes incluyen recomendaciones para los docentes y familias
El informe psicopedagógico evalúa a Sofía Núñez, una niña de 10 años que asiste al quinto año de educación básica. Tras realizar entrevistas y pruebas, se determina que Sofía presenta un desarrollo cognitivo, lingüístico y social normal para su edad. Se concluye que Sofía está apta para participar en el taller de expresión oral y artística sin necesidad de recomendaciones adicionales.
evaluación y necesidades educativas especialesAlejandroGil84
El documento describe la Batería Psicomotriz de Vitor da Fonseca, un instrumento de evaluación que mide el desarrollo psicomotor de niños entre 4 y 14 años. La batería evalúa siete factores psicomotores como la tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo, habilidades motoras y coordinación. El objetivo es identificar deficiencias en el desarrollo psicomotor y obtener un perfil que ayude a comprender las capacidades y necesidades del niño.
Este documento presenta formatos para evaluar las habilidades de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en una escuela primaria. Contiene listas de verificación para evaluar habilidades sociales, desarrollo psicomotor, castellano, matemáticas, conocimiento del medio, educación física y educación artística. Los formatos ayudarán a los maestros a monitorear el progreso de los estudiantes y guiar el desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas.
Este informe pedagógico evalúa el progreso de un estudiante en diversas áreas a lo largo de dos semestres. El informe incluye evaluaciones del desarrollo personal y social del estudiante, su autonomía, habilidades lingüísticas, matemáticas, ciencias, educación física, música y artes plásticas. El docente proporciona comentarios sobre las habilidades adquiridas y áreas que necesitan mejorar. Los padres y directores firman el informe para confirmar que han revisado el pro
Formato de apoyo para la identificación de Necesidades Educativas Especiales mendozaster mendozaster
Este documento proporciona un formato para identificar las necesidades educativas de los alumnos. El formato incluye 30 indicadores agrupados en 4 ámbitos (cognitivo, psicomotor, personal-social y lenguaje-comunicación). Se pide al educador marcar con una X si el alumno presenta, ocasionalmente presenta o no presenta cada indicador. El formato debe enviarse por correo electrónico a la dirección proporcionada y entregarse impreso en la próxima reunión para incluirse en la carpeta de seguimiento
Este informe escolar describe el progreso de un estudiante en varias áreas, incluyendo su desarrollo socio-afectivo, relaciones con compañeros y maestros, y rendimiento académico. El informe analiza cómo el estudiante se integra socialmente, cómo reacciona ante las frustraciones, y su actitud y comportamiento hacia los maestros y el aprendizaje. Además, identifica posibles áreas de dificultad o destaque académico del estudiante.
En este material didáctico encontramos distintas materias como español, matemáticas, conocimiento del medio, ciencias naturales, historia, geografía formación cívica y ética, etc.
a través de estas listas se podrá llevar el proceso de evaluación de manera sistemática teniendo más datos específicos de cada alumno.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este informe psicopedagógico evalúa a Wilson Jesús Bravo Senosain, un niño de 9 años con bajo rendimiento académico. Se realizaron varias pruebas que muestran que Wilson tiene baja autoestima, es egocéntrico y poco comunicativo. Aunque su nivel intelectual es normal, su bajo rendimiento se debe a la inasistencia frecuente al colegio y falta de apoyo en el hogar, donde sus padres son sobreprotectores y desorganizados. Se recomienda que los padres eviten
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.El Diamante
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primer grado. La rúbrica incluye criterios como expresividad y entonación, ritmo de lectura, pausas al leer y escribir, seguridad al leer y escribir, lecturas acentuadas, trabajo colaborativo y creatividad. Cada criterio se evalúa en una escala de valoración de desempeño bajo, básico, alto y superior.
La ficha de observación de clases permite evaluar diversos aspectos pedagógicos de una sesión escolar, incluyendo la planificación didáctica, el desarrollo de actividades de aprendizaje, la administración del tiempo, y el cierre de la sesión con evaluación formativa y realimentación. El documento contiene 22 indicadores agrupados en inicios, desarrollo y cierre, que son calificados de 1 a 4 para proveer retroalimentación al docente.
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación sugeridos para primer y segundo año básico de matemáticas. En el primer semestre, los temas cubiertos incluyen números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y tiempo. En el segundo semestre, los temas son números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, datos y probabilidad. Los objetivos se enfocan en desarrollar habilidades básicas de números, operaciones matemáticas, geometría y medición
Este documento presenta varias actividades lúdicas para incentivar la lectura y escritura en niños, incluyendo elaborar álbumes, parear palabras y figuras, hacer crucigramas, crear historietas, jugar con una bolsa mágica, resolver sopas de letras, jugar memorias, separar palabras en sílabas, formar palabras picadas, tirar dados rítmicos, formar oraciones, componer con figuras geométricas y hacer gráficos. El objetivo general es aumentar la creatividad e incentivar la lectura y escritura de
El documento proporciona una guía de entrevista para maestros con el fin de conocer mejor a los estudiantes. La entrevista debe cubrir cuatro áreas principales: 1) las características del estudiante, 2) su contexto familiar, 3) su contexto escolar, y 4) su contexto social e intereses. Cada área incluye varias preguntas sugeridas para explorar esa faceta de la vida del estudiante. El objetivo general es obtener información relevante sobre la persona y experiencias del estudiante.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado (PTI) de Guillermo Hernández Díaz, un niño de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que cursa el primer año del segundo ciclo de Educación Infantil. El PTI describe los datos personales y el historial del niño, analiza sus necesidades educativas, establece objetivos de intervención, y delinea el plan de coordinación entre profesionales y familia para apoyar su desarrollo y aprendizaje.
Este documento provee orientación a docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica como un proceso para obtener información sobre las capacidades de los estudiantes con el fin de apoyar y mejorar el proceso educativo. Describe que la evaluación diagnóstica evalúa aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores de los estudiantes. También explica instrumentos y técnicas de evaluación diagnóstica como escalas de calificación, listas de verificación, observación y portafolios. El objetivo es ayud
Este documento describe un curso de sexto año con 24 niños y 15 niñas entre 10 y 13 años. El salón de clases tiene un amplio espacio pero la distribución de los estudiantes no permite que todos vean la pizarra. El salón cuenta con 8 estudiantes con necesidades educativas especiales como déficit de atención o retraso mental. El 25% de los estudiantes tienen un alto rendimiento con notas entre 6.0-6.5, mientras que el 45% y 30% tienen rendimiento medio y bajo respectivamente.
El documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 3 años con problemas de conducta. Resume que el niño tiene una capacidad cognitiva media pero bajo desarrollo del lenguaje debido a ser bilingüe. Muestra impulsividad, ansiedad y culpabilidad. Proviene de una familia numerosa donde otros hermanos tienen TDAH. Presenta dificultades de adaptación escolar como no seguir normas e ignorar a compañeros. Se recomienda trabajar en habilidades sociales e inteligencia emocional.
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)Solimar Morillo
Este documento contiene dos informes psicopedagógicos sobre dos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. El primer informe describe una niña de 10 años que muestra posibles síntomas de trastorno de Asperger como dificultades en las relaciones sociales y la comunicación. El segundo informe es sobre un niño de 8 años que presenta problemas en la lectura, escritura y matemáticas, posiblemente debido a un trastorno del lenguaje. Ambos informes incluyen recomendaciones para los docentes y familias
El informe psicopedagógico evalúa a Sofía Núñez, una niña de 10 años que asiste al quinto año de educación básica. Tras realizar entrevistas y pruebas, se determina que Sofía presenta un desarrollo cognitivo, lingüístico y social normal para su edad. Se concluye que Sofía está apta para participar en el taller de expresión oral y artística sin necesidad de recomendaciones adicionales.
evaluación y necesidades educativas especialesAlejandroGil84
El documento describe la Batería Psicomotriz de Vitor da Fonseca, un instrumento de evaluación que mide el desarrollo psicomotor de niños entre 4 y 14 años. La batería evalúa siete factores psicomotores como la tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo, habilidades motoras y coordinación. El objetivo es identificar deficiencias en el desarrollo psicomotor y obtener un perfil que ayude a comprender las capacidades y necesidades del niño.
Este documento presenta formatos para evaluar las habilidades de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en una escuela primaria. Contiene listas de verificación para evaluar habilidades sociales, desarrollo psicomotor, castellano, matemáticas, conocimiento del medio, educación física y educación artística. Los formatos ayudarán a los maestros a monitorear el progreso de los estudiantes y guiar el desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Este documento presenta el Inventario Eysenck de Personalidad para Niños (JEPI), un cuestionario de 60 preguntas diseñado para evaluar rasgos de personalidad en niños. Incluye instrucciones para administrar el cuestionario, las preguntas con opciones de respuesta "Sí" o "No", una clave de respuestas, y tablas con puntajes promedio normalizados por edad, sexo y clase social. El objetivo es medir tres dimensiones principales de la personalidad: Emocionalidad, Extraversión y Estabilidad.
Entrevista para orientación vocacional formatoangelicazara
Este documento contiene una encuesta para orientación vocacional que recopila información personal, familiar, escolar, de intereses, estado de salud y económica de un individuo para ayudar a identificar su vocación ideal. La encuesta incluye secciones sobre datos generales, familiares, escolares, intereses personales, estado de salud y recursos económicos del individuo.
Este documento contiene el acta de una reunión del Comité de Posgrados de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. En la reunión se discutieron y aprobaron varios temas, incluyendo la aprobación del acta anterior, asuntos del departamento como observaciones a un proyecto de reglamento para los programas de posgrado, asuntos estudiantiles de los diferentes programas, y recomendaciones sobre el proyecto de reglamento provenientes de una sesión ampliada del comité con los coordinadores de los programas.
Este documento trata sobre el juego y su importancia en el desarrollo infantil. Explica que el juego es una actividad natural a lo largo de toda la vida del ser humano que ayuda a los niños a comprender el mundo y desarrollar capacidades. También clasifica los juegos según la edad de los niños y las capacidades que desarrollan, y describe algunos juegos comunes como el cesto de los tesoros y los juegos heurísticos.
Este documento contiene las actas de varias sesiones de formación de profesores sobre el diseño de Unidades Didácticas e Instrumentos de Evaluación. Los temas tratados incluyen la autoevaluación de Unidades Didácticas existentes, la elaboración de cronogramas, y el diseño de nuevas Unidades Didácticas y pruebas de evaluación basadas en competencias. Los acuerdos se centran en mejorar las Unidades Didácticas y pruebas de evaluación para enfocarse más en habilidades de alto nivel y situaciones del mundo real.
Este documento presenta un modelo de acta constitutiva para un Consejo Técnico o equivalente como parte del programa Carrera Magisterial. El acta detalla el orden del día de la reunión constitutiva, incluyendo la elección de liderazgo, información sobre las funciones del consejo, y los compromisos asumidos. El acta servirá para documentar los procedimientos y decisiones tomadas durante la reunión de apertura del consejo.
Guia de intervencion para padres y maestros de alumnos con discapacidad motriz Paola Fragoso
Este documento presenta una guía de intervención para padres y maestros de alumnos con discapacidad motriz. Explica las características generales de la discapacidad motriz, las clasificaciones, causas y prevención. También cubre aspectos como la evaluación, escolarización, atención educativa y estrategias específicas para enfrentar la discapacidad motriz. El objetivo es ofrecer herramientas y líneas de acción que ayuden a docentes y padres a apoyar el desarrollo físico,
La enseñanza basada en un enfoque por competencias permite al maestro responder a las necesidades educativas de sus alumnos sin importar si éstas son especiales o no.
Este documento presenta registros de evaluación de aprendizaje de estudiantes de nivel inicial de 5 años de una institución educativa en Perú. Contiene tablas con las calificaciones de los estudiantes en diferentes áreas como ciencia y ambiente, comunicación durante el año 2015. También incluye leyendas con indicadores de logro de competencias en cada área evaluada.
A) características infantiles y procesos de aprendizajelitlestraberry
El documento describe los procesos de aprendizaje en niños pequeños y el papel de los educadores. Los niños llegan a la escuela con conocimientos previos y capacidades que sirven como base para seguir aprendiendo. La función de los educadores es fomentar el interés y la motivación por el aprendizaje en los niños, encauzando su curiosidad y manteniéndolos activos cognitiva y emocionalmente. Los niños aprenden interactuando con sus compañeros, compartiendo lo que saben y desarrollando habilidades a través de la
Este documento presenta la Escala de Madurez Social de Vineland, la cual describe 117 hitos del desarrollo de habilidades sociales y de cuidado personal divididos en 7 categorías (Comunicación, Cuidado Diario, Motricidad, Uso de Objetos, Socialización, Adaptación) y rangos de edad desde los 0-25 años.
Este documento es una plantilla para evaluar el desempeño de estudiantes en la identificación de diagramas de fracciones. Contiene secciones para el nombre del profesor, curso, fecha, contenido de la actividad y período. También incluye categorías como "logrado", "medianamente logrado" y "no logrado" para calificar el desempeño del estudiante junto con un espacio para observaciones.
Cuestionario gustos e intereses para adolescentesDaniela Gtz
Este cuestionario busca conocer los intereses, actividades y relaciones sociales de los estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica No. 65. Contiene preguntas sobre pasatiempos, música, lectura, materias favoritas, tareas, profesores, amigos, novios, tiempo libre y posible violencia escolar. El cuestionario indaga sobre la vida académica y social de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
La Escala Conductual Adaptativa Vineland II es una medida individual de comportamiento adaptativo que evalúa cuatro dominios principales: comunicación, destrezas de la vida diaria, socialización y destrezas motoras. Dentro de cada dominio, evalúa diferentes subdominios relevantes a la edad del individuo. Proporciona puntuaciones estandarizadas que permiten comparar el desempeño del individuo con otros de su grupo de edad y determinar sus fortalezas y debilidades en conducta adaptativa.
Este documento presenta la Escala Abreviada de Desarrollo desarrollada por el Ministerio de Salud de Colombia. Explica la fundamentación conceptual de la escala, incluyendo su enfoque del desarrollo como un proceso integral y sistémico. Describe las áreas evaluadas, los criterios para la selección de indicadores, y los procedimientos de aplicación e interpretación. Finalmente, resume los estudios realizados para obtener parámetros normativos nacionales basados en una muestra de 16,180 niños colombianos.
ORIENTACIONES A PADRES Y PROFESORES SOBRE LOS ALUMNOS CON DISLEXIASonia M. Blanco Rivas
Este documento proporciona orientaciones para profesores y padres sobre la dislexia. Explica las funciones del departamento de orientación, como evaluar a los estudiantes, diseñar programas de apoyo y coordinar con otros servicios. También ofrece consejos para profesores, como conocer las necesidades del estudiante, utilizar métodos adecuados y evaluar el progreso individual. Finalmente, da pautas para que los padres apoyen emocionalmente al niño y realicen actividades que desarrollen su conciencia fonológica, at
Este documento trata sobre la intervención pedagógica en problemas de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños y son más frecuentes de lo que pensamos. Detalla los roles del maestro y el alumno, así como los problemas de aprendizaje más comunes como lectura, escritura y matemáticas. Además, provee indicadores para reconocer problemas de aprendizaje e intervenir de manera oportuna mediante la evaluación, canalización a especialistas y adecuaciones en el aula
Este documento trata sobre la intervención pedagógica en problemas de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños y son más frecuentes de lo que pensamos. Detalla los roles del maestro y el alumno, así como los problemas de aprendizaje más comunes como lectura, escritura y matemáticas. Además, provee indicadores para reconocer problemas de aprendizaje e intervenir de manera oportuna mediante la evaluación, canalización a especialistas y adecuaciones en el aula
Este documento discute las señales de problemas de aprendizaje en niños y ofrece consejos para padres y maestros. Algunas señales incluyen dificultades con lectura, deletreo, escritura y matemáticas. También puede haber problemas con organización, atención y habilidades sociales. Los padres y maestros deben aprender sobre problemas de aprendizaje, comunicarse regularmente y crear planes educativos individualizados para apoyar a cada niño.
El documento trata sobre el esfuerzo, el trabajo y la laboriosidad. Explica que el esfuerzo es necesario para adquirir virtudes y afrontar los retos de la vida. También describe las dificultades de aprendizaje y estrategias para superarlas, como utilizar métodos de estudio adecuados y recibir apoyo y estimulación. Además, ofrece orientaciones para inculcar el valor del esfuerzo en diferentes etapas educativas.
Estilos de aprendizaje (aprendizaje emocionante)Diana Vaquero
El documento describe diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo el estilo teórico, pragmático, reflexivo y activo. Cada estilo tiene características únicas en términos de cómo las personas procesan la información y aprenden de manera más efectiva. Los maestros deben comprender y adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje para que todos los estudiantes puedan tener éxito.
Guia rapida-para-profesorescon-alumnos-con-altas-capacidades (1)Mónica Diz Besada
Este documento discute cómo los profesores pueden atender a los alumnos con altas capacidades. Sugieren que los profesores deben conocer bien las características y necesidades de estos alumnos y estar dispuestos a colaborar con ellos. También deben permitir flexibilidad en la enseñanza y ofrecer oportunidades para que los alumnos exploren áreas de interés. Los profesores deben motivar a los alumnos y proporcionar estímulos en lugar de presión.
Guia rapida-para-profesorescon-alumnos-con-altas-capacidadesMónica Diz Besada
1. El documento discute cómo los profesores pueden atender a los alumnos con altas capacidades y propone opciones como el enriquecimiento curricular. 2. Señala que estos alumnos necesitan profesores que conozcan sus características y estén dispuestos a colaborar con ellos. 3. También destaca la importancia de que los profesores sean flexibles, permitan la exploración de intereses de los alumnos y diversifiquen las actividades.
Este documento presenta un mapa de empatía y una adaptación curricular para un alumno con TDAH. El alumno tiene problemas de conducta disruptiva y baja autoestima. La adaptación se centra en proporcionar medios personalizados, objetivos más generales y una evaluación enfocada en la participación más que en habilidades específicas.
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula ordinaria. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda proporcionar estructura, rutinas visuales, apoyo conductual positivo e incluir a la familia y profesionales para ayudar a cada estudiante. También proporciona 20 maneras como los maestros pueden enseñar con é
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula ordinaria. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda proporcionar estructura, rutinas visuales, apoyo conductual positivo e incluir a la familia y profesionales para ayudar a cada estudiante de manera individualizada. También destaca la importancia de adaptar el entorno y usar refuer
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda usar horarios visuales, instrucciones claras, apoyo conductual positivo y trabajo en equipo con familias y profesionales para satisfacer las necesidades individuales del estudiante.
Este documento presenta la adaptación curricular individualizada de un estudiante. Incluye datos personales y familiares del estudiante, así como características académicas y necesidades educativas. Propone adaptaciones curriculares como más tiempo para tareas, evaluaciones orales, exámenes divididos en partes y formatos específicos. También recomienda mejorar la autonomía, atención y autoestima del estudiante a través de estrategias como tarjetas conductuales y reuniones de seguimiento.
Este documento presenta los datos de un estudiante diagnosticado con TDAH. Incluye información personal, familiar y académica del estudiante, así como las conclusiones de su evaluación psicopedagógica y las necesidades educativas identificadas. Se propone una adaptación curricular no significativa para abordar las necesidades del estudiante en términos de metodología, materiales y apoyos.
Los niños con Síndrome de Asperger necesitan una adaptación curricular individualizada que tenga en cuenta sus características y necesidades, como dificultades en el desarrollo socio-afectivo, habilidades comunicativas y preferencia por actividades estructuradas y rutinarias. Esta adaptación incluye priorizar objetivos como el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, así como estrategias metodológicas específicas como el uso de elementos visuales, rutinas consistentes y enseñanza explícita de habilidades a través
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-y-alumnas-con-síndrome-de-aspergerMaria Elisabeth Gomes
Los niños con Síndrome de Asperger necesitan una adaptación curricular individualizada que tenga en cuenta sus características y necesidades, como dificultades en el desarrollo socio-afectivo, habilidades comunicativas y preferencia por actividades estructuradas y rutinarias. Esta adaptación incluye priorizar objetivos como el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, así como estrategias metodológicas específicas como el uso de elementos visuales, rutinas consistentes y enseñanza explícita de habilidades a través
Los niños con Síndrome de Asperger necesitan una adaptación curricular individualizada que tenga en cuenta sus características y necesidades, como dificultades en el desarrollo socio-afectivo, habilidades comunicativas y preferencia por actividades estructuradas y rutinarias. Esta adaptación incluye priorizar objetivos como el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, así como estrategias metodológicas específicas como el uso de elementos visuales, rutinas consistentes y enseñanza explícita de habilidades a través
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje de una niña llamada Sara. Describe cómo Sara tuvo problemas para aprender a leer y escribir desde primer grado. La escuela evaluó a Sara y descubrió que tenía un problema de aprendizaje. Ahora Sara recibe ayuda especializada y ha progresado mucho, aunque los problemas de aprendizaje son de por vida. El documento también define los problemas de aprendizaje y ofrece consejos para padres y maestros sobre cómo apoyar a los niños con estas dificultades.
El documento describe los pasos para identificar y diagnosticar a los niños con altas capacidades (CAS). Primero, los padres y maestros pueden identificar características como una memoria y comprensión lingüística excelentes. Luego, un profesional realiza evaluaciones psicológicas de la inteligencia, creatividad y personalidad para confirmar el diagnóstico. Finalmente, existen tres enfoques para intervenir educativamente: la aceleración, los agrupamientos o la adaptación del currículo.
El documento describe los pasos para identificar y diagnosticar a los niños con altas capacidades (CAS). Primero, los padres y maestros pueden identificar características como una memoria y comprensión lingüística excelentes. Luego, un profesional realiza evaluaciones psicológicas de la inteligencia, creatividad y personalidad para confirmar el diagnóstico. Finalmente, existen tres enfoques para intervenir educativamente: la aceleración, los agrupamientos o la adaptación del currículo.
Similar a documentos para evaluar a los niños con necesidades educativas especiales (20)
El documento describe objetivos relacionados con el desarrollo de la autonomía personal y el conocimiento de sí mismo en niños de 0 a 3 años. Los objetivos incluyen progresar en el control del cuerpo, identificar necesidades básicas, expresar sentimientos y comunicarse con los demás, realizar tareas de forma autónoma, y adquirir hábitos relacionados con el bienestar emocional.
La LOMCE no modifica sustancialmente la Educación Infantil establecida por la LOE. Mantiene los mismos principios, objetivos, ordenación y oferta de plazas. Solo introduce algunos cambios en principios educativos y establece que el gobierno fijará las bases de la educación plurilingüe desde segundo ciclo de Infantil. Por ello, continúan vigentes los decretos del currículum de las comunidades autónomas y no es necesario modificar las programaciones didácticas.
Este documento describe las relaciones entre las competencias clave de la LOMCE y los elementos curriculares del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Establece las conexiones entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada competencia clave con los bloques y objetivos de las áreas curriculares de este nivel educativo. Se analizan nueve competencias claves y cómo estas se ven reflejadas en los diferentes elementos que componen la planificación didáctica del currículo para educación infantil.
Este documento presenta un Plan de Trabajo Individual (PTI) para un estudiante. El PTI detalla la información personal del estudiante, los profesionales involucrados, las necesidades educativas del estudiante, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, y los planes para la evaluación y promoción del estudiante.
Este documento describe las diferentes categorías de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo según la Ley Orgánica de Educación, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades o incorporación tardía al sistema educativo. También define la respuesta a la diversidad y proporciona ejemplos de medidas organizativas y curriculares de apoyo. Por último, explica que dichas medidas se concretan en un Plan de Trabajo Individualizado para cada estudiante, elaborado por el tutor y prof
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado para un alumno de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista. Incluye datos personales del alumno, horario escolar, objetivos de aprendizaje, estilo de aprendizaje, metodología, materiales, y procedimientos de evaluación. El objetivo es desarrollar las habilidades adaptativas y de comunicación del alumno a través de una educación individualizada basada en su nivel de desarrollo.
Este documento propone un guión para evaluar el estilo de aprendizaje de un estudiante. Incluye secciones para valorar el rendimiento individual y en grupo, la atención, participación e interés, y posibles dificultades en comprensión oral, memoria, expresión, lectura y matemáticas. También considera el nivel de competencia curricular y medidas adoptadas como atención personalizada, apoyo en grupo pequeño, y adaptaciones a la metodología, actividades y evaluación.
Este documento contiene dos formularios de evaluación de competencias curriculares para alumnos de educación infantil en Castilla-La Mancha, España. El primer formulario es para el primer ciclo de educación infantil y el segundo es para el segundo ciclo, e incluyen secciones para los datos del alumno, nivel de logro de competencias y observaciones.
Este documento presenta los contenidos del primer ciclo de educación infantil en España. Cubre tres áreas principales: 1) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, 2) Conocimiento e interacción con el entorno, y 3) Lenguajes: comunicación y representación. Dentro de cada área, se describen varios bloques temáticos con objetivos de aprendizaje específicos relacionados con el desarrollo físico, social y emocional de los niños.
El artículo analiza los cambios en los documentos programáticos de los centros educativos tras la LOMCE, incluyendo modificaciones en los distintos niveles de concreción curricular y unidades de programación. Destaca que el profesorado ratifica su labor basada en la profesionalidad y experiencia para dar la mejor respuesta al alumnado, cada vez más diverso. Asimismo, resalta la importancia de la planificación didáctica para cumplir con las directrices pero también adaptarlas al contexto local. Finalmente, revisa los principales cambios
El informe resume la evaluación psicopedagógica de un alumno diagnosticado con autismo infantil. Describe sus dificultades en el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo-social y de la comunicación y lenguaje. Además, propone un Plan de Trabajo Individualizado con adaptaciones curriculares significativas y apoyo de profesorado especialista.
El primer documento describe las características de la sordera profunda, la sordera postlocutiva y la hipoacusia. El segundo documento describe las actividades que disfrutan y realizan bien los auditivos, como actividades basadas en la percepción visual, y las dificultades que tienen, principalmente en la adquisición del lenguaje oral. El tercer documento describe las características del autismo, las actividades que les gustan como las no comunicativas, y sus dificultades comunicativas y de interacción social.
El documento destaca la importancia de la familia en el desarrollo de los niños, especialmente de aquellos con necesidades específicas. Explica que las reacciones más comunes de los padres incluyen sobreprotección, rechazo o exigencia extrema hacia sus hijos. Además, señala que la legislación educativa reconoce el papel fundamental de la familia y promueve la coordinación entre la familia y la escuela para lograr los objetivos educativos.
El documento ofrece consejos para padres cuyos hijos pasan de Educación Infantil a Primaria. Recomienda enviar mensajes positivos sobre la nueva etapa y evitar profecías negativas. También aconseja anticipar los cambios de forma realista, permitir que los niños expresen sus miedos, y estar atentos durante los primeros días para transmitir ilusión y animarlos a dedicar tiempo diario al trabajo escolar.
Coordinación entre la educación infantil y primariaRaquel e Irene
Este documento describe la importancia de la coordinación entre la educación infantil y el primer ciclo de la educación primaria para garantizar una transición adecuada entre las etapas. Propone que ambas etapas compartan objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodologías para asegurar la continuidad educativa. También enfatiza la necesidad de una programación didáctica común y el intercambio de información entre los equipos educativos de cada ciclo.
Este documento proporciona recursos y direcciones de internet relacionadas con las matemáticas en educación infantil. Incluye enlaces a una enciclopedia online, ponencias de un congreso, bibliografía recomendada y páginas web sobre varios temas matemáticos como experimentos, historia de números, juegos lógicos y de estrategia, y páginas de profesores con material y problemas de matemáticas. El documento ofrece una amplia variedad de recursos en línea para apoyar la enseñanza y el apre
Juegos para reeducar las matemáticas en educación infantilRaquel e Irene
Este documento describe un juego matemático llamado "El Juego del Árbol" para niños de educación infantil. El juego se juega en un tablero de madera con cuatro árboles pintados en diferentes colores. Los niños tiran un dado y colocan o quitan bolas de colores en sus respectivos árboles según el número que salga, practicando conceptos de suma y resta de una manera lúdica. El documento explica los materiales necesarios y las reglas del juego.
Este documento presenta las matemáticas en educación infantil en el C.P. Nuevo Almafrá en Elda. Explica las características del pensamiento infantil, los contenidos matemáticos trabajados, y cómo se enseñan las matemáticas de una manera significativa y a través de situaciones de la vida real. El objetivo es transmitir a los niños conocimientos matemáticos básicos como nociones espaciales, temporales y de cantidad para que puedan desenvolverse en su entorno.
El documento describe la iniciación a las matemáticas en la educación infantil. Señala que entre los 3 y 5 años los niños desarrollan habilidades lógico-matemáticas como clasificar, ordenar, cuantificar y representar relaciones a través de experiencias con objetos en su entorno. A medida que crecen, los niños pasan de la manipulación de objetos a representaciones abstractas y su pensamiento se vuelve más lógico. El documento también lista los contenidos matemáticos específicos que se deben trabajar en cada edad
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica que la lectura y la escritura son procesos complejos que involucran diversas etapas de desarrollo. Describe las fases del aprendizaje lectoescritor, los enfoques metodológicos para la enseñanza, y posibles dificultades en el proceso de aprendizaje.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
documentos para evaluar a los niños con necesidades educativas especiales
1. El siguiente enlace es un blog que nos proporciona y explican los diferentes tipos de boletines
que se pueden hacer. También podemos encontrar distintos recursos que nos pueden servir en el
aula.
http://aventuradiminuta.blogspot.com.es/2012/12/boletines-e-informes-de-evaluacion.html
Página web en la cual podemos encontrar un montón de recursos en pdf y Word a cerca de todo
lo que hemos estado trabajando en clase. Cuestionarios a los padres, entrevistas a padres y
tutores, algún boletín de notas, evaluaciones del tutor al alumno, atención a la diversidad,
artículos, legislación... todo relacionado con la asignatura. En algunos pone que son para
primaria pero se podrían adaptar.
www.orientared.com/evaluacion/evinstr/php
Blog con recursos para niños/as con dificultades o algún problema en el lenguaje.
http://logopediaenespecial.blogspot.com.es/2014/05/guion-evaluacion-de-las-dimensiones-
del.html
Guía que aborda el desarrollo de niños/as de 0 a 5 años. Se realiza un análisis sobre la
importancia de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico y recoge también técnicas e
instrumentos que el docente puede usar.
http://www.adaptacionescurriculares.com/Teoria%2010.pdf
Materiales para la evaluación de dislalias, se trata básicamente de pruebas de discriminación
auditiva pero también ofrecen más recursos como programaciones para trabajar diferentes
fonemas, pautas para las familias, entre otras cosas. La página es
http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/ev.html a la que se llega a través del blog
http://bauldelogopedia.blogspot.com.es/2010/09/materiales-para-la-evaluacion-e.html.
2. CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A
8 AÑOS)
Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de
niños y niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el
rendimiento académico.
Se valorarán con 1 aquellas características que no coincidan con las del sujeto
observado y el mayor nivel de coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta
4.
1 2 3 4
Demuestra curiosidad por saber de todo.
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las
explicaciones con rapidez.
Su comprensión tiende a ser global.
Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina.
Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o
encuentra relaciones entre cosas con facilidad.
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad.
Ha recibido programas de estimulación temprana. *
Es impaciente para conseguir una meta.
Es muy inmaduro/a para su edad. *
Da contestaciones inesperadas y sorprendentes.
Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase.
Sorprende con preguntas que nadie espera.
No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.*
Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión.
Posee habilidades especiales en algún área artística.
Posee habilidades especiales en algún área motora.
Su motricidad es excelente.
No se relaciona bien con adultos. *
Le gusta relacionarse con niños mayores que él/ella.
Cuenta muy bien historietas y cuentos.
Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva)
Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.
Se observa creatividad e imaginación en sus producciones.
Posee gran información de temas complejos para su edad.
Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con
facilidad
Observaciones:
Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se
contabiliza como 1). Si su hijo obtiene una puntuación superior a 60 puntos sería conveniente
que un especialista confirmara sus necesidades educativas.
3. CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON ALTAS
CAPACIDADES.(9-14 años)
Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas
observables de niños y niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este
caso los logros o el rendimiento académicos.
Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el
mayor nivel de coincidencia se indicará con valoraciones superiores hasta 5.
1 2 3 4 5
Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura
inesperada y admirable
1 2 3 4 5
Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5
Demuestra un espíritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5
Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5
Considera las situaciones problemáticas como un reto. 1 2 3 4 5
Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da
en clase.
1 2 3 4 5
Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la
incomprensión.
1 2 3 4 5
Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5
Sus intereses son múltiples y variados. 1 2 3 4 5
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las
explicaciones y las asimila con rapidez.
1 2 3 4 5
Prefiere relacionarse con mayores. 1 2 3 4 5
Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como
distraído.
1 2 3 4 5
Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas
de grupo.
1 2 3 4 5
Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de 1 2 3 4 5
Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5
Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5
Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su
edad.
1 2 3 4 5
Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros. 1 2 3 4 5
Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5
Tiene una imaginación desbordante y creativa. 1 2 3 4 5
Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5
Es muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5
Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5
Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias
aprendidos a otros contenidos y situaciones
1 2 3 4 5
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos
débiles, sus necesidades y comprende sus problemas.
1 2 3 4 5
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5
Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son
propios de su edad.
1 2 3 4 5
No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo.
Siempre está seguro/a de que puede y debería mejorarlo.
1 2 3 4 5
Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente
y autodidacta
1 2 3 4 5
Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene más de 70 puntos en este cuestionario
sería conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas.
4. CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno. Las dimensiones del estilo
de aprendizaje y motivación para aprender más significa para los alumnos con necesidades educativas especiales son las
siguientes:
En qué condiciones físico - ambientales (sonido, luz, temperatura, ubicación,..)trabaja con mayor comodidad.
Cuales son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, trabajo
individual,…) para realizar las tareas escolares.
Áreas, contenidos y tipo de actividades en que están más interesados, se siente más cómodo, tiene más seguridad.
Cual es el nivel de atención (en que momentos de día esta más atento, de que manera podemos captar mejor su atención,
cuánto tiempo seguido puede centrarse en una actividad,..).
Las estrategias que emplea para la resolución de tareas: reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo de errores más
frecuentes, ritmo de aprendizaje.
Que tipo de refuerzos le resultan más positivos: a qué tipo de refuerzos responde, si valora su propio esfuerzo se siente
satisfecho ante sus trabajos,..
La motivación para aprender es muy relevante en los alumnos con necesidades educativas especiales. Hay que tener encuentra si:
Las tareas le provocan un reto interesante ( se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno).
Las tareas está alejadas de las posibilidades actuales del alumno (frustración y desmotivación).
Las tareas son repetitivas (no encuentran ninguna dificultad a superar).
El presente cuestionario es un instrumento para evaluar el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender, para ello se debe
aportar tanto información descriptiva como explicativa. Es necesario combinar la observación con la entrevista, diario de clase,
cuestionario abierto, guías de reflexión, etc.
5. GUIA PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO ESTILO DE APRENDIZAJE
En el Cuestionario se encuentran tres opciones que deben ser utilizadas de acuerdo a lo observado, SIEMPRE, (si él alumno
ya realiza por si solo), ALGUNAS VECES (si lo lleva acabo en pocas ocasiones de manera convencional), NUNCA (si el
alumno todavía no la realiza).
En el caso de las preguntas en donde se ofrecen diferentes opciones de respuesta, ponga una X en el paréntesis donde se
ubique la respuesta que mejor se ajusta a la información.
En la última columna se anotarán las observaciones, conductas no localizadas en el formato o información adicional
requerida por el aplacador. (Con el fin de enriquecer el cuestionario del aplicador o la interpretación de sus resultados).
6. CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
1. DATOS PERSONALES
Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ______________________________________________________________________________________
Edad en años: ___________________________ Nivel: ______________ Grado: ________ Grupo: _____________________
Nombre de la escuela: _____________________________________________________________________________________
Nombre del aplicador: __________________________________________________Fecha de elaboración: ________________
Nombre del docente de grupo: ______________________________________________________________________________
Nombre del Tutor/a: ______________________________________________________________________________________
1.- MOTIVACIÓN EVALUACIÓN
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NÚNCA
¿Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso?
¿Se aburre con tareas que domina?
¿Busca tareas nuevas y problemáticas?
¿Orienta la actividad de compañeros de grupo?
¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?
¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina?
¿Siente el error como un fracaso?
Para que acometa la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensas?
¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?
Para que acometa la tarea, ¿es necesario recordarle que puede recibir
algún castigo si no lo realiza?
¿A qué atribuye el éxito? a) Capacidad
personal
b) Suerte c) A la ayuda
que le brindan.
7. ¿A qué atribuye el fracaso? a) Imitaciones
personales.
b)Mala suerte c) Falta de
ayuda.
¿A qué tipo de reforzadores es sensible? a) Primarios b)Sociales c) De
actividades.
Con que frecuencia requiere que se le motive o estimule.
2.- ESTILO Y HABILIDADES COGNITIVAS
Antes de enfrentarse a la tarea, atiende a las explicaciones del
profesor y reflexiona sobre como acometerla de la mejor manera.
Sigue los pasos previstos en la planificación inicial de la tarea.
Hace verbalizaciones pertinentes como medio para controlar su
conducta
Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea y obra por ensayo y
error.
Evalúa los resultados de su tarea y reitera la estrategia de resolución
de problemas utilizada inicialmente.
Evalúa los resultados de su tarea e intenta nuevas vías de solución
distintas a las utilizadas inicialmente.
Actúa con rapidez adecuada a la hora de realizar las tareas o de
resolver los problemas.
El niño aprende de manera lenta.
Desempeña con autonomía las diferentes actividades en la escuela.
De los conocimientos establecidos en el programa, correspondientes
al grado que cursa el niño/a los maneja.
El niño es capaz de retener conceptos y acontecimientos.
El niño es capaz de resolver problemas de la vida cotidiana.
Percepción y Discriminación:
Si necesita más instrucciones.
Si se requiere adaptación de materiales.
Si se requiere un análisis secuenciado.
8. 3.- PROCESO DE ATENCIÓN
Ante la presentación de estímulos a) Focaliza la
atención sin
dificultades.
b) No focaliza la
atención.
c) Necesita
ayuda para
focalizar la
atención.
¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención? a) Motivación b) Material
manipulable.
c) Instrucciones
claras precisas y
sencillas.
¿Para qué tipo de información focaliza más la atención? a) Visual b) Auditiva c) Kinestésica
Si hay otra forma de presentación de la información que beneficie la
focalización de la atención, especificaras.
¿Mantiene la atención de forma continuada?
Aproximadamente ¿cuánto tiempo mantiene la atención? a) Una hra. b) 30 min. c) 15 min.
¿Comprende las instrucciones para realizar la actividad?
Momento del día en que centra su atención. a) Por la mañana b) A media
mañana
c) Faltando poco
para terminar las
clases.
El niño mantiene su atención todo el tiempo que requiere una
actividad.
En las actividades académicas, el niño generalmente termina los
ejercicios en el tiempo determinado para la actividad.
Que tiempo le toma centrar la atención en una actividad.
¿Que tipo de tareas realiza con mas atención?
Con que profesores o alumnos presta más atención.
4.- MATERIALES
¿Qué materiales prefiere?
Los materiales ordinarios del resto de los compañeros.
Materiales de recuperación y apoyo.
Material manipulativo diverso.
Material propios de educación artística y pretecnología.
9. Material propio del área de música.
Otros materiales
Se muestra responsable con el cuidado del material.
Se niega a trabajar con material distinto al de sus compañeros.
5.- INTERACCIONES
¿Qué tipo de interacciones establece con los compañeros. a) Respeto b) Amistad c) Agrede física
o verbalmente
¿Qué tipo de interacciones establece con el educador. a) Respeto b) Amistad c) Agrede física
o verbalmente
¿Qué tipo de interacciones establece con otros adultos. a) Respeto b) Amistad c) Agrede física
o verbalmente
6.-VARIABLES SOCIALES E INTERACCIONES EN EL AULA
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mínimamente
las reglas básicas de convivencia.
Necesita atención altamente individualizada en el aula por parte del
maestro tutor a la hora de realizar las actividades.
Necesita el apoyo de otro profesor o cuidador para realizar las
actividades en el aula ordinaria.
Puede realizar las tareas de forma autónoma aunque precise
instrucciones altamente individualizadas por parte del profesor o tutor.
Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relación con la tarea a
realizar.
Pregunta y pide aclaraciones a sus compañeros en relación con la
tarea a realizar.
Prefiere hacer las mismas tareas que sus compañeros.
Trabaja mejor cuando está solo.
Trabaja mejor cuando está en pequeños grupos.
Cuando trabaja en pequeños grupos, mantiene relaciones de
colaboración.
Cuando está en pequeños grupos no mantiene relaciones, permanece
trabajo individualmente.
Cuando está en pequeños grupos, es indiferente
Cuando está en pequeños grupos es respetado y ayudado por los
compañeros.
10. 7.- AGRUPAMIENTOS
¿Cómo es su rendimiento y actitud en actividades de gran grupo? a) Excelente b) Bueno c) Malo
¿Cómo es su rendimiento y actitud en actividades de grupo-clase? a) Excelente b) Bueno c) Malo
¿Cómo es su rendimiento y actitud en actividades individuales? a) Excelente b) Bueno c) Malo
8.-JUEGO
El juego en el patio.
Está pasivo y no sabe qué hacer.
Tiene tendencia a estar solo/a.
Suele jugar con otros compañeros/as, integrándose en juegos de
grupo.
Busca la compañía de maestros/as.
Molesta a los demás sin integrarse en los juegos.
suele jugar siempre con los mismos compañeros.
Juegan con niños mayores.
Juega con niños de su edad
Juega con niños menores.
Juego libre en clase.
Tiene una actitud pasiva y no sabe qué hacer.
Solicita continuamente la atención del maestro/a.
Inicia actividades autónomamente.
Prefiere jugar solo.
Prefiere jugar con sus compañeros.
Molesta a los demás sin llegar a desarrollar un juego.
Imita las actividades de sus compañeros.
Cambia a menudo de actividad sin haber finalizado lo anterior.
Realiza actividades con una duración relativamente larga.
¿Qué tipos de juegos prefiere?
¿Cuál es su actitud en juego dirigido?
9.- OBSERVACIONES
11.
12. INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO (5 AÑOS)
EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS . Curso académico: 20___- 20___
DATOS DEL CENTRO
Centro: MIGUEL DE CERVANTES Código Centro: 45004296 Público
Localidad: VILLAFRANCA DE LOS CABALLEROS Código Postal: 45730
Dirección: AVDA. SAN MARCOS, SN Teléfono:926 578074 - 926 578298
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO-A
Apellidos: Nombre: NIE:
Fecha de nacimiento: Lugar: DNI:
Provincia: País: Nacionalidad:
Domicilio: Teléfono:
Localidad: Villafranca de los Caballeros Provincia: Toledo C. Postal: 45730
Tutor-a 1: DNI-Pasaporte:
Tutor-a 2: DNI-Pasaporte:
VALORACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO
INDICADORES DE EVALUACIÓN No
iniciado
En
proceso
Consegui
do
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
Reconoce, nombra y representa las partes de su cuerpo (articulaciones, partes
interiores) Reconoce su sexo
Coordina y controla el movimiento de forma global y segmentaria
Conoce las posibilidades de los sentidos para el aprendizaje
Muestra habilidad manual (pincel fino, cera dura, tijera, lápiz, ...)
Acepta y respeta las diferencias individuales, evitando discriminaciones.
Conoce y controla las necesidades básicas de su cuerpo (sed, frío, calor, esfínteres, )
Comunica y controla sus sentimientos, respeta los sentimientos y emociones de los
demás, muestra sus preferencias, intereses e iniciativa personal.
Participa en las actividades, juega con los demás, se relaciona positivamente con los
compañeros sigue las reglas , realiza juego simbólico
Progresa en la adquisición de autonomía en el aula y en todos los espacios del centro.
Manifiesta autonomía y realiza las tareas diarias (asamblea ,rincones, …)
Mantiene la atención en periodos más largos de tiempo.
Muestra interés por aprender. Tiene iniciativa, valora el trabajo bien hecho y acepta
correcciones
Colabora con los compañero y personas adultas en las actividades de clase. Respeta,
usa y cuida el material y las instalaciones del centro. Es ordenado y cuidadoso con el
material
CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL ENTORNO
Reconoce los números trabajados con su cantidad y grafía y orden. Hasta el nº 9
Reconoce las formas geométricas básicas y sabe algún ejemplo (circulo, cuadrado,
triangulo rectángulo, rombo y óvalo)
Agrupa y clasifica objetos en función de sus propiedades ( tamaño, color, función,
forma, ...)
Posee los conceptos básicos espaciales (arriba, abajo..) y temporales (día-noche,
antes-después) cuantificadores y otros conceptos trabajados
Identifica algunas características de las estaciones del año
Clasifica animales y plantas por el medio en que viven. Identifica los cambios en el ciclo
de la vida de animales y plantas.
Conoce las relaciones de parentesco familiares, funciones y ocupaciones
Reconoce la utilidad de las dependencias de la casa y la escuela y los servicios
comunitarios
Diferencia elementos del paisaje rural y urbano
Valora la necesidad de las distintas ocupaciones y las respeta.
Reconoce las características de los medios de transporte y comunicación
Conoce, prepara y participa con gusto las tradiciones y fiestas culturales y sociales
Tiene un comportamiento adecuado con compañeros y profesorado.
Participa en la elaboración de normas y las asume. Tiene adquiridos hábitos de
convivencia, analiza y resuelve las situaciones conflictivas.
13. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN No
iniciado
En
proceso
Consegui
do
Escucha y comprende las intenciones comunicativas y la idea global de mensajes.
Sigue narraciones, películas, cuentos.
Participa y respeta las normas de comunicación oral (turno de palabra, actitud de
escucha,, diálogos) mostrando interés por las vivencias de los demás.
Expresa oralmente sus experiencias-sentimientos con un vocabulario cada vez más
amplio, preciso y adecuado a su edad. Construye frases y relata o cuenta cuentos
Articula y se expresa de forma adecuada a su edad
Comprende, memoriza y reproduce textos de tradición oral (rimas, canciones, poesías,
refranes) disfruta de las narraciones de tradición oral Disfruta con sus producciones y
respeta las de los demás
Reproduce la direccionalidad correcta del trazo (izquierda-derecha)Realiza trazos y
grafías con dificultad creciente
Reconoce y escribe vocales y algunas consonantes. Reconoce auditiva y visualmente
palabras. Se ha iniciado en la lecto-escritura (vocales y consonantes)
Lee palabras, etiquetas y construye frases. Se ha iniciado en la realización de dictados
sencillos
Utiliza diferentes técnicas de expresión plástica. Reconoce y usa todos los colores
Interpreta canciones siguiendo ritmo y melodía. Disfruta con las actividades
(audiciones) musicales. Participa en dramatizaciones, danzas y expresa sentimientos.
Discrimina los instrumentos más comunes.
Agrupa y clasifica objetos por forma, tamaño, color y función.
Usa el teclado , realiza juegos y ejecuta programas sencillos con el ordenador.
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Reproduce rimas y canciones sencillas
Comprende ordenes y mensaje sencillos. Utiliza expresiones de saludo y despedida
Produce breves y sencillos mensajes orales con un vocabulario adecuado
Reproduce palabras propias de su vocabulario
Muestra agrado en participar en las actividades
Muestra interés en el aprendizaje del inglés
RELIGIÓN CATÓLICA
Interpreta canciones de la vida cristiana captando su sentido religioso.
Describe escenas de la vida de Jesús y las dibuja
Conoce y reproduce gestos, movimientos y expresiones de la vida cristiana
Muestra interés en conocer la vida de Jesús
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO (Medidas de apoyo o refuerzo)
Las medidas adoptadas con el alumno-a durante este periodo de evaluación han sido:
Apoyo de PEDAGOGÍA TERAPEUTICA ( ____ sesiones semanales)
Apoyo en AUDICIÓN Y LENGUAJE (____ sesiones semanales)
Refuerzo INTERCULTURAL (____ sesiones semanales)
Refuerzo INTERTUTORIAL (____ sesiones semanales)
OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES
En Villafranca, a ............. de ................................... de 20 .......................
Sello
El Tutor-a
Fdo: ______________________
14. 0
Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS
Actividades de intervención
y cribado universales
DETECCIÓN
PRECOZ DE
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE Y DEL
APRENDIZAJE
15. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y
DEL APRENDIZAJE
Población diana:
Menores de 2 a 14 años
Periodicidad:
En Todas las visitas de seguimiento del programa de salud infantil desde los 2 años de vida.
En consultas a demanda específicas.
Actividades
Detección precoz de trastornos del lenguaje y del aprendizaje
Los trastornos del aprendizaje (TA) y del lenguaje (TL) afectan a niños, niñas y adolescentes que
manifiestan limitaciones específicas en diferentes áreas en relación a su rendimiento académico y al
uso del lenguaje, y que no se corresponden con su capacidad intelectual. La identificación de los
TA en edades preescolares continúa siendo extremadamente difícil y, por lo general, estos pacientes
no se diagnostican hasta el tercer año de educación primaria con 8-9 años.
Con frecuencia la familia no expresa abiertamente su preocupación en estos aspectos, a no
ser que se pregunte específicamente. Es necesario por tanto, preguntar por el rendimiento escolar
incluso a edades muy tempranas con objeto de detectar TA y TL y solicitar una evaluación
psicopedagógica en quienes se sospechen dificultades.
La identificación temprana de los TA y TL es esencial para iniciar un tratamiento precoz que
permita una buena adaptación al medio escolar e impida alteraciones en el rendimiento
académico y/o secuelas emocionales que condicionan el pronóstico y la efectividad del
tratamiento.
Clasificación de los TA según el DSM-IV-TR
- Trastorno de la lectura.
- Trastorno del cálculo.
- Trastorno de la escritura.
- Trastorno de aprendizaje no especificado.
Los TA hacen referencia a déficits específicos y significativos del aprendizaje escolar y tienen unos
criterios diagnósticos propios que pueden resumirse en:
1
16. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS
DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL
LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
- Las capacidades de lectura, escritura o cálculo, se sitúan por debajo de lo esperado para la
edad cronológica, el cociente de inteligencia y la escolaridad propia de la edad. Estas
capacidades son medidas mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente.
- Estas alteraciones han de interferir significativamente en el rendimiento académico o en las
habilidades de la vida cotidiana que exigen lectura, cálculo o escritura.
- Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura, cálculo y escritura exceden de las
asociadas habitualmente a él.
También deben de cumplir la premisa de no ser consecuencia directa de otros trastornos como
retraso mental, enfermedades neurológicas, problemas sensoriales o trastornos emocionales.
Clasificación de los trastornos del lenguaje según el DSM-IV-TR
- Trastornos específicos del lenguaje (TEL): disfasias receptivas, mixtas y expresivas; retraso
simple, retraso fonológico.
- Trastornos del habla: dislalias, disfémias y disfonías.
- Trastornos de base orgánica (TBO): parálisis cerebral, déficit auditivo; disartrias; disglosias;
deficiencia mental.
- Trastornos generalizados del desarrollo y la comunicación (TGD)
- Trastornos del lenguaje escrito: dislexias y disgrafías.
Herramientas:
1. Anamnesis:
Aspectos claves en la anamnesis:
- Antecedentes obstétricos: prematuridad, bajo peso, infecciones, etc
- Primeros hitos del desarrollo psicomotor: edad de sedestación y deambulación autónoma,
primeros bisílabos propositivos, primeras palabras y frases.
- Enfermedades intercurrentes: cualquier enfermedad crónica que pudiese justificar
absentismo escolar, etc.
- Antecedentes familiares, ya que hay un componente genético en la etiología de la dislexia,
del déficit de atención/hiperactividad y de la discalculia.
- Comorbilidad: descartar trastornos comórbidos como ansiedad, depresión, problemas de
conducta, problemas de autoestima y trastorno por déficit de atención.
2
17. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL
LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
- Considerar enfermedades como ferropenia, anemia, hipotiroidismo o intoxicación por plomo
como posibles causas de TA
- La anamnesis sobre el rendimiento escolar la haremos periódicamente en cada revisión del
niño, pues muchos TA no se hacen evidentes hasta que aumenta la exigencia académica en
educación secundaria. Los profesionales de la salud deben conocer de forma general los
objetivos curriculares de cada ciclo educativo.
- Los progenitores y el profesorado son con frecuencia los primeros en detectar las dificultades
del menor. Sus preocupaciones al respecto deben valorarse tanto como la presencia de signos
anormales.
2. Exploración física y neuropsicológicas:
Aspectos claves en la exploración:
- Descartar problemas sensoriales visuales y/o auditivos y malformaciones en los órganos
fonatorios.
- Signos de alarma de los trastornos del aprendizaje según la edad (anexo 1)
- Signos de alarma en el desarrollo del lenguaje (anexo 2).
- Explorar ligeras alteraciones del tono muscular y descartar la presencia de los llamados
“signos neurológicos menores” (soft signs):
Praxias (capacidad para ejecutar acciones motrices por imitación o ante una orden
verbal): pedir al paciente que saque la lengua y la mueva a los lados, que atornille y
desatornille el martillo de reflejos, etc.
Gnosias (proceso de percepción, reconocimiento y denominación de estímulos):
reconocimiento digital con los ojos cerrados, al tacto, etc.
Sincinesias (presencia de movimientos superfluos, no propositivos, que aparecen en
un movimiento propositivo). Son fenómenos fisiológicos que pueden ser patológicos en
caso de exageración o ausencia (por ejemplo la ausencia del balanceo de brazos
propio de la marcha bípeda) y si persisten fuera de la edad habitual. Las sincinesias se
consideran normales hasta la edad de 8-9 años.
3. Exploración neuropsicológica en la consulta de pediatría:
Aunque la valoración neuropsicológica y psicopédagógica la realizará un profesional experto en la
materia, el pediatra de atención primaria debe saber explorar “a grandes rasgos” algunas
funciones cognitivas para detectar posibles trastornos del desarrollo o dificultades específicas de
aprendizaje.
3
18. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS
DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL
LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
Exploración funciones cognitivas (Anexo 3)
Esta somera exploración, añadida a la exploración pediátrica general, puede suponer un coste
adicional de 15 minutos. Precisa de recursos sencillos, perfectamente disponibles en las consultas.
Con ese diagnóstico de sospecha y evitando a toda costa adoptar la postura de “esperar a ver si
madura” o aceptar la etiqueta de “vago” que a veces ya trae adjudicada, el pediatra debe
remitir al menor, según su edad, a los equipos de Atención Temprana y/o de Orientación
Educativa (EOE) de su centro escolar para establecer o descartar el diagnóstico de TA, así como a
atención especializada si se sospecha patología asociada.
4
19. 5
Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
Educación infantil (0-6 años)
ANEXO 1 SIGNOS DE ALARMA DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Lenguaje:
- Problemas de pronunciación, habla ininteligible.
- Dificultad para entender órdenes sencillas.
- Dificultad para entender preguntas.
- Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases.
- Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje oral.
- Dificultad para rimar palabras.
- Falta de interés en relatos o cuentos.
Motricidad:
- Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar)
- Equilibrio pobre.
- Torpeza en la manipulación fina (como atarse cordones, abrocharse botones o ponerse los
zapatos)
- Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.
Desarrollo cognitivo:
- Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc.
- Problemas para recordar las actividades rutinarias.
- Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar.
- Dificultades en conceptos básicos (como tamaño, forma, color)
20. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS SIGNOS DE ALARMA DE LOS
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Atención:
- Alta distraibilidad, dificultades para permanecer en una tarea.
- Hiperactividad y/o impulsividad excesiva.
Habilidad social:
- Problemas de interacción, juega solo.
- Cambios de humor bruscos.
- Fácilmente frustrable.
- Rabietas frecuentes.
- Repetición constante de ideas, dificultad para cambiar de idea o de actividad.
Educación primaria
Lenguaje:
- Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra
- Errores al leer.
- Dificultades para recordar palabras básicas
- Inhabilidad para contar una historia en una secuencia.
Matemáticas:
- Problemas para aprender la hora o contar dinero.
- Confusión de los signos matemáticos.
- Transposición en la escritura de cifras.
- Problemas para memorizar conceptos matemáticos.
- Problemas para entender la posición de los números.
- Dificultades para recordar los pasos de las operaciones matemáticas.
6
21. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS SIGNOS DE ALARMA DE LOS
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Motricidad:
- Torpeza, pobre coordinación motora.
- Dificultad para copiar en la pizarra.
- Dificultad para alinear las cifras en una operación matemática.
- Escritura pobre.
Atención:
- Dificultades para concentrarse en una tarea.
- Dificultades para terminar un trabajo a tiempo.
- Falta de habilidad para seguir múltiples instrucciones.
- Descuidado, despreocupado.
- Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos.
Habilidad social:
- Dificultad para entender gestos o expresiones faciales
- Dificultad para entender situaciones sociales
- Tendencia a malinterpretar comportamientos de compañeros o adultos
- Aparente falta de «sentido común».
Educación secundaria
Lenguaje:
- Evita leer o escribir.
- Tendencia a perder información cuando lee un texto.
- Comprensión lectora pobre, dificultad para entender los temas leídos.
- Pobreza en las redacciones orales y/o escritas.
- Dificultad para aprender idiomas extranjeros.
7
22. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS
SIGNOS DE ALARMA DE LOS
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Matemáticas:
- Dificultades para entender conceptos abstractos.
- Pobre habilidad para aplicar destrezas matemáticas.
Atención/Organización:
- Dificultades para organizarse.
- Problemas en tareas de elección múltiple.
- Trabajo lento en clase y en exámenes.
- Pobreza al tomar notas.
- Pobre capacidad para corregir su trabajo.
Habilidad social:
- Dificultad para aceptar críticas.
- Problemas para negociar.
- Dificultades para entender el punto de vista de otras personas.
8
23. 9
Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
Edad Hito del desarrollo Signo de alerta
ANEXO 2 HITOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. SIGNOS DE ALERTA
RN Demuestra interés por las voces Llora No responde a sonidos. Sin interés por contacto social
2-4
meses
Vocaliza Falta de interés por comunicarse (4 m)
6
meses
Responde a su nombre. Balbucea No vocaliza ni balbucea
9
meses
Apunta/señala lo que desea
Hace "adiós" con su mano
Dice "Ma-ma" o "pa-pa"
12
meses
Obedece ordenes simples
Dice algunas palabras ("mamá,agua")
No dice "mamá" o "papá"
Pierde habilidades ya desarrolladas
18-24
meses
Entiende frases
Es capaz de decir frases de 2 palabras
24-36
meses
Obedece órdenes de 2 pasos ("ven y
come")
Inteligibilidad 50%
Es capaz de decir frases de 3 palabras
36-48
meses
La mayoría de las personas le entiende
Inteligibilidad 75%
48-60
meses
Inteligibilidad 100%
Logra contar historias
15 a 18 m:
- No dice palabras. Balbuceo sin entonación expresiva.
- Dificultades en la comprensión de palabras, gestos y conductas
comunicativas: respuesta al nombre, respuesta a la sonrisa social,
respuesta a la atención conjunta (juguete), imitación funcional y
simbólica (coche, vaso).
24 meses:
- No dice frases de 2 palabras
- Maneja menos de 50 palabras
- Se le entiende menos del 50%
36 meses:
-Se le entiende menos del 75%
-Repite sistemáticamente
-No juego interactivo conjunto
-No seguimiento de un cuento
-No descripción de una imagen y acciones
-No conversación
48 meses:
Tartamudea
Toda
edad
Se sobresalta con ruidos intensos
No responde a sonidos
Sin interés por contacto social
24. 10
Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
LENGUAJE
Seleccionar cuatro o cinco preguntas, y hacer
siempre las mismas a todos los pacientes, lo que
permitiría establecer comparaciones.
Evaluar Lenguaje:
- Instrumental: buco-facio-lingual.
- Formal: fonología, morfología y sintaxis.
- Cognitivo: léxico y semántica; el conocimiento
de objetos, de la relación entre los objetos y de
la relación entre acontecimientos
Interactivo: uso del lenguaje o funciones sociales;
función intrapersonal-matética e interpersonal-
pragmática
Breve diálogo informal:
¿Qué ves en la tele?,
¿A qué te gusta jugar?
¿Qué comida te gusta?
Si son de corta edad, mediante juego informal
(con una casita con muñecos, un coche, un teléfono
de juguete), utilizando también preguntas
abiertas
- Valorar:
- Disfasia.
- Retraso del lenguaje.
- Alteración del lenguaje
expresivo/comprensivo.
- Asociación con otros trastornos neurológicos.
MOTRICIDAD FINA
La pobre habilidad manipulativa, aceptable a
los 3 años, ya no lo es a partir de los 5-6 años.
Abrochar botones y atar cordones de los zapatos
HABILIDAD GRAFOMOTRIZ
A partir de los 3 - 3,5 años
4 años
6 años
Dibujar una persona
Representa monigotes
Calidad de representación muy buena
Pensar en retraso de la elaboración del esquema
corporal si al final del ciclo infantil el menor no
reconoce en sí mismo los elementos que componen
su cuerpo o no los representa con cierta fidelidad
ANEXO 3 EXPLORACIÓN DE FUNCIONES COGNITIVAS
25. Programa de
Salud Infantil
y Adolescente
de Andalucía
TEMAS EXPLORACIÓN DE FUNCIONES COGNITIVAS
LATERALIDAD
Se relaciona con el aprendizaje de lectura y la
escritura
Explorar en la consulta
CAPACIDAD DE ATENCION
3 a 5 años y Educación Primaria Atención ante un pequeño relato
MEMORIA
A través de la repetición de números ó historia
corta
LECTURA
Hacer leer el mismo texto a todos los pacientes
para establecer comparaciones
Valorar la exactitud lectora
Lectura y comprensión de la misma
Velocidad lectora
Errores cualitativos (silabeo, prosodia, acentuación,
etc.)
Errores cuantitativos: de inversión, sustitución,
omisiones o adiciones. Dislexia
Derivar para estudio si a los 7 años
no lectura automatizada y comprensiva
ESCRITURA
Valorar confusión de grafismos iguales que se
diferencian en su orientación en el espacio (b-d-p-
q)
Errores de ortografía arbitraria (acentuación,
reglas ortográficas). Ortografía natural
(sustituciones, uniones, inversiones.)
Valoración descriptiva: sintaxis; contenido
expresivo
Conductas implicadas en el acto gráfico: tamaño
de las letras, irregularidad, interlineación…)
Al finalizar educación primaria el niño debe haber
conseguido la escritura conoce reglas básicas de
ortografía
11
26. 12
Progr
Salud
y Ad
de
ama de
Infantil
lescente
ndalucía
TEMAS
o
A
ALIME
ÓN DE
NTACI
4 A 24
SE
UALID
AD,
SALUD
X
PREVE
CIÓN
DEL
SÍNDRO
N
REGULA
LA
OFERTA
CIÓN DE
ALIMENT
ASESO
COMED
RÍA DE
ORES
APOYO
PARA
PROFESI
ONALESJO
CONSE
SOBRE
JO
CONSE
PREVE
CONSEJ
OS
IVOS
PREVENT
SEGÚN
PREVE
NCIÓN
DE
ACCID
HIGIEN
E
CORPO
RAL
HIGIEN
E
CORPO
RAL
HIGIEN
E
CORPO
RAL
SE
UALID
AD,
SALUD
X
SEXUAL
AD,
SALUD
AFECTI
ID
CONSEJ
OS
Activid
de
ades
interve
Activid
de
ades
interve
ROMO
CIÓN
DEL
P
PR
VENCI
ÓN Y
DETEC
E
Activida
des de
interven
ción y
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
HITOS
DEL
DESARR
OLLO
EVOLUTI
ANEXO 1Activida
des de
interven
ción y
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
Desarroll
o afectivo
Desarroll
o
cognitivo
Desarroll
o social
TABLA
HAIZEA
LLEVANT
”
“ -
ANEXO 2EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
ANEXO 1TABLA
HAIZEA
LLEVANT
”
“ -
ANEXO 2EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
ANEXO 3SIGNOS
DE
ALERTA
POR
EDADES
Activida
des de
interven
ción y
EVALU
CIÓN
DEL
DESAR
A
SIGNOS
DE
ALERTA
POR
EDADES
SIGNOS
DE
ALERTA
POR
EDADES
ANEXO 4INFLUEN
CIA DE
VÍNCULO
PADRE/M
ADRE-