El documento resume los resultados de un proyecto de investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Se detectó que los docentes hacen poco uso de las TIC y que las principales dificultades son la falta de equipos para los estudiantes, problemas de conectividad y falta de capacitación docente. El proyecto propuso líneas de intervención como el uso de aplicaciones educativas y plataformas virtuales, con resultados positivos como una mayor incursión de las TIC en algunas clases.
Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióNljcardoso
Adaptación del documento de Inciarte
Rodríguez, Mercedes de la E. Universidad del Zulia, Venezuela.
mirinciarte@gmail.com
Presentado en el Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ2008
Presentación realizada para acceder al cargo de Prof. Asociada Ordinaria del área Tecnología Educativa, Comunicación y Cultura de la División Educación a Distancia del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján
Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióNljcardoso
Adaptación del documento de Inciarte
Rodríguez, Mercedes de la E. Universidad del Zulia, Venezuela.
mirinciarte@gmail.com
Presentado en el Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ2008
Presentación realizada para acceder al cargo de Prof. Asociada Ordinaria del área Tecnología Educativa, Comunicación y Cultura de la División Educación a Distancia del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján
Introducción
La tecnología de la información y comunicación (TIC) ha provocado un estado de revolución a toda la sociedad de manera general. La tecnología que ha sido usada desde los tiempos remotos, hoy en día es utilizada de forma masiva por niños, jóvenes, adultos y ancianos en el trabajo, en su casa y en el ámbito educativo no se han quedado atrás, aunque no todas las escuelas cuentan con la tecnología que demandan los últimos tiempos, una gran mayoría utiliza medios audiovisuales que hacen más fácil el proceso enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.
El docente debe procurar adaptarse a los nuevos tiempos y prepararse cada día más para poder brindar una educación de calidad que esté a la altura con la era de la tecnología que estamos viviendo.
El siguiente proyecto se propone plantear al Colegio Nubeluz De La Vega, Regional 06, Distrito Educativo 05, La Vega, específicamente en el área de Inicial, una propuesta para que comprendan las ventajas que traen consigo las TIC. Del mismo modo ofrecerles herramientas para que puedan optimizar el uso de la tecnología, las cuales ya poseen en dicho centro.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Escuela N° 144 “Giuseppe Garibaldi”
Maestra Secretaria: Patricia Núñez
2017
Proyecto de Investigación
Uso de las Tic en el
Aula…
2. Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso
universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional
de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema
educativo.
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
3. ✱ A partir del análisis de los planes diarios y de encuesta
realizada a los docentes de la Institución, se detecta el
poco y no uso de las tics en el aula y en actividades
fuera de la Escuela.
Acceso a encuesta realizada en Formularios de Google Drive:
https://docs.google.com/forms/d/1bS1sljPwyw4duftp-GGUQF639B_us9SwQiuVh_nsf-M/edit
10. DIFICULTADES QUE LLEVAN AL NO USO DE LA HERRAMIENTA:
•Gran falta de equipos en los alumnos (por extravío, hurto, roturas que no
tienen arreglo, falta de repuestos,…
• Dificultades de conectividad…
• Falta de capacitación docente (por decisión personal, escaso tiempo,…)
• Uso por parte del alumno con fines lúdicos y recreativos…
➢ Si bien algunos docentes las utilizan e incorporan en el aula, en algunos
casos es con la finalidad de búsqueda de información y no para situaciones
reales de aprendizaje.
11. LAS TICS EN LA ESCUELA…
La escuela ha de garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura:
alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar trabajos, etc. Por ello es
importante la presencia en clase de la computadora, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas,
informativas, comunicativas e instructivas entre otras.
La incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la incorporación de computadoras e infraestructuras de
acceso a Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en
la gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa, para mejorar la calidad de la
enseñanza.
Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los intereses o las particularidades
de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual. Además, el docente ha
de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
12.
13.
14. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Propuestas prácticas coordinadas y sugeridas a y con
docentes sobre lectura y escritura.
Guiar a los docentes en el uso de diferentes aplicaciones
para producciones de textos: procesadores de texto,
Scratch, creación de historietas (Fototoon), Mapas
Conceptuales, Etoy´s
Creación de cuentos a través de diapositivas
Propuestas lúdicas online.
Biblioteca Ceibal.
Aulas virtuales.
Apoyo en Evaluación en Línea
Portales Educativos Nacionales
Trabajar en coordinación con Maestra Dinamizadora.
Apertura con la Comunidad: Talleres sobre el uso de la
XO y tablet, acceso a internet, búsqueda y selección de
información.
METODOLOGÍA
Taller
Aula Híbrida
Aula Inversa
EVALUACIÓN
Atendiendo a procesos y productos.
Cuestionarios, encuestas a familias.
Actividades prácticas.
Visita a clases para ver el
desempeño del docente en el uso de
las Tics.
15. HOY EN DÍA HABLAMOS DE:
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones
Son un conjunto de medios o herramientas tecnológicas de la
informática y la comunicación que podemos utilizar en pro
del aprendizaje. Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento
Concepto creado por Jordi Vivancos, “Las TAC tratan de
orientar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el
estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender
más y mejor“. En realidad lo que se plantea es cambiar el
‘aprendizaje de la tecnología’ por el ‘aprendizaje con la
tecnología’, enfoque éste orientado totalmente al desarrollo
de competencias metodológicas fundamentales como el
aprender a aprender” (Lozano 2011).
Tecnologías para el Empoderamiento y la
Participación
Cobra sentido con la Web 2.0, donde los usuarios pueden
interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido
generado por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia
de sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la
observación pasiva de contenidos que se han creado para ellos,
propios de la Web 1.0.
Si aprendemos a usar adecuadamente las TIC y las TAC para
motivar a los alumnos, potenciar su creatividad e incrementar
sus habilidades multitarea, conformaremos un aprendizaje
aumentado.
18. *
PRIMEROS RESULTADOS…
✓ Se observa en general un perfil de avance dado que el uso
de las tics no iba más allá de la búsqueda de información.
✓ Mayor interés en los docentes en cuanto al uso de la XO y
sus aplicaciones: en quintos años por ejemplo se enseñó a
crear una presentación (libro) con muy buenos logros en
alumnos y docentes.
✓ Algunos se han interiorizado y comenzado a incursionar en
el uso de plataformas como PAM y Crea 2.
✓ Otros comenzaron a aplicar la Evaluación SEA
revalorizando su importancia.
19. PROYECCIONES...
★ Potenciar el uso de las Tics a nivel Centro en base a coordinación con docentes y
dinamizadora.
★ Extrapolar el uso de las tics al hogar.
★ Promover el uso racional de plataformas educativas, PAM, CREA 2 y SEA.
★ Incorporar las tics en actividades relacionadas con el PEC.
★ Realizar talleres interactivos con familias para un buen uso sustentable de la XO: correo
electrónico, portales educativos, AGESIC (Gobierno Digital),...
★ Monitoreo al primer corte evaluativo. Replanificación o retroalimentación.
★ Evaluación con los actores involucrados.
