Estimadas alumnas les estoy dejando una presentación en power point para que la revicen y extraigan lo que les puede servir para aplicar en sus clases.
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE CIENCIAS NATURALES CON EL BUEN USO DE ...WILMANVEGA
La situación de la era actual en el manejo de las tics, permiten demostrar cada vez más la necesidad de entrar en el universo de los sistemas de información y comunicación, por lo que las instituciones educativas no pueden ser ajenos a esa necesidad. Por esta y toras razones, los procesos de formación deben ser complementados con la implementación de estrategias que permitan acercar a los educandos a los diversas estrategias que las ciencias y la tecnología proponen.
Es una presentación del método indagatorio y sus etapas, analizando las ventajas en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, en el marco de la alfabetización científica.
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE CIENCIAS NATURALES CON EL BUEN USO DE ...WILMANVEGA
La situación de la era actual en el manejo de las tics, permiten demostrar cada vez más la necesidad de entrar en el universo de los sistemas de información y comunicación, por lo que las instituciones educativas no pueden ser ajenos a esa necesidad. Por esta y toras razones, los procesos de formación deben ser complementados con la implementación de estrategias que permitan acercar a los educandos a los diversas estrategias que las ciencias y la tecnología proponen.
Es una presentación del método indagatorio y sus etapas, analizando las ventajas en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, en el marco de la alfabetización científica.
Toda esta información fue realizada apoyándome en el libro de Metodología de la Investigación escrito por Hernández, Fernández y Baptista. Espero les sirva de apoyo para aquellos que ingresan al mundo de la Investigación. No olviden subscribirse.
Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Lo nuevo de la propuesta de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica en crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y qué hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
APRENDAMOS DE CIENCIAS PARA MEJORAR NUESTRA PRACTICA PEDAGOGICA
1. Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Educación LA ENSEÑANZA /APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA NIÑOS(AS) Prof. Verónica Astroza Ibáñez [email_address]
5. “ La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos." Albert Einstein
6. ¿Qué es la Ciencia? La ciencia es algo más que las realidades del mundo en que vivimos; es una forma de estudiar las cosas y los eventos que ocurren en el mundo y en el universo. Los científicos usan instrumentos para ayudarse a entender los cosas que investigan. También hacen observaciones, ya sea en el campo o en el laboratorio, recogen los datos y sacan conclusiones de sus datos, y luego plantean teorías para explicar lo que observaron. La gente tiene muchas ideas sobre la ciencia. Algunos opinan que la ciencia es información y datos sobre el mundo. Otra gente piensa que la ciencia es hacer observaciones sobre el mundo. También algunos piensan que la ciencia es la forma de investigar las cosas que suceden para averiguar por qué suceden . ¿Qué piensas Ud. qué es la ciencia? ...
7.
8.
9. ¿CÓMO DEBE SER ENSEÑADA/APRENDIDA LAS CIENCIAS A NIÑOS Y NIÑAS Fundamento Disciplinar Fundamento Pedagógico Modelo Didáctico
10. Fundamento Disciplinar Medio Ambiente Natural Características generales de los seres vivos* y su relación con el medio Componentes Bióticos Magnitudes de la materia La Tierra en el espacio: Universo Los sistemas del cuerpo humano Componentes Abióticos Cadena alimentaria La materia: características y cambios y sus cambios Características del saber – hacer – ser de las ciencias
12. MODELO DIDÁCTICO BASADO EN TRES CONCEPTOS VERTEBRADORES TIEMPO ESPACIO MEDIO NATURAL OBSERVAR CLASIFICAR COMUNICAR
13. CIENCIAS NATURALES TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA RELACIÓN CON LA TECNOLOGÍA “ VISIÓN HISTÓRICA” CONCEPTOS HABILIDADES DE PENSAMIENTO VALORES Y ACTITUDES “ MÉTODO CIENTÍFICO” VINCULADOS AL TRABAJO CIENTIFICO MEDIO AMBIENTE NATURAL INTEGRACIÓN CIENCIAS CLASE DE CIENCIAS RELACIONES C.T.S. Alfabetización científica
14.
15. CICLO DE APRENDIZAJE de Karplúz Exploración (Pre conceptos) Introducción de nuevos puntos de vista (Nueva información) Síntesis Generalización (Cambio de escenario)
16. SECUENCIACIÓN DE UN APRENDIZAJE VERBALIZACIÓN DE LOS MODELOS INICIALES APLICACIÓN DEL MODELO ELABORADO INTRODUCCIÓN DE NUEVOS ELEMENTOS, RELACIONES Y VARIABLES ESTRUCTURACIÓN DE LAS EXPLICACIONES (MODELOS CONSTRUÍDOS ) concreto abstracto simple complejo ¿Qué sé, Qué pienso, ¿Qué siento?, ¿Qué hago? Arme una realidad concreta o un problema, reflexionar y explicar los propios puntos de partida. ¿Hay otras formas de ver de pensar, de sentir, de actuar?. Ampliar el nivel de complejidad y de generalización inicial. Sistematización, estructuración y generalización de los nuevos modelos construidos. ¿ Cómo aplicar las nuevas formas de ver, de pensar, de sentir y de actuar?. Propuesta de acciones aplicables a la realidad cercana.
17. verbalización de los modelos iniciales Introducción de nuevos elementos relacionados y variables Estructuracioón de las explicaciones construídas Aplicación del modelo elaborado CICLO DE APRENDIZAJE
18.
19. Subsector: …………………………………………………………………………… Nivel: ……………………………………….. ……….. Fecha: …………… Nombre Profesor (a): …………………………………………………..…… MODELO T PLANIFICACIÓN ANUAL MODELO T DE PLANIFICACIÓN 1° SEMESTRE MODELO DE PLANIFICACIÓN T 2° SEMESTRE MODELO T DE PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE INCORPORANDO LAS ACTIVIDADES EN SECUENCIA VALORES/ACTITUDES Indicar valor/actitudes que estimulará en la unidad CAPACIDADES/DES TREZAS Indicar capacidad/destreza que estimulará en la unidad MÉTODOS/ESTRATEGIAS (Destacar aquellas formas de cómo trabajarán con los alumnos (as), que son relevantes y propias del subsector. CONCEPTOS (Nombre de la Unidad y desglose de conceptos que incluye) VALORES/ACTITUDES Indicar valor/actitudes que estimulará en la unidad CAPACIDADES/DES TREZAS MÉTODOS/ESTRATEGIAS CONCEPTOS VALORES/ACTITUDES CAPACIDADES/DESTREZAS MÉTODOS/ESTRATEGIAS CONCEPTOS VALORES/ACTITUDES CAPACIDADES/DESTREZAS MÉTODOS/ESTRATE GIAS CONCEPTOS
20. PLAN DE CLASES Subsector: Aprendizaje esperado: Prof. En formación:........... .............................. Tiempo: desde......... hasta............. Contenido conceptual del aprendizaje esperado: Actitud: Generalización y transferencia ( ocupar lo aprendido en otros contextos) Síntesis (lo más importante que se ha aprendido) Introducción de nuevos puntos de vista (entregar nueva información, “pasar materia” y ejercitar el nuevo aprendizaje) Indicarlos. Agregar además una: guía de trabajo y una hoja de trabajo Basado en dossier dado Exploración ( de pre conceptos, lo que saben del nuevo tema, para qué sirve lo que se va a estudiar, qué sentido tiene estudiar esto, problematizar al alumno) Instrumentos de evaluación Recursos materiales o medios (con qué) Métodos didácticos (Cómo) Actividades (Qué) Fases del ciclo de aprendizaje