La vida podría no haberse originado en la Tierra. Las moléculas que componen las células, como las proteínas y los ácidos nucleicos, pudieron haberse formado primero en el espacio exterior a través de procesos prebióticos. Se han encontrado evidencias de materia orgánica en meteoritos, nubes interestelares y cometas, lo que sugiere que estos procesos pueden ocurrir en otras partes del universo. La hipótesis de un origen extraterrestre de la vida explica mejor algunos problemas con la hip
Este documento describe varios procesos básicos del pensamiento como la observación, descripción, comparación, establecimiento de relaciones y análisis. Explica que la observación implica fijar la atención en un objeto para identificar sus características, y puede ser directa o indirecta. La descripción consiste en dar cuenta de las características observadas de manera ordenada. La comparación establece diferencias y semejanzas entre objetos identificando variables. El establecimiento de relaciones conecta la información comparada. Finalmente, el
DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.
Este documento presenta una guía para el diseño de actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades de pensamiento. La guía incluye tres pasos: 1) definir los objetivos y competencias, 2) detallar los contenidos en sesiones con videos y lecturas, 3) proponer actividades individuales y grupales para aplicar los contenidos como la elaboración de mapas mentales y análisis de estándares intelectuales. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico, lateral y práctico mediante la comprens
Este documento describe el proceso de investigación-acción. 1) Se analiza la realidad educativa para identificar un problema práctico. 2) Se planifica y diseña la investigación, identificando al grupo involucrado y definiendo el problema. 3) Se lleva a cabo el proceso de investigación-acción de manera sistemática, que incluye la recopilación y análisis de datos, conclusiones y la generación de un informe.
El documento describe los procesos de construcción y organización del conocimiento a través de la observación, comparación, clasificación, ordenamiento e integración. Explica que la clasificación puede ser simple o jerárquica y que la integración implica análisis, síntesis y evaluación crítica.
Toma de decisiones en una institución educativa - Crisya Ortega - Vicente Orz...'Crisya Ortega
Este documento analiza los diferentes escenarios de toma de decisiones (certeza, riesgo e incertidumbre) en una institución educativa. Presenta casos de estudio de una escuela en Monagas sobre el control de asistencia docente, problemas técnicos en centros de informática y violencia estudiantil, y explica cómo cada situación corresponde a un escenario diferente. Concluye que los problemas en una escuela pueden requerir decisiones en distintos escenarios y que las mismas técnicas usadas en empresas también se pueden aplicar en instituciones
En el presente artículo se defiende la idea de que la situación problemática y formulación del problema científico, constituyen aspectos diferentes; pero relacionados. El desarrollo adecuado del diagnóstico permitirá determinar la situación problemática y el problema científico; en perspectiva, también, conocer si es pertinente, viable, novedoso y relevante; o, por el contrario, es espurio.
El documento presenta las discusiones de una clase sobre el proyecto "Desnaturalizando lo cotidiano". Se habla de desnaturalizar aspectos como la violencia, el autoritarismo y la rutina en la escuela. Los estudiantes deben identificar cosas que les gustaría desnaturalizar y cómo involucrar a más personas. El propósito del proyecto es generar un espacio donde los jóvenes sean protagonistas y puedan hablar. Se espera un cambio en la forma de aprender y que los jóvenes lleven a cabo acciones concretas.
Este documento describe varios procesos básicos del pensamiento como la observación, descripción, comparación, establecimiento de relaciones y análisis. Explica que la observación implica fijar la atención en un objeto para identificar sus características, y puede ser directa o indirecta. La descripción consiste en dar cuenta de las características observadas de manera ordenada. La comparación establece diferencias y semejanzas entre objetos identificando variables. El establecimiento de relaciones conecta la información comparada. Finalmente, el
DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.
Este documento presenta una guía para el diseño de actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades de pensamiento. La guía incluye tres pasos: 1) definir los objetivos y competencias, 2) detallar los contenidos en sesiones con videos y lecturas, 3) proponer actividades individuales y grupales para aplicar los contenidos como la elaboración de mapas mentales y análisis de estándares intelectuales. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico, lateral y práctico mediante la comprens
Este documento describe el proceso de investigación-acción. 1) Se analiza la realidad educativa para identificar un problema práctico. 2) Se planifica y diseña la investigación, identificando al grupo involucrado y definiendo el problema. 3) Se lleva a cabo el proceso de investigación-acción de manera sistemática, que incluye la recopilación y análisis de datos, conclusiones y la generación de un informe.
El documento describe los procesos de construcción y organización del conocimiento a través de la observación, comparación, clasificación, ordenamiento e integración. Explica que la clasificación puede ser simple o jerárquica y que la integración implica análisis, síntesis y evaluación crítica.
Toma de decisiones en una institución educativa - Crisya Ortega - Vicente Orz...'Crisya Ortega
Este documento analiza los diferentes escenarios de toma de decisiones (certeza, riesgo e incertidumbre) en una institución educativa. Presenta casos de estudio de una escuela en Monagas sobre el control de asistencia docente, problemas técnicos en centros de informática y violencia estudiantil, y explica cómo cada situación corresponde a un escenario diferente. Concluye que los problemas en una escuela pueden requerir decisiones en distintos escenarios y que las mismas técnicas usadas en empresas también se pueden aplicar en instituciones
En el presente artículo se defiende la idea de que la situación problemática y formulación del problema científico, constituyen aspectos diferentes; pero relacionados. El desarrollo adecuado del diagnóstico permitirá determinar la situación problemática y el problema científico; en perspectiva, también, conocer si es pertinente, viable, novedoso y relevante; o, por el contrario, es espurio.
El documento presenta las discusiones de una clase sobre el proyecto "Desnaturalizando lo cotidiano". Se habla de desnaturalizar aspectos como la violencia, el autoritarismo y la rutina en la escuela. Los estudiantes deben identificar cosas que les gustaría desnaturalizar y cómo involucrar a más personas. El propósito del proyecto es generar un espacio donde los jóvenes sean protagonistas y puedan hablar. Se espera un cambio en la forma de aprender y que los jóvenes lleven a cabo acciones concretas.
Planteamiento de problema y problematización en la enseñanzaMayury Luna
El documento discute cómo la formulación de preguntas, especialmente por los estudiantes, puede ser una forma efectiva de lograr aprendizaje positivo en matemáticas. Plantea que el conocimiento comienza con una pregunta motivadora y que una pregunta que requiere una respuesta no obvia se convierte en un verdadero desafío. El objetivo es contribuir a la comprensión del proceso de planteamiento de problemas a través de la interacción entre preguntas y búsqueda de respuestas que conduzca a problemas matemáticos.
Este documento contiene las páginas de un libro sobre el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento. En él se explican y ejemplifican procesos como la observación, descripción, clasificación, comparación y definición de conceptos. El documento incluye preguntas y respuestas sobre estos temas con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos.
Este documento resume las experiencias de una estudiante de licenciatura en educación preescolar durante sus prácticas docentes en un jardín de niños. Describe las actividades realizadas en las áreas de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, desarrollo físico y conocimiento del mundo. También explica el uso de instrumentos de evaluación como diarios de clase, registros anecdóticos y escalas de actitud para monitorear el progreso de los estudiantes.
Este documento describe el desarrollo de secuencias de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. Se divide en tres unidades que abordan temas como prismas, pirámides, poliedros, magnitudes y medición. Explica el método inductivo y conceptos como analogía, generalización y especialización. También presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación, registros anecdóticos y listas de cotejo para evaluar las secuencias de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de las prácticas de evaluación de un maestro. El maestro evalúa inicialmente y al final de la enseñanza a través de la observación y los resultados, pero reconoce que también debe evaluar el proceso de aprendizaje. El maestro evalúa los logros de los estudiantes pero admite que debe evaluar también la comprensión e interpretación de los procesos de aprendizaje. El maestro concluye que debe mejorar la participación de los estudiantes en la evaluación a través de la autoevaluación
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación y la enseñanza. Esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser ordenados lógicamente mediante la elaboración de dominios de pensamiento o hechos problemáticos. Se usa un ejemplo para ilustrar cómo tomar lo que parece evidente y hacerlo problemático cuestionándolo o interrogándolo. Finalmente, se enfatiza la importancia de enseñar a los niños a buscar soluciones por sí
Método para diseñar unidades didáctica a través de unos sencillos y definidos pasos, con un sistema de fichas único y exclusivo diseñados por ElProfeJoseA
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación en ciencias sociales. Explica que esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser interrogados y cuestionados para encontrarles un orden lógico. Propone como ejemplo problematizar la afirmación de que los estudiantes que leen sus apuntes diariamente obtienen mejores promedios, cuestionando cómo lograr que los estudiantes realmente lean sus apuntes para mejorar. Finalmente, enfatiza que
Este documento describe las unidades de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. La Unidad I introduce conceptos básicos de geometría a través de actividades prácticas. La Unidad II cubre magnitudes y medidas, analizando la evolución del concepto de medición en los niños. La Unidad III presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación y diarios de clase para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Una flecha en la diana. la evaluacion como aprendizajepianetab
El documento discute los posibles abusos de las evaluaciones educativas y la importancia de que sirvan para el aprendizaje. Propone que las evaluaciones deben tener el propósito de mejorar las prácticas educativas identificando errores y favoreciendo el diálogo, en lugar de solo medir, clasificar o sancionar. También sugiere ejercicios prácticos como lanzar tizas a un blanco vendado para demostrar cómo las evaluaciones deben explicar los resultados y permitir la autoevaluación para facilitar el aprendizaje.
Este documento describe el método de enseñanza-aprendizaje por resolución de problemas. En este método, los estudiantes observan y experimentan para comprender cómo resolver problemas por sí mismos. El maestro presenta situaciones que obligan a los estudiantes a encontrar soluciones y los guía durante el proceso sin intervenir directamente. Este método mejora las habilidades de los estudiantes para enfrentar nuevas situaciones y resolver problemas de manera individual e independiente.
Control emocional, metacognición y persistencia dirigida al objetivoEquipomaestria
El documento presenta información sobre un tema de la maestría en educación de la Universidad Tajín sobre procesos cognitivos que incluye control emocional, metacognición y persistencia dirigida al objetivo. Se describen conceptos como codificación de tareas, edad, éxito, estrategias de resolución y estrategias de manipulación.
El documento describe los roles que juegan las redes sociales en diferentes ámbitos de la vida humana. Ofrecen una plataforma versátil para la comunicación interpersonal pública y privada de manera sincrónica y asincrónica. Esto fomenta el establecimiento de relaciones personales y grupales, y favorece dinámicas colaborativas y cooperativas de estudio e investigación. También acentúan el sentido de pertenencia al grupo y la creación de comunidades de enseñanza y aprendizaje.
Cássio Augusto apresenta seu portfólio de trabalhos de design, incluindo sites para concursos de animação e clientes, cartazes, livros, folders e logotipos criados para projetos universitários e trabalhos autorais sobre aplicativos, culinária e ilustrações.
El documento presenta sugerencias para un blog de informática, incluyendo temas como hardware, software, redes, seguridad informática y tendencias tecnológicas.
El documento describe las características clave de la Web 2.0, incluyendo permitir que los usuarios interactúen y colaboren como creadores de contenido, ejemplos como wikis, blogs y redes sociales, y facilitar la publicación, investigación y consulta de contenidos en la web.
Darly Katherine Reina González es una mujer de 19 años que actualmente cursa un técnico en asistencia en organización de archivo en el SENA. En su tiempo libre, le gusta participar en eventos culturales como danza y teatro, y disfruta jugando con su hija de 11 meses.
Este documento trata sobre los materiales compuestos. Explica que son materiales formados por dos o más materiales que no reaccionan químicamente entre sí, y están compuestos de una matriz y un refuerzo. También describe varios tipos de materiales compuestos como los reforzados con partículas o fibras, y los materiales compuestos estructurales.
El documento habla sobre la contaminación del agua y la necesidad de tomar conciencia para no contaminar más este recurso vital. Insta a las personas a reciclar basura como botellas y papeles para evitar contaminar el agua, y a reutilizar el agua de manera segura en lugar de desperdiciarla. También menciona la importancia de educar a otros sobre la necesidad de cuidar el agua para garantizar su disponibilidad a largo plazo.
Planteamiento de problema y problematización en la enseñanzaMayury Luna
El documento discute cómo la formulación de preguntas, especialmente por los estudiantes, puede ser una forma efectiva de lograr aprendizaje positivo en matemáticas. Plantea que el conocimiento comienza con una pregunta motivadora y que una pregunta que requiere una respuesta no obvia se convierte en un verdadero desafío. El objetivo es contribuir a la comprensión del proceso de planteamiento de problemas a través de la interacción entre preguntas y búsqueda de respuestas que conduzca a problemas matemáticos.
Este documento contiene las páginas de un libro sobre el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento. En él se explican y ejemplifican procesos como la observación, descripción, clasificación, comparación y definición de conceptos. El documento incluye preguntas y respuestas sobre estos temas con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos.
Este documento resume las experiencias de una estudiante de licenciatura en educación preescolar durante sus prácticas docentes en un jardín de niños. Describe las actividades realizadas en las áreas de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, desarrollo físico y conocimiento del mundo. También explica el uso de instrumentos de evaluación como diarios de clase, registros anecdóticos y escalas de actitud para monitorear el progreso de los estudiantes.
Este documento describe el desarrollo de secuencias de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. Se divide en tres unidades que abordan temas como prismas, pirámides, poliedros, magnitudes y medición. Explica el método inductivo y conceptos como analogía, generalización y especialización. También presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación, registros anecdóticos y listas de cotejo para evaluar las secuencias de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de las prácticas de evaluación de un maestro. El maestro evalúa inicialmente y al final de la enseñanza a través de la observación y los resultados, pero reconoce que también debe evaluar el proceso de aprendizaje. El maestro evalúa los logros de los estudiantes pero admite que debe evaluar también la comprensión e interpretación de los procesos de aprendizaje. El maestro concluye que debe mejorar la participación de los estudiantes en la evaluación a través de la autoevaluación
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación y la enseñanza. Esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser ordenados lógicamente mediante la elaboración de dominios de pensamiento o hechos problemáticos. Se usa un ejemplo para ilustrar cómo tomar lo que parece evidente y hacerlo problemático cuestionándolo o interrogándolo. Finalmente, se enfatiza la importancia de enseñar a los niños a buscar soluciones por sí
Método para diseñar unidades didáctica a través de unos sencillos y definidos pasos, con un sistema de fichas único y exclusivo diseñados por ElProfeJoseA
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación en ciencias sociales. Explica que esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser interrogados y cuestionados para encontrarles un orden lógico. Propone como ejemplo problematizar la afirmación de que los estudiantes que leen sus apuntes diariamente obtienen mejores promedios, cuestionando cómo lograr que los estudiantes realmente lean sus apuntes para mejorar. Finalmente, enfatiza que
Este documento describe las unidades de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. La Unidad I introduce conceptos básicos de geometría a través de actividades prácticas. La Unidad II cubre magnitudes y medidas, analizando la evolución del concepto de medición en los niños. La Unidad III presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación y diarios de clase para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Una flecha en la diana. la evaluacion como aprendizajepianetab
El documento discute los posibles abusos de las evaluaciones educativas y la importancia de que sirvan para el aprendizaje. Propone que las evaluaciones deben tener el propósito de mejorar las prácticas educativas identificando errores y favoreciendo el diálogo, en lugar de solo medir, clasificar o sancionar. También sugiere ejercicios prácticos como lanzar tizas a un blanco vendado para demostrar cómo las evaluaciones deben explicar los resultados y permitir la autoevaluación para facilitar el aprendizaje.
Este documento describe el método de enseñanza-aprendizaje por resolución de problemas. En este método, los estudiantes observan y experimentan para comprender cómo resolver problemas por sí mismos. El maestro presenta situaciones que obligan a los estudiantes a encontrar soluciones y los guía durante el proceso sin intervenir directamente. Este método mejora las habilidades de los estudiantes para enfrentar nuevas situaciones y resolver problemas de manera individual e independiente.
Control emocional, metacognición y persistencia dirigida al objetivoEquipomaestria
El documento presenta información sobre un tema de la maestría en educación de la Universidad Tajín sobre procesos cognitivos que incluye control emocional, metacognición y persistencia dirigida al objetivo. Se describen conceptos como codificación de tareas, edad, éxito, estrategias de resolución y estrategias de manipulación.
El documento describe los roles que juegan las redes sociales en diferentes ámbitos de la vida humana. Ofrecen una plataforma versátil para la comunicación interpersonal pública y privada de manera sincrónica y asincrónica. Esto fomenta el establecimiento de relaciones personales y grupales, y favorece dinámicas colaborativas y cooperativas de estudio e investigación. También acentúan el sentido de pertenencia al grupo y la creación de comunidades de enseñanza y aprendizaje.
Cássio Augusto apresenta seu portfólio de trabalhos de design, incluindo sites para concursos de animação e clientes, cartazes, livros, folders e logotipos criados para projetos universitários e trabalhos autorais sobre aplicativos, culinária e ilustrações.
El documento presenta sugerencias para un blog de informática, incluyendo temas como hardware, software, redes, seguridad informática y tendencias tecnológicas.
El documento describe las características clave de la Web 2.0, incluyendo permitir que los usuarios interactúen y colaboren como creadores de contenido, ejemplos como wikis, blogs y redes sociales, y facilitar la publicación, investigación y consulta de contenidos en la web.
Darly Katherine Reina González es una mujer de 19 años que actualmente cursa un técnico en asistencia en organización de archivo en el SENA. En su tiempo libre, le gusta participar en eventos culturales como danza y teatro, y disfruta jugando con su hija de 11 meses.
Este documento trata sobre los materiales compuestos. Explica que son materiales formados por dos o más materiales que no reaccionan químicamente entre sí, y están compuestos de una matriz y un refuerzo. También describe varios tipos de materiales compuestos como los reforzados con partículas o fibras, y los materiales compuestos estructurales.
El documento habla sobre la contaminación del agua y la necesidad de tomar conciencia para no contaminar más este recurso vital. Insta a las personas a reciclar basura como botellas y papeles para evitar contaminar el agua, y a reutilizar el agua de manera segura en lugar de desperdiciarla. También menciona la importancia de educar a otros sobre la necesidad de cuidar el agua para garantizar su disponibilidad a largo plazo.
O documento é uma apostila sobre a elaboração de sabonetes artesanais. Ele fornece informações sobre higiene dos materiais, produtos usados na formulação, receitas básicas de sabonete, tipos de peles e óleos essenciais.
Este documento presenta una conferencia de Neus Sanmartí sobre la evaluación en la escuela. En 3 oraciones:
1) Explica que tradicionalmente la evaluación se ha utilizado para identificar el fracaso en lugar de los éxitos y promover la mejora, y que debería usarse para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades.
2) Describe las creencias y prácticas históricas de la evaluación y cómo deberían cambiar para ser una responsabilidad compartida que oriente el aprendizaje.
3) Argumenta
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
1) La evaluación es el motor del aprendizaje ya que determina qué y cómo se enseña y aprende.
2) La finalidad principal de la evaluación es regular tanto la enseñanza como el aprendizaje, incluyendo las dificultades de los estudiantes y el proceso de enseñanza.
3) Para que la evaluación cumpla su función de regulación, es importante que los estudiantes se autoevalúen y coevalúen para identificar sus propios errores y cómo mejorar.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
1) La evaluación es el motor del aprendizaje ya que determina qué y cómo se enseña y aprende.
2) La finalidad principal de la evaluación es regular tanto la enseñanza como el aprendizaje, incluyendo las dificultades de los estudiantes y el proceso de enseñanza.
3) Para que la evaluación cumpla su función de regulación, es importante que los estudiantes se autoevalúen y coevalúen para identificar sus propios errores y cómo mejorar.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer tareas que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para identificar tempranamente los problemas y ayudar a los estudiantes a autorregularse.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
Este documento trata sobre la evaluación en Educación Infantil. Enfatiza que la evaluación debe servir para tomar decisiones educativas y observar la evolución de los niños, no para emitir juicios precipitados. También destaca la importancia de considerar las potencialidades de los niños, tener expectativas positivas de ellos e involucrar a todos los estudiantes. La evaluación debe usarse para mejorar las propuestas didácticas y el aprendizaje de los niños, no solo para juzgarlos a ellos.
Este resumen proporciona una visión general de los principales puntos cubiertos en la entrevista a Federico Malpica sobre la evaluación por competencias:
1) La evaluación por competencias implica observar cómo los estudiantes analizan situaciones problemáticas y aplican esquemas de actuación para resolverlas de manera estratégica.
2) Se debe evaluar tanto el proceso de enseñanza como los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
3) Los maestros deben desarrollar nuevas formas de enseñar y evalu
El documento explica lo que es un diagnóstico en el aula y por qué es importante para los docentes. Un diagnóstico evalúa el estado actual de los estudiantes al comienzo de cada ciclo para que los maestros puedan planificar sus lecciones de manera efectiva. Los diagnósticos se pueden implementar a través de varios instrumentos orales y escritos como debates, exposiciones y pruebas. El propósito del diagnóstico es conocer el punto de partida de los estudiantes y guiar la planificación educativa para asegurar el apre
El documento discute la importancia de la evaluación para el aprendizaje. Resalta que la evaluación debe regular tanto la enseñanza como el aprendizaje identificando las dificultades de los estudiantes. También enfatiza que los errores son útiles para mejorar el aprendizaje y que los estudiantes deben aprender a autoevaluarse. Además, señala que se deben usar diversos instrumentos de evaluación y que la evaluación externa puede orientar la enseñanza.
Este documento presenta 10 ideas clave sobre la evaluación para el aprendizaje. La evaluación debe centrarse en comprender el funcionamiento cognitivo del estudiante y adaptarse a sus necesidades. Es importante que los estudiantes aprendan a autoevaluarse a sí mismos y a sus compañeros, ya que esto les permite detectar errores y mejorar. La evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diversos instrumentos y sirva para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
La evaluación por competencias requiere observar a los estudiantes resolver problemas complejos para determinar su grado de dominio. Se debe evaluar tanto el proceso de enseñanza como el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de situaciones problema y herramientas como portafolios. Los maestros deben desarrollar competencias de observación y evaluación para entender cómo aplican los estudiantes sus esquemas de actuación de manera estratégica.
La evaluación tiene como objetivo principal regular tanto la enseñanza como el aprendizaje mediante la detección de las dificultades y errores de los estudiantes, así como mejorar el proceso de enseñanza. La evaluación formativa se centra en comprender las representaciones mentales y estrategias de los estudiantes para abordar las tareas, considerando los errores como oportunidades de mejora. La evaluación inicial, durante el proceso y final tiene la función de diagnosticar las necesidades de los estudiantes y ayudarlos a reconocer su progreso.
Este documento discute el papel del docente en la educación actual. Sostiene que los docentes deben ser innovadores, críticos y reflexivos sobre sus propias prácticas pedagógicas. También argumenta que la autoevaluación reflexiva y la resignificación del currículo son fundamentales para mejorar los resultados educativos.
1. El documento discute la evaluación auténtica de competencias y métodos posibles. 2. Propone que la evaluación debe modificarse para enfocarse en competencias relevantes para problemas emergentes y el mundo digital. 3. Una evaluación es auténtica si evalúa competencias de una manera realista y relevante para contextos fuera de la escuela.
Este documento resume una lectura sobre estrategias de aprendizaje significativo. Explica que las estrategias son herramientas que los aprendices usan de forma consciente para aprender. También describe diferentes tipos de estrategias como la recirculación, la elaboración y la metacognición. Además, analiza cómo se adquieren las estrategias y la importancia de enseñarlas a través del andamiaje. Concluye que tanto los contenidos como enseñar a aprender son aspectos importantes que a menudo se pasan por alto.
El documento discute la política educativa de México en relación con la
internacionalización y la cooperación internacional en la educación superior. Explica que la
internacionalización busca mejorar la calidad de las instituciones educativas mediante la
colaboración con instituciones extranjeras similares. También describe las tres modalidades
de cooperación internacional y las competencias necesarias para llevarla a cabo. Finalmente,
argumenta que la educación internacionalizada puede elevar la calidad de la educación en
México y preparar profesionistas con compet
El currículo es la base para el trabajo docente y puede ser adecuado. Proporciona las competencias que los estudiantes deben desarrollar para prepararse para la vida. Sirve como base para planear lecciones didácticas que se aplicarán en el aula. Los maestros pueden transformar el currículo manteniendo los objetivos para los estudiantes en cada nivel educativo. Una desventaja es que a menudo es desarrollado por personas ajenas a las aulas que proponen ideales irrealizables.
El documento es una reflexión sobre el último trabajo realizado en un grupo sobre adecuación curricular. Analiza cómo el significado de este término ha cambiado para el autor desde el comienzo del curso, pasando de una concepción a otra a medida que avanzaba. El autor cree que su desempeño en el trabajo fue bueno porque logró realizar un análisis completo y conciso a pesar de ser breve.
Este ensayo reflexiona sobre cómo un pequeño ensayo reciente permitió al autor relacionar varios aspectos de su práctica docente con sustentos teóricos sobre educación con solo una lectura. El autor considera que este ejercicio los ayuda a desarrollar habilidades como relacionar teoría y práctica, mejorar la redacción, aumentar el análisis reflexivo y los conocimientos teóricos. Si bien el desempeño del autor fue bueno, reconoce que podría mejorar en relacionar todo el contenido con su pr
Este documento describe la reflexión del autor sobre cómo sus respuestas a preguntas guía han cambiado a lo largo del tiempo. Inicialmente respondió las preguntas basándose en lecturas teóricas, pero luego pudo responder con su propia experiencia adquirida a través de observaciones, ayudantías y prácticas. Ahora el autor siente que puede responder con mayor seguridad y propiedad debido a un mayor conocimiento y experiencia adquiridos.
El documento discute la importancia de analizar las situaciones de aprendizaje en el Plan de Estudios Personalizado (PEP) para generar lecciones que cumplan con las necesidades y competencias de los estudiantes. También resalta que aunque se conoce el PEP y las competencias, no se había considerado previamente la perspectiva del aprendizaje significativo y las situaciones didácticas que propone el PEP.
El documento describe la reflexión de un estudiante sobre un trabajo realizado. Al principio, el estudiante no comprendía bien el tema del trabajo pero luego encontró que era interesante porque trataba sobre educación superior. El estudiante también cree que su universidad no está muy involucrada en la internacionalización a pesar de que usan lecturas de otros países. A pesar de contar con poco tiempo y ser sólo dos integrantes en el equipo, el estudiante siente que lograron realizar un buen trabajo colaborativo y que su desempeño fue muy bueno.
1. ¿Qué es la vida?
1. Una estrella como el Sol nació hace aproximadamente 6,000 millones de
años y muy probablemente morirá en unos 5,000 millones más, ¿está viva?
No, es tan sólo un astro que sufre transformaciones y por eso es como es ahora y
dejará de ser de esa forma, no cuenta con las características de un ser vivo.
2. La mayoría de los volcanes y las montañas crecen, ¿están vivos?
No, al igual que el Sol, sólo sufren transformaciones que los hacen ser diferentes.
3. Las bacterias no crecen ni envejecen, ¿están vivas?
Sí, porque a pesar de eso, tienen un ADN, característica muy importante de los
seres vivos.
4. Cuando una bacteria se divide en dos, ¿cuál de las dos nació?
Ninguna, sí existe una reproducción (la división), pero no quiere decir que una de
las dos nace y la otra es la madre.
5. Los virus de los computadores se reproducen, ¿están vivos?
No, definitivamente son materia inerte. Ningún virus de computador cumple con
características bióticas.
6. Los seres que no se reproducen, ¿están vivos? (Recuerde a las personas
que no pueden tener hijos).
Sí están vivos, sólo que por alguna razón no pueden cumplir con esa función, pero
aun les quedan más características que los definen como seres vivos.
7. Los virus bilógicos no son hechos por otro virus y tampoco tienen
metabolismo propio, ¿están vivos?
No. No existe un virus que tenga vida, ninguno es complejo y necesita estar
inmerso en un ser vivo para poder funcionar.
2. Reporte de lectura: 10 ideas clave. Evaluar para aprender.
Neus Sanmartí
Esta lectura nos expone 10 puntos que debemos de tomar en cuenta a la hora de
realizar las evaluaciones, y poder comprender mejor el por qué del aprendizaje
que tienen algunos alumnos y que otros definitivamente no alcanzan.
Las ideas que se proponen son las siguientes:
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, de ella depende qué y cómo se
enseña, cómo el qué y el cómo se aprende. Las características de la
evaluación es la de recoger información, analizarla y emitir un juicio de esta,
y tomar decisiones de acuerdo al juicio creado. El tipo de decisiones
tomadas tienen dos tipos de finalidades: la evaluación sumativa, en la que
se encuentra un carácter social por lo que se demuestra a alumnos, padres
y sociedad los niveles de conocimientos; y la evaluación formativa, de
carácter pedagógico o regulador, para identificar los cambios que deben
realizarse a la forma de enseñanza. En una evaluación formadora debe ser
el propio alumno capaz de identificar sus errores y buscar soluciones a
estos. La autoevaluación y coevaluación arrastran un valor muy importante
también, el hecho de que el alumno conozca lo que le falta y lo que tiene.
Existe la estrategia de llevar un contrato en el que se marquen los
resultados de las evaluaciones, que los alumnos estén conscientes de sus
fallas e identifiquen lo que deben mejorar.
2. La regulación de la enseñanza y del aprendizaje. Se tienen que identificar
los obstáculos que presentan los alumnos y buscar alternativas de
estrategias para no caer en la rutina y seguir provocando dificultades en el
aprendizaje de los alumnos. Tenemos la evaluación inicial, encargada de
detectar los conocimientos previos, aplicada antes de comenzar una
actividad. Surgen las estructuras de acogida (Halwachs), que son el
conjunto de actitudes, conductas, representaciones y maneras espontáneas
de razonar. La evaluación en el transcurso del aprendizaje se relaciona
mucho con que el mismo alumno sea capaz de autorregularse. La
evaluación final tiene como objetivo que el alumno reconozca sus avances,
los aprendizajes obtenidos. Es de función formativa-reguladora.
3. Estimular la expresión del error. Las personas formamos nuestras ideas por
nuestras percepciones y convivencia con los demás, pero para compartir
nuestras experiencias debemos enfrentar los obstáculos que se nos
presenten. De los errores se aprenden, tenemos que reconstruir el
conocimiento para poder adquirirlo. La evaluación debe ser una forma de
3. poder identificar esos errores. El alumno está más motivado e interesado en
aprender cuando se le hacen observaciones y no sólo se le pone una
calificación. Además no debe castigarse un error, es preferible que tengan
la oportunidad de poder expresar sus opiniones y sentimientos. Los
alumnos aprenden de los compañeros, ya sea por bien o mal, y realizan
comparaciones que les permiten avanzar. Hay que realizar actividades de
autorregulación constantemente.
4. Autoevaluarse, que los alumnos se apropien de los objetivos de
aprendizaje, estrategias de pensamiento y acción, y los criterios de
evaluación. Los alumnos que logran un aprendizaje significativo son lo que
conocen sus dificultades y buscan la ayuda para superarlas; se plantean
cuestiones relacionadas a los objetivos de las tareas, la anticipación y
planificación, y los criterios de evaluación. Para que se logre un aprendizaje
positivo el alumno tiene que ser capaz de identificar el objeto de estudio
que el maestro propone desde un principio. El alumno tiene que construir su
base de orientación y estar consciente de los criterios de evaluación, de ser
posible, que él los construya.
5. Todos evalúan y regulan. Si evaluamos trabajos de los demás, aparte de
lograr identificar sus errores, identificamos los nuestros. La ventaja de las
coevaluaciones es que se pueden discutir con mayor confianza los criterios
de evaluación, y de esa forma se apoya la autorregulación de los alumnos.
Este tipo de evaluación favorece a los que presentan dificultades pudiendo
expresarse, y a los que sobresalen también. Es importante que se realice
casi al momento, se presenten los trabajos individuales, los intercambien,
valoren, regresen a su propietario, comenten, y finalmente el maestro lo
cheque.
6. Función calificadora y seleccionadora. Actualmente se trabaja en las
escuelas a base de competencias, por lo que es importante tomarlas en
cuenta a la hora de las evaluaciones, y no realizarla con conocimientos
aislados, si no ser capaces de conectar todo, y presentar situaciones
contextualizadas y diferentes a las vistas en clase para que el alumno
pueda demostrar que adquirió las competencias que debía y puede llevara
a cabo la resolución de problemas. Los criterios de realización son los
aspectos que se espera sean aplicados por el alumno, los criterios de
resultados comprueban la calidad de las acciones realizadas.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. Una evaluación así solo provoca
frustración y hasta deserción en las personas cuando se obtiene el éxito
esperado, pero si existiera una enseñanza-aprendizaje correcta, el
alumnado no presentaría tantas dificultades en una evaluación de este tipo.
Necesitamos corregir errores apenas se nos presenten y no dejar que todo
se nos vaya acumulando, así como también necesitamos de la ayuda de
4. otros. Un diario de clase es una herramienta útil que permite llevar un
registro de lo visto y loa prendido, debemos plasmar los objetivos,
procedimientos, dificultades presentadas y las posibles soluciones a estas.
Un contrato de trabajo, además de servir como evidencia de los acuerdos
tomados para las clases, sirve para identificar los aspectos a regular.
8. Diversificar los instrumentos de evaluación. Estos instrumentos deben ser
escogidos de acuerdo al objetivo que se tenga de la evaluación, no
cualquier estrategia te servirá para obtener los resultados que buscas. La
lectura propone un inventario en el que se presentan varios aspectos a
evaluar y qué estrategias podemos utilizar. El portafolio es otra estrategia
muy útil para evaluar, ahí se incluye todo lo visto en el curso o unidad y
aparte la reflexión del propio alumno, en la que se puede identificar si hubo
un aprendizaje significativo, o no fue así.
9. Evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos. Este tipo de
evaluaciones demuestran las comparaciones de lugares diferentes en el
mundo en cuanto a nivel educativo. Sirven como un indicador para poder
identificar problemas y mejorar la práctica. Existen distintas tipologías: la de
selección, los alumnos la presentan con el fin de ser seleccionados para
progresar en el nivel educativo; pruebas preparadoras para otras pruebas
externas, realizadas sólo a específicos niveles y realizadas por miembros
externos; las de algún programa de una organización, como la prueba
PISA, sirven apara las comparaciones mundiales. El profesor tiene que ser
de mente critica y usar este tipo de pruebas para verificar su plan de
estudios, y de ser necesario mejorarlo.
10.Juzgar la calidad del currículo aplicado, mejorar la práctica docente y la
teoría que la sustenta. El maestro es el responsable de, en base a lo
marcado desde administración, crear su planeación, su forma de llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero si este no da los frutos
que debería, el docente va a juzgar su método y buscar uno mejor.
5. La vida ¿se originó en la Tierra?
Maximino Aldana, Germinal Cocho y Gustavo Martínez
Mekler
Siempre se ha tenido la creencia de que la vida ha sido originada en la Tierra,
pero puede que no sea de esa forma. Sin importar que se vea desde el punto de
vista científico o religioso, ha parecido más confortable pensar que la vida se ha
originado en nuestro propio planeta.
Para empezar las células se componen de distintos tipos de moléculas, pero en
particular existen dos muy importantes, las proteínas (encargadas de realizar el
trabajo celular) y los ácidos nucleicos (contienen la información genética del
metabolismo celular). Una depende de la otra y aparentemente no pueden realizar
sus funciones por separado. Muchas veces se han preguntado cuál surgió
primero, y la respuesta es el ARN, debido a que esta molécula puede reproducirse
a sí misma, autocatalizarse y catalizar otras reacciones químicas con otras
moléculas, y de esa forma, generar proteínas.
Los procesos encargados de la formación de moléculas complejas a partir de
moléculas sencillas, son procesos prebióticos. Los procesos que conducen la
interrelación entre proteínas y ácidos nucleicos, son los procesos probióticos.
Durante muchos años ha existido la hipótesis endógena. Oparine y Haldane
propusieron la evolución de las moléculas complejas desde compuestos simples
como el carbono y nitrógeno, en la superficie terrestre. Miller y Urey (Universidad
de Chicago) hicieron un experimento en el que introdujeron agua y otros
componentes simples en una botella de vidrio, y en la exposición de rayos
ultravioleta y rayos X, obtuvieron aminoácidos y bases nitrogenadas.
Sin embargo, las últimas décadas se han obtenido pruebas importantes en las que
se expone que tal vez la vida no inició aquí, sino en el espacio exterior. Una de las
pruebas fue el meteorito caído en Francia (1864) estudiado por Kaplan en 1963,
en el que encontró rastros de aminoácidos y hasta dos de las bases nitrogenadas
que conforman el ADN y ARN (alanina y guanina). En nubes de polvo
interestelares y cometas se han encontrado evidencias de materia orgánica. Por
tanto está comprobado que los proceso prebióticos pueden darse en otras partes
del Universo.
La hipótesis endógena ha sido rechazada por razones como el agua, pues el ARN
se descompone con facilidad frente a esta, y antes la Tierra era pura agua. Otro
aspecto es el tiempo, las cuentas de los años no cuadra desde que inició la vida y
6. las condiciones en las que se encontraba la Tierra para aquellos tiempos, aparte
de que se han encontrado pruebas de vida más antiguas a la Tierra.
La hipótesis extraterrestre parece tener mucha fuerza, y ha resulto muchos
problemas a los que los científicos se enfrentaban al apoyar la hipótesis
endógena. Aún así todavía no se sabe cómo es que las moléculas que originaron
la vida bajaron hasta la Tierra y después evolucionaron, en el caso de que esto
haya empezado en el espacio exterior, además de que no todas las moléculas de
los seres vivos han sido encontradas en el Universo.