1) El documento describe las principales teorías del conductismo sobre la conexión entre estímulos y respuestas, incluyendo la reflexología de Iván Pavlov, la contigüidad de John Watson, el conexionismo de Edward Thorndike, el neoconductismo de Clark Hull, y el condicionamiento operante de Burrhus Skinner. 2) Resalta las contribuciones de cada teórico, como las leyes del aprendizaje de Thorndike y la teoría de reducción del impulso de Hull. 3) El conductismo buscó explicar el aprendizaje
Este documento presenta los conceptos básicos del conductismo, incluyendo los tipos de estímulos, respuestas, condicionamiento clásico y operante, reforzamiento, castigo, y técnicas conductuales como el moldeamiento y el análisis de tareas. Define términos como estímulo, respuesta, reforzador, reforzamiento positivo y negativo, castigo, y extinción. Además, explica conceptos como antecedentes, consecuencias, programas de reforzamiento, control de estímulos, y
El documento describe la vida y obra del psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner, pionero del conductismo radical y el análisis de la conducta. Skinner desarrolló el condicionamiento operante y demostró cómo la conducta puede moldearse a través de refuerzos positivos y negativos.
El documento resume los conceptos clave del condicionamiento operante. Este tipo de aprendizaje ocurre cuando las conductas son emitidas para obtener recompensas o evitar castigos. Los elementos esenciales son la respuesta operante, la consecuencia (reforzador o estímulo aversivo), y la ley del efecto de Thorndike. Skinner desarrolló este enfoque conductista mediante el uso de la caja de Skinner y los reforzadores positivos y negativos. El castigo puede suprimir conductas pero no enseña nuevas conductas deseables
Este documento resume las principales teorías conductuales del aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clásico de Ivan Pavlov y el condicionamiento operante de Thorndike y Skinner. Describe procesos como la discriminación, la generalización y la extinción. También cubre conceptos conductuales como los antecedentes, las consecuencias, los refuerzos y los castigos, así como estrategias para modificar la conducta como el modelamiento y la modificación cognitivo-conductual.
Presentación sobre condicionamiento operante (antecedentes, principios, definiciones, características), leyes de Thorndike, aprendizaje estímulo-respuesta de Skinner, aprendizaje social de Dollard, Miller y Bandura.
Este documento presenta conceptos sobre procesos grupales y la escucha activa. Explica que los procesos grupales son experiencias colectivas que se caracterizan por la comunicación abierta, solución de problemas, compromiso grupal y cooperación para lograr metas en equipo. También resume los estudios de Maslow sobre las necesidades humanas y las teorías X y Y de McGregor sobre la motivación laboral.
Este documento describe diferentes técnicas cognitivo-conductuales para reducir o eliminar conductas indeseadas. Las técnicas positivas incluyen el reforzamiento diferencial de tasas bajas, el reforzamiento diferencial de conductas incompatibles y el reforzamiento diferencial de otras conductas. También se mencionan técnicas de castigo como el castigo positivo, la sobrecorrección y el coste de respuesta. Finalmente, se describe el tiempo fuera como una forma de eliminar el acceso a reforzadores positivos de manera contingente a
1) El documento describe las principales teorías del conductismo sobre la conexión entre estímulos y respuestas, incluyendo la reflexología de Iván Pavlov, la contigüidad de John Watson, el conexionismo de Edward Thorndike, el neoconductismo de Clark Hull, y el condicionamiento operante de Burrhus Skinner. 2) Resalta las contribuciones de cada teórico, como las leyes del aprendizaje de Thorndike y la teoría de reducción del impulso de Hull. 3) El conductismo buscó explicar el aprendizaje
Este documento presenta los conceptos básicos del conductismo, incluyendo los tipos de estímulos, respuestas, condicionamiento clásico y operante, reforzamiento, castigo, y técnicas conductuales como el moldeamiento y el análisis de tareas. Define términos como estímulo, respuesta, reforzador, reforzamiento positivo y negativo, castigo, y extinción. Además, explica conceptos como antecedentes, consecuencias, programas de reforzamiento, control de estímulos, y
El documento describe la vida y obra del psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner, pionero del conductismo radical y el análisis de la conducta. Skinner desarrolló el condicionamiento operante y demostró cómo la conducta puede moldearse a través de refuerzos positivos y negativos.
El documento resume los conceptos clave del condicionamiento operante. Este tipo de aprendizaje ocurre cuando las conductas son emitidas para obtener recompensas o evitar castigos. Los elementos esenciales son la respuesta operante, la consecuencia (reforzador o estímulo aversivo), y la ley del efecto de Thorndike. Skinner desarrolló este enfoque conductista mediante el uso de la caja de Skinner y los reforzadores positivos y negativos. El castigo puede suprimir conductas pero no enseña nuevas conductas deseables
Este documento resume las principales teorías conductuales del aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clásico de Ivan Pavlov y el condicionamiento operante de Thorndike y Skinner. Describe procesos como la discriminación, la generalización y la extinción. También cubre conceptos conductuales como los antecedentes, las consecuencias, los refuerzos y los castigos, así como estrategias para modificar la conducta como el modelamiento y la modificación cognitivo-conductual.
Presentación sobre condicionamiento operante (antecedentes, principios, definiciones, características), leyes de Thorndike, aprendizaje estímulo-respuesta de Skinner, aprendizaje social de Dollard, Miller y Bandura.
Este documento presenta conceptos sobre procesos grupales y la escucha activa. Explica que los procesos grupales son experiencias colectivas que se caracterizan por la comunicación abierta, solución de problemas, compromiso grupal y cooperación para lograr metas en equipo. También resume los estudios de Maslow sobre las necesidades humanas y las teorías X y Y de McGregor sobre la motivación laboral.
Este documento describe diferentes técnicas cognitivo-conductuales para reducir o eliminar conductas indeseadas. Las técnicas positivas incluyen el reforzamiento diferencial de tasas bajas, el reforzamiento diferencial de conductas incompatibles y el reforzamiento diferencial de otras conductas. También se mencionan técnicas de castigo como el castigo positivo, la sobrecorrección y el coste de respuesta. Finalmente, se describe el tiempo fuera como una forma de eliminar el acceso a reforzadores positivos de manera contingente a
El documento proporciona información sobre el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner y su teoría del condicionamiento operante. Skinner desarrolló el conductismo radical y el análisis del comportamiento. Demostró que el comportamiento puede ser modificado a través del refuerzo positivo y negativo, y estableció los principios del condicionamiento operante como una alternativa al condicionamiento clásico. El documento también describe conceptos clave como reforzador, refuerzo positivo y negativo, moldeamiento de conducta, y
Problemas que atiende el orientador educativoMegisterio
El orientador educativo atiende problemas en diversas áreas como la personal, escolar, familiar, social e institucional del estudiante. Entre los problemas que atiende se encuentran la promoción de la autoestima, la orientación vocacional, el apoyo en temas académicos, la mejora de relaciones familiares, y la identificación de necesidades sociales y laborales.
Este documento describe los fundamentos de la escuela estructural en terapia familiar. Explica que la escuela estructural se enfoca en las interacciones y estructuras familiares que mantienen los síntomas. El terapeuta trabaja para reestructurar las relaciones familiares y acercarlas a un modelo funcional mediante técnicas como cambiar roles y fronteras familiares. También describe las características del terapeuta estructural como participar activamente en la familia para observar y modificar las interacciones.
La película trata sobre una maestra que consigue su primer trabajo en un refugio con niños en riesgo social. Al principio se siente frustrada por las condiciones, pero decide comprometerse con los estudiantes, mejorar el salón de clases y desarrollar las habilidades de cada niño. Logra que el refugio se convierta en un lugar donde los niños quieren estar y aprenden a pesar de sus dificultades familiares.
Este documento describe diferentes tipos de reforzadores que se pueden usar para establecer hábitos en niños. Explica que los reforzadores aumentan la probabilidad de que un comportamiento se repita y clasifica los reforzadores en materiales, de actividad y sociales, proporcionando ejemplos de cada uno. También ofrece pautas para aplicar correctamente los reforzadores como asociarlos inmediatamente al comportamiento deseado y reducir gradualmente su frecuencia a medida que el niño adopta el hábito.
El documento describe las técnicas de modificación de conducta, incluyendo las fases de un programa de modificación conductual, formas de registrar la conducta, reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo, y técnicas para desarrollar, mantener, reducir y eliminar conductas.
Este documento compara las teorías del conductismo, constructivismo y cognitivismo sobre el aprendizaje. El conductismo se centra en la modificación del comportamiento mediante estímulos y refuerzos. El constructivismo ve el aprendizaje como una construcción individual basada en experiencias. El cognitivismo estudia los procesos mentales como la percepción y la memoria. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre factores del aprendizaje, el rol del estudiante y el profesor, y la metodología de enseñanza.
Diseño Curricular-Jhonn Dewey por katerine charanchiKaterineCharanchi
John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que propuso una educación basada en la experiencia y la democracia. Creía que la escuela debía ser un espacio para que los niños desarrollaran experiencias relevantes de la vida social a través de actividades prácticas en grupos. El maestro debía guiar a los niños para que resolvieran problemas utilizando su intuición. Dewey veía la educación como un medio para la reconstrucción social y la formación de ciudadanos democráticos.
B.F. Skinner desarrolló el concepto de condicionamiento operante y realizó experimentos pioneros sobre este tema en los años 1930 y 1940. El condicionamiento operante se refiere a que la frecuencia de una conducta depende de las consecuencias que tiene, de manera que las conductas reforzadas positivamente tienden a repetirse y las reforzadas negativamente tienden a extinguirse. Skinner también estudió los diferentes tipos de refuerzos y su papel en el aprendizaje, así como aplicaciones educativas como la enseñanza
Modelos de intervencion en orientacion educativaJohana Peralta
El documento describe varios modelos de orientación. El Modelo Clínico o de Counseling se centra en la relación de ayuda individual mediante entrevistas para ayudar al sujeto a comprenderse mejor. El Modelo de Consulta implica una relación simétrica entre profesionales para ayudar a un tercero. El Modelo de Programas diseña acciones sistemáticas en respuesta a las necesidades del centro. El Modelo de Servicios ofrece intervención directa especializada a un grupo reducido. El Modelo Educativo de Intervención Psicopedagógica
La teoría cognitiva social propone que las personas aprenden en entornos sociales a través de la observación y la interacción. Aprender de modelos amplía el alcance y la velocidad del aprendizaje. Factores como la motivación, las expectativas, los valores y las metas influyen en el proceso de aprendizaje. La teoría ha recibido apoyo en diversos contextos aunque también tiene limitaciones como la dificultad de aplicarla en ambientes con alumnos de diferentes ritmos de aprendizaje.
Principios básicos del enfoque cognoscitivoNilvia Lizama
Este documento resume los principales aspectos del enfoque cognoscitivo en la educación. El enfoque cognoscitivo estudia los procesos mentales del aprendizaje y surge en la década de 1960. Se basa en la adquisición, organización y uso del conocimiento a través de procesos cognitivos como la atención, percepción y memoria. El documento describe los fundamentos, postulados, métodos y principios básicos del enfoque cognoscitivo.
El paradigma sociocultural fue desarrollado por Lev Vigotsky en la década de 1920 y sostiene que todo el desarrollo mental del ser humano tiene un origen social. Según Vigotsky, el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción con otros en un contexto social y luego es interiorizado por el individuo. Un concepto clave es la "Zona de Desarrollo Próximo", que se refiere a aquellas funciones que aún no han madurado pero que pueden desarrollarse a través de la guía de un adulto o comp
El conductismo se originó en las primeras décadas del siglo XX de la mano de J.B. Watson. Propuso estudiar objetivamente la conducta observable en lugar de los procesos mentales, influenciado por el darwinismo, el empirismo y el positivismo. El enfoque de Watson tuvo éxito en los años 1920 pero luego se diversificó. El conductismo de Skinner se desarrolló en las décadas de 1940-1960 y se centró en explicar la conducta a través de las contingencias ambientales. A partir de 1960 el conductismo comenzó a acumular
El documento describe el modelo sistémico aplicado al campo educativo, el cual contempla la conexión entre individuos y contexto. Se considera al sistema educativo como un campo abierto compuesto de elementos humanos interrelacionados. Cada subsistema experimenta relaciones de estabilidad y cambio que pueden ser funcionales o disfuncionales. El éxito de un sistema depende de cómo maneje estas fuerzas de protección y crecimiento.
LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES EDUCATIVASAna Moreno
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Bandura propuso que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos y que factores personales, conductuales y ambientales interactúan e influyen mutuamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje por observación juega un papel fundamental, ya que las personas pueden aprender nuevas conductas viendo a otros y no solo a través de la experiencia directa.
Here is a Venn diagram comparing Skinner and Bandura's theories:
Skinner Bandura
- Focuses on environmental factors
- Behavior is shaped by consequences
- Used operant conditioning
- Studied rats, pigeons, children
- Both focused on learning
- Both studied human behavior
- Both influential behavioral theories
- Focuses on social/observational learning
- People can learn by watching others
- Used Bobo doll experiment
- Emphasized cognitive processes
Este documento describe cómo Frank utilizó la técnica de moldeamiento conductual para mejorar su forma física. Frank comenzó dando pequeños paseos alrededor de su casa y reforzó este comportamiento permitiéndose una cerveza después. Luego aumentó gradualmente la distancia caminada hasta alcanzar su objetivo de correr media milla diaria. El moldeamiento conductual implica reforzar progresivamente las aproximaciones a un comportamiento deseado hasta lograrlo.
El paradigma conductista surgió a inicios del siglo XX y fue propulsado por Skinner en los años 1940 y 1960. Se enfoca en patrones de estímulo-respuesta y conductas observables sin considerar procesos mentales. Reconoce dos tipos de conducta: reacción involuntaria que responde a estímulos, y operante que son acciones que forman parte de una serie de estímulos y respuestas. El paradigma conductista se basa en el aprendizaje experimental, la observación de conducta y el refuerzo para generar cambios de comportamiento.
Este documento describe las teorías conductistas del aprendizaje propuestas por psicólogos como Watson, Pavlov y Skinner. Explica que estas teorías sugieren que la conducta está controlada por el ambiente y se aprende a través de la asociación y el condicionamiento. Se detalla el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner, incluyendo los conceptos de refuerzo y castigo.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de enseñanza, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, basado en competencias y de pedagogía activa. Define cada modelo y describe sus características principales. También incluye ejemplos del uso de diferentes modelos en el aula.
El documento resume los cinco pilares de la educación según la UNESCO: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a emprender. Explica que el objetivo es desarrollar competencias para resolver problemas de manera efectiva, trabajar en equipo y desempeñarse en diferentes contextos. También describe los componentes cognitivos, afectivos y conductuales que componen las actitudes y cómo se forman las competencias a través de la interacción social.
El documento proporciona información sobre el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner y su teoría del condicionamiento operante. Skinner desarrolló el conductismo radical y el análisis del comportamiento. Demostró que el comportamiento puede ser modificado a través del refuerzo positivo y negativo, y estableció los principios del condicionamiento operante como una alternativa al condicionamiento clásico. El documento también describe conceptos clave como reforzador, refuerzo positivo y negativo, moldeamiento de conducta, y
Problemas que atiende el orientador educativoMegisterio
El orientador educativo atiende problemas en diversas áreas como la personal, escolar, familiar, social e institucional del estudiante. Entre los problemas que atiende se encuentran la promoción de la autoestima, la orientación vocacional, el apoyo en temas académicos, la mejora de relaciones familiares, y la identificación de necesidades sociales y laborales.
Este documento describe los fundamentos de la escuela estructural en terapia familiar. Explica que la escuela estructural se enfoca en las interacciones y estructuras familiares que mantienen los síntomas. El terapeuta trabaja para reestructurar las relaciones familiares y acercarlas a un modelo funcional mediante técnicas como cambiar roles y fronteras familiares. También describe las características del terapeuta estructural como participar activamente en la familia para observar y modificar las interacciones.
La película trata sobre una maestra que consigue su primer trabajo en un refugio con niños en riesgo social. Al principio se siente frustrada por las condiciones, pero decide comprometerse con los estudiantes, mejorar el salón de clases y desarrollar las habilidades de cada niño. Logra que el refugio se convierta en un lugar donde los niños quieren estar y aprenden a pesar de sus dificultades familiares.
Este documento describe diferentes tipos de reforzadores que se pueden usar para establecer hábitos en niños. Explica que los reforzadores aumentan la probabilidad de que un comportamiento se repita y clasifica los reforzadores en materiales, de actividad y sociales, proporcionando ejemplos de cada uno. También ofrece pautas para aplicar correctamente los reforzadores como asociarlos inmediatamente al comportamiento deseado y reducir gradualmente su frecuencia a medida que el niño adopta el hábito.
El documento describe las técnicas de modificación de conducta, incluyendo las fases de un programa de modificación conductual, formas de registrar la conducta, reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo, y técnicas para desarrollar, mantener, reducir y eliminar conductas.
Este documento compara las teorías del conductismo, constructivismo y cognitivismo sobre el aprendizaje. El conductismo se centra en la modificación del comportamiento mediante estímulos y refuerzos. El constructivismo ve el aprendizaje como una construcción individual basada en experiencias. El cognitivismo estudia los procesos mentales como la percepción y la memoria. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre factores del aprendizaje, el rol del estudiante y el profesor, y la metodología de enseñanza.
Diseño Curricular-Jhonn Dewey por katerine charanchiKaterineCharanchi
John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que propuso una educación basada en la experiencia y la democracia. Creía que la escuela debía ser un espacio para que los niños desarrollaran experiencias relevantes de la vida social a través de actividades prácticas en grupos. El maestro debía guiar a los niños para que resolvieran problemas utilizando su intuición. Dewey veía la educación como un medio para la reconstrucción social y la formación de ciudadanos democráticos.
B.F. Skinner desarrolló el concepto de condicionamiento operante y realizó experimentos pioneros sobre este tema en los años 1930 y 1940. El condicionamiento operante se refiere a que la frecuencia de una conducta depende de las consecuencias que tiene, de manera que las conductas reforzadas positivamente tienden a repetirse y las reforzadas negativamente tienden a extinguirse. Skinner también estudió los diferentes tipos de refuerzos y su papel en el aprendizaje, así como aplicaciones educativas como la enseñanza
Modelos de intervencion en orientacion educativaJohana Peralta
El documento describe varios modelos de orientación. El Modelo Clínico o de Counseling se centra en la relación de ayuda individual mediante entrevistas para ayudar al sujeto a comprenderse mejor. El Modelo de Consulta implica una relación simétrica entre profesionales para ayudar a un tercero. El Modelo de Programas diseña acciones sistemáticas en respuesta a las necesidades del centro. El Modelo de Servicios ofrece intervención directa especializada a un grupo reducido. El Modelo Educativo de Intervención Psicopedagógica
La teoría cognitiva social propone que las personas aprenden en entornos sociales a través de la observación y la interacción. Aprender de modelos amplía el alcance y la velocidad del aprendizaje. Factores como la motivación, las expectativas, los valores y las metas influyen en el proceso de aprendizaje. La teoría ha recibido apoyo en diversos contextos aunque también tiene limitaciones como la dificultad de aplicarla en ambientes con alumnos de diferentes ritmos de aprendizaje.
Principios básicos del enfoque cognoscitivoNilvia Lizama
Este documento resume los principales aspectos del enfoque cognoscitivo en la educación. El enfoque cognoscitivo estudia los procesos mentales del aprendizaje y surge en la década de 1960. Se basa en la adquisición, organización y uso del conocimiento a través de procesos cognitivos como la atención, percepción y memoria. El documento describe los fundamentos, postulados, métodos y principios básicos del enfoque cognoscitivo.
El paradigma sociocultural fue desarrollado por Lev Vigotsky en la década de 1920 y sostiene que todo el desarrollo mental del ser humano tiene un origen social. Según Vigotsky, el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción con otros en un contexto social y luego es interiorizado por el individuo. Un concepto clave es la "Zona de Desarrollo Próximo", que se refiere a aquellas funciones que aún no han madurado pero que pueden desarrollarse a través de la guía de un adulto o comp
El conductismo se originó en las primeras décadas del siglo XX de la mano de J.B. Watson. Propuso estudiar objetivamente la conducta observable en lugar de los procesos mentales, influenciado por el darwinismo, el empirismo y el positivismo. El enfoque de Watson tuvo éxito en los años 1920 pero luego se diversificó. El conductismo de Skinner se desarrolló en las décadas de 1940-1960 y se centró en explicar la conducta a través de las contingencias ambientales. A partir de 1960 el conductismo comenzó a acumular
El documento describe el modelo sistémico aplicado al campo educativo, el cual contempla la conexión entre individuos y contexto. Se considera al sistema educativo como un campo abierto compuesto de elementos humanos interrelacionados. Cada subsistema experimenta relaciones de estabilidad y cambio que pueden ser funcionales o disfuncionales. El éxito de un sistema depende de cómo maneje estas fuerzas de protección y crecimiento.
LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES EDUCATIVASAna Moreno
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Bandura propuso que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos y que factores personales, conductuales y ambientales interactúan e influyen mutuamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje por observación juega un papel fundamental, ya que las personas pueden aprender nuevas conductas viendo a otros y no solo a través de la experiencia directa.
Here is a Venn diagram comparing Skinner and Bandura's theories:
Skinner Bandura
- Focuses on environmental factors
- Behavior is shaped by consequences
- Used operant conditioning
- Studied rats, pigeons, children
- Both focused on learning
- Both studied human behavior
- Both influential behavioral theories
- Focuses on social/observational learning
- People can learn by watching others
- Used Bobo doll experiment
- Emphasized cognitive processes
Este documento describe cómo Frank utilizó la técnica de moldeamiento conductual para mejorar su forma física. Frank comenzó dando pequeños paseos alrededor de su casa y reforzó este comportamiento permitiéndose una cerveza después. Luego aumentó gradualmente la distancia caminada hasta alcanzar su objetivo de correr media milla diaria. El moldeamiento conductual implica reforzar progresivamente las aproximaciones a un comportamiento deseado hasta lograrlo.
El paradigma conductista surgió a inicios del siglo XX y fue propulsado por Skinner en los años 1940 y 1960. Se enfoca en patrones de estímulo-respuesta y conductas observables sin considerar procesos mentales. Reconoce dos tipos de conducta: reacción involuntaria que responde a estímulos, y operante que son acciones que forman parte de una serie de estímulos y respuestas. El paradigma conductista se basa en el aprendizaje experimental, la observación de conducta y el refuerzo para generar cambios de comportamiento.
Este documento describe las teorías conductistas del aprendizaje propuestas por psicólogos como Watson, Pavlov y Skinner. Explica que estas teorías sugieren que la conducta está controlada por el ambiente y se aprende a través de la asociación y el condicionamiento. Se detalla el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner, incluyendo los conceptos de refuerzo y castigo.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de enseñanza, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, basado en competencias y de pedagogía activa. Define cada modelo y describe sus características principales. También incluye ejemplos del uso de diferentes modelos en el aula.
El documento resume los cinco pilares de la educación según la UNESCO: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a emprender. Explica que el objetivo es desarrollar competencias para resolver problemas de manera efectiva, trabajar en equipo y desempeñarse en diferentes contextos. También describe los componentes cognitivos, afectivos y conductuales que componen las actitudes y cómo se forman las competencias a través de la interacción social.
El documento describe tres modelos pedagógicos (transmisión, adiestramiento y problematización) y el Modelo Didáctico Operativo. Este último modelo involucra cinco etapas: 1) experiencias vivenciales que generan conflictos cognitivos, 2) reflexión conceptual sobre dichas experiencias, 3) documentación para comparar explicaciones, 4) ampliación relacionando conocimientos, y 5) aplicación transfiriendo lo teórico a situaciones prácticas. El modelo de la problematización promueve que los estudiantes sean protagonistas de su apre
Este documento resume la teoría del aprendizaje social cognitivo de Albert Bandura. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos y las consecuencias de su comportamiento, no solo a través de refuerzos directos. Identifica factores como la autoeficacia, las expectativas, las metas y la atención a modelos competentes que influyen en el aprendizaje vicario. También describe cómo el modelado afecta el comportamiento, las cogniciones y las emociones a través de la facilitación, inhibición y des
En el ámbito pedagógico se han formulado las teorías del desarrollo y aprendizaje que el sistema educativo establece para la elaboración de planes y programas de estudio que establecen los programas, contenidos y material didáctico indispensable para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estas teorías están relacionadas con el nivel de aprendizaje esperado para cada etapa de estudio, de esta forma, dependiendo de la edad del alumno es posible determinar cierto nivel de desarrollo psico-motriz, logrando establecer el tipo o nivel de aprendizaje en el que se encuentra...
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. Explica las metas, métodos, contenidos y relaciones características de cada modelo. También analiza la aplicación del enfoque conductista y constructivista en el aula, resaltando la importancia de considerar las características individuales de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. Explica las metas, métodos, contenidos y relaciones características de cada modelo. También analiza la aplicación del enfoque conductista y constructivista en el aula.
Este documento resume los principales conceptos de la teoría del aprendizaje social, incluyendo el aprendizaje, el condicionamiento clásico y operante, el modelado de conducta, y el aprendizaje observacional. Explica que el aprendizaje social ocurre a través de la imitación y la observación de modelos, y que los refuerzos positivos y negativos pueden modelar la conducta de manera efectiva. Concluye que el aprendizaje depende de los sentidos y es más efectivo cuando se combina la escucha, la vista
Este documento proporciona reglas y estrategias para que los maestros puedan desarrollar el pensamiento lógico matemático en los estudiantes. Algunas de las sugerencias incluyen dejar que los estudiantes descubran los conocimientos por sí mismos, utilizar muchos problemas y juegos, y aprovechar los errores de los estudiantes para que reflexionen y mejoren. El objetivo final es preparar a los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera lógica y creativa.
El documento describe la investigación de acción como un método para que los maestros evalúen su eficacia como orientadores. La investigación de acción permite a los maestros observar y registrar el comportamiento de los estudiantes para formular hipótesis sobre cómo mejorar su desarrollo, y luego comprobar si sus acciones tuvieron el efecto deseado. El documento también discute cómo la investigación de acción ofrece más flexibilidad que otros métodos científicos y cómo puede usarse para ayudar a los maestros a resolver problemas diarios en el a
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el aprendizaje debe ser activo para que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes de manera efectiva. Describe diferentes métodos como el aprendizaje colaborativo, la discusión en clase y las preguntas de los estudiantes que pueden hacer que el aprendizaje sea más memorable e interactivo. Además, analiza cómo funciona la mente humana y la importancia de vincular nueva información con conocimientos
Este documento trata sobre diversos temas relacionados con la labor docente como la planificación educativa, la motivación de los estudiantes, la toma de decisiones, la comunicación en el aula y el perfil del docente. Describe los procesos de planificación, organización, dirección y control que lleva a cabo un profesor en su trabajo diario.
Este documento revisa los componentes del currículo, incluyendo contenidos, métodos y evaluación. También discute cómo abordar el cambio de prácticas pedagógicas a través de un proceso gradual. Propone unificar criterios entre la comunidad educativa y construir un modelo pedagógico basado en la educación integral para el desarrollo social.
Este documento discute la vigencia de la intervención conductista en el aula. Señala que los enfoques conductistas aún se aplican con éxito en niños con trastornos del desarrollo o autismo para aliviar síntomas. También se usan en el aula para establecer pautas ante desobediencia o agresividad. Explora las fortalezas y debilidades de los enfoques conductistas en la educación mediada por tecnología. Finalmente, examina oportunidades para procesos educativos basados en conceptos conductistas como el ref
El documento presenta los primeros pasos de un proyecto de investigación-acción sobre la indisciplina escolar. El problema a investigar es la indisciplina en 1° Medio de un colegio específico. Los objetivos son detectar las principales causas de la indisciplina y realizar una intervención orientada a identificar causas y estrategias para enfrentar el problema. Se recogieron datos mediante una encuesta a 32 estudiantes, donde la conducta que más afecta el aprendizaje, según el 72% de los estudiantes, es conversar o reírse durante las
Este documento presenta la información de un equipo de trabajo compuesto por 4 personas para impartir un taller sobre disciplina responsable. Incluye la dinámica de integración propuesta, el temario a tratar con diferentes modelos de disciplina, y las evaluaciones que se aplicarán durante y al final del taller.
El documento explica el concepto y aplicación del modelamiento de conducta como técnica de modificación de conducta. Se basa en la teoría del aprendizaje social de Bandura, donde la conducta de un modelo actúa como estímulo para generar conductas similares en otros. El modelamiento puede usarse para adquirir nuevas conductas, inhibir o desinhibir patrones de comportamiento, y ha demostrado ser efectivo en diversos ámbitos como la psicología clínica y la educación.
El documento compara el modelo conductista y cognitivo del aprendizaje. El conductismo se centra en los cambios observables de la conducta y cómo los estímulos y refuerzos moldean la respuesta. El cognitivismo ve el aprendizaje como procesos mentales internos como pensar y resolver problemas. Ambos modelos han influenciado la enseñanza, aunque se recomienda usar estrategias de ambos dependiendo de cada alumno.
Este documento trata sobre el concepto de disciplina en el ámbito educativo. Aborda temas como la negociación de conflictos, las estrategias para aumentar la disciplina y reducir la indisciplina, el uso de órdenes y castigos, y las técnicas más eficaces para modificar el comportamiento de los estudiantes.
Cómo desarrollar el pensamiento lógico matemático de los alumnosCindy Martinez
Este documento describe reglas y actividades que los maestros pueden implementar para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los estudiantes, incluyendo el uso de problemas, juegos, adivinanzas y discusiones de proposiciones matemáticas.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Por: Brachi Roque Lozada
EDUC 576
Universidad Metropolitana
Cupey, Puerto Rico
2. Un modelo de enseñanza es una
descripción de un ambiente de
aprendizaje, incluyendo nuestro
comportamiento como maestros.
3. Los modelos de enseñanza han sido
agrupados en cuatro familias:
1. La familia de procesamiento de información
2. La familia social
3. La familia personal
4. La familia de comportamiento o conductual
En este documento se desarrollayó el
conductual - simulaciones
4. Usos
Desde la planificación diaria de la clases, el
currículo, diseño de materiales
instruccionales hasta la creación de
programas educativos multimedios.
Efectividad
Estas teorías han sido fundamentadas y
probadas por investigaciones formales.
5. Somos lo que practicamos.
Estos modelos ayudan a desarrollar
comportamientos de práctica y la práctica de
comportamientos productivos.
La simulación consiste en construir un mundo ideal
en donde el estudiante puede probar, manipular y
descubrir qué efectos tienen sus decisiones sobre un
sistema o fenómeno.
Está diseñada para alentar al alumno a que
manipule un modelo creado de la realidad y logre la
comprensión de los efectos de su manipulación
mediante un proceso de ensayo y error.
7. Según Piaget, la enseñanza secundaria se corresponde
con el estadio de las operaciones formales, etapa que
supone una serie de habilidades muy importantes para
el aprendizaje de los contenidos escolares, tales como
la adquisición del pensamiento hipotético-deductivo.
Pero las investigaciones demuestran que tan solo el 50%
de los adultos alcanza el pensamiento formal, lo que
confirmaría que esta habilidad cognitiva no se alcanza
espontáneamente (al menos no de forma generalizada).
Aprendiendo a aprender
El maestro debe dirigir al estudiantes para que entienda
cuales son sus puntos fuertes y sus debilidades en
cuanto a como adquiere el nuevo conocimiento.
Tareas para identificar cual es el estilo de aprendizaje
predominante en el estudiante son recomendadas.
8. Se ha utilizado más frecuentemente para enseñar
estrategias propias de una tarea en particular.
A los estudiantes se les enseña una secuencia de
acción específica y se modela esa secuencia dentro
del contexto de la tarea.
Este tipo de instrucción se estructura, paso por paso,
para asegurar el dominio del procedimiento antes de
que el estudiante ejecute la tarea.
La ayuda del docente se desvanece gradualmente y
se utilizan la práctica y la revisión con el fin de
afianzar las estrategias adquiridas.
9.
Las simulaciones son valiosas herramientas
tecnológicas que enriquecen el trabajo de los
facultativos y contribuyen a un proceso de
enseñanza-aprendizaje más efectivo.
Se pueden utilizar en todos los niveles educativos, y
son de gran ayuda para explicar y practicar
procedimientos tan complicados como volar un avión
o hacer intervenciones quirúrgicas a seres humanos.
Aunque en Internet se puede tener acceso a una gran
cantidad de simulaciones de forma gratuita,
definitivamente existen otras que sólo se pueden
adquirir comprándolas.
10. La simulación consiste en construir un mundo
ideal en donde el estudiante puede probar,
manipular y descubrir qué efectos tienen sus
decisiones sobre un sistema o fenómeno.
Está diseñada para alentar al alumno a que
manipule un modelo creado de la realidad y
logre la comprensión de los efectos de su
manipulación mediante un proceso de ensayo
y error.
11. Según Smith y Smith, 1966 , en Joyce, Weil y
Calhoun (2004), la simulación es la forma de
entrenar para representar una experiencia real
pero de forma controlada. Un sistema de control
de la realimentación que lleva incorporadas tres
funciones principales:
1. Genera un movimiento del sistema hacia un
objetivo específico.
2. Compara los efectos de esta acción con el
verdadero rumbo detectando así el error.
3. Utiliza la señal del error para reencauzar el
sistema.
12. Según, Rivera (2007), la simulación es un
problema que se presenta de una forma
realística (auténtica). Es una herramienta
que puede usar el maestro para motivar a sus
estudiantes. Método que expone al
estudiante a la realidad del mundo exterior a
la sala de clases. Permite que el tema a
discutir sea interesante, relevante y
significativo.
13. Los estudiantes pueden trabajar
individualmente o en grupo para aplicar
destrezas de lectura, de comunicación oral y
escrita, búsqueda de información, y de
análisis para buscar alternativas de solución.
Los modelos conductuales son la base de los
principios psicológicos del aprendizaje
orientados a la modificación de conducta.
14. En la teoría conductual las causas de la conducta
no tienen importancia, les interesa solo las
conductas observables que se pueden modificar
mediante la manipulación de estímulos
ambientales, fuerzas internas, tales como la
ansiedad o el estrés, se pueda modificar con
técnicas conductuales específicas.
Un simulador es un mecanismo de entrenamiento
que representa fielmente la realidad, pero en el
cual la complejidad de los acontecimientos
puede ser controlada.
15. El contar con una autoestima alta es
importante para que un individuo se
desarrolle intelectualmente y pueda
desenvolverse efectivamente en la sociedad.
Este modelo se prepara con la intención de
abonar a nuestra sociedad reforzando,
integrando y fomentando la autoestima de
nuestros estudiantes para que se desarrolle y
se convierta en un ciudadano ajustado al
ambiente donde se desenvuelve.
16. A través de la simulación, se pretende
aumentar las habilidades para comportarse
adecuadamente en un mesa, calcular los
porcientos de propinas, aumentar su
vocabulario de a través de la elaboración de
un menú de un restaurante, desarrollar
aprecio a los buenos modales y despertando
su propio bienestar.
17. Todo modelo educativo esta basado en
fundamentos filosóficos y teóricos. Los
mismos dan base a las perspectivas que se
tiene de la educación y su composición.
Este modelo o conductual se fundamenta en
la filosofía conductivista y; en las teorías de
Albert Bandura y Skinner desarrollando las
habilidades de los modales en la mesa y los
porcientos a través de simulaciones en la
clase de inglés.
18. El Conductismo se basa en los cambios
observables en la conducta del sujeto. Se
enfoca hacia la repetición de patrones de
conducta hasta que estos se realizan de
manera automática.
La filosofía conductivista establece
conductas específicas. El desempeño de
habilidades es el resultado final. Se evalúa
de manera objetiva y cuantitativa. Se
observa el desempeño del alumno en
relación a un criterio.
19. Según Bandura, en la mediación cognitiva, es
lo que ocurre entre estímulo y respuesta. La
conducta depende de la motivación del
sujeto. El aprendizaje observacional ayuda a
que hagamos o dejemos de hacer ciertas
conductas a medida que veamos castigos o
refuerzos sobre otros. Son importantes tanto
los modelos reales como los simbólicos. El
modelo debe ser cercano, distintivo, etc..
Los trastornos son producto de deficiencias
en el aprendizaje.
20. Describe las condiciones en que se aprende a
imitar modelos. Importancia de:
conducta
individuo que aprende (cognición)
ambiente social (modelo)
21. Según, Skinner, la conducta debe ser
explicable, predecible y modificable
atendiendo a las relaciones funcionales con
sus antecedentes y consecuentes
ambientales.
La modificación de conducta surge como una
alternativa innovadora, válida y eficaz,
fundamentada en un cuerpo teórico sólido,
capaz no sólo de explicar los trastornos del
comportamiento sino de presentar soluciones
eficaces para ellos.
22. Skinner, conjuntamente con otros sicólogos
formuló la Teoría del Reforzamiento la cual
se fundamenta en olvidar la motivación
interior y en su lugar considerar la forma en
que las consecuencias de una conducta
anterior afectan a las acciones futuras en un
proceso de aprendizaje cíclico.
23. Este procedimiento consiste en presentar una
consecuencia positiva, una recompensa
o premio, inmediatamente después de la emisión de
una conducta determinada, y esto
aumenta la probabilidad de que dicha conducta se
presente en el futuro.
Se utiliza cuando queremos desarrollar una nueva
habilidad, aumentar la frecuencia
de una conducta o cuando el refuerzo de esa
conducta disminuye la aparición de una
conducta incompatible no deseada, conductas
buenas, adaptadas y cuya frecuencia queramos
aumentar.
24. Consiste en la desaparición de un objeto o
hecho desagradable que antecede a la
respuesta que nos interesa; como
consecuencia de dicha desaparición aumenta
la frecuencia de la conducta deseada. La
respuesta que buscamos es el medio que
hace que se retire dicho objeto u hecho, es
decir, desaparece como consecuencia de la
conducta.
25. Este procedimiento consiste en presentar una
consecuencia positiva, una recompensa
o premio, inmediatamente después de la emisión
de una conducta determinada, y esto
aumenta la probabilidad de que dicha conducta
se presente en el futuro.
Se utiliza cuando queremos desarrollar una
nueva habilidad, aumentar la frecuencia
de una conducta o cuando el refuerzo de esa
conducta disminuye la aparición de una
conducta incompatible no deseada, conductas
buenas, adaptadas y cuya frecuencia queramos
aumentar.
26. Se aplican consecuencias negativas.
Consiste en dar a la persona la oportunidad
de observar en otra persona significativa
27. Se parte de la información disponible de
experiencias de los estudiantes y luego se
enfrentan a la simulación.
Se le presenta la situación simulada de llegar a
un restaurante de un país de habla inglesa y
sentarse en a la mesa, y aplicar las reglas de
etiqueta de una mesa.
Es un problema que se presenta para que se
comporte adecuadamente, aprenda a usar los
cubiertos, se exprese en inglés y sepa calcular
propinas. Las situaciones se presentan en una
forma realística o auténtica.
Esta situación real es una herramienta que
motiva a los estudiantes ya que se convierten en
protagonistas de la escena.
28. Permite que el tema a discutir sea
interesante, relevante y significativo. Los
estudiantes pueden trabajar individualmente
y en grupo para aplicar destrezas de
comportamiento en la mesa, de
comunicación oral y escrita en inglés, y
destrezas de matemáticas, búsqueda de
información, y de análisis para buscar
alternativas de solución.
29. Aunque se ha venido utilizando desde los
últimos treinta años en la educación, el
modelo no proviene del campo educacional.
Es más bien una teoría de los principios de la
Teoría Computacional, una rama de la
psicología.
Llegan a conceptualizar el aprendizaje del
estudiante como un sistema autorregulado de
realimentación.
30. El estudiante comprenderá la importancia del
manejo de las reglas de etiqueta de la mesa para su
integración y competencia personal en la sociedad.
El estudiante elevará su autoestima al sentirse
inteligente desde su potencialidad.
El estudiante reconocerá la parte de la auto-
relación y tendrá interés en que el estudio sea
personalmente significativo.
El estudiante será capaz de demostrar su habilidad en
encontrarse en nuevas situaciones inteligente-mente
y expresar y compartir sus experiencias.
31. El estudiante controlará los impulsos que gracias al aprendizaje lo
puede manejar.
Después de haber completado la unidad el estudiante será capaz de
contestar correctamente las preguntas del post examen.
Dominará las reglas de mesa
Dominará el manejo de cubiertos.
El estudiante dominará en el vocabulario de un menú en el idioma del
ingles.
El estudiante comprenderá la utilidad del conocimiento de calcular
porcientos.
El estudiante reconocerá que a través de la educación puede mejorar
su calidad de vida.
El estudiante reconocerá que a través de la educación puede mejorar
su calidad de vida.
32. El estudiante reconoce que las damas van
primero.
El estudiante hace uso adecuado de la
servilleta de mesa.
El estudiante identifica las áreas en las
cuales no puede poner los codos.
El estudiante reconoce las partes del menú.
33. Después de haber completado la unidad el
estudiante será capaz de hacer su selección
del menú en el idioma ingles.
El estudiante maneja adecuadamente los
cubiertos.
El estudiante calcula efectivamente los
porcientos de propinas.
El estudiante…me falta no he terminado????
34. En el modelo conductual de simulaciones el
maestro debe dirigir al estudiantes para que
entienda cuales son sus puntos fuertes y sus
debilidades en cuanto a como adquiere el
nuevo conocimiento. En las tareas donde se
identifica cual es el estilo de aprendizaje
predominante en el estudiante es la forma
mas efectiva de mantener la visón de qué
debe aprender.
35. El maestro es un facilitador del proceso de
aprendizaje, debe poseer las destrezas
conductuales y dominar el como integrar la
autoestima en cada una de las materias a través
de las simulaciones que se enseñaran para poder
asistir al estudiante en los momentos en que
este lo necesite.
El modelo de enseñanza por simulación permite
el entrenamiento para que el alumno se
desarrolle al máximo. El docente tiene las
funciones de explicar, servir de tutor y analizar
la ejecución del alumno.
36. El modelo de enseñanza por simulación permite
el entrenamiento para que el alumno se
desarrolle al máximo. El docente tiene las
funciones de explicar, servir de tutor y analizar
la ejecución del alumno.
El maestro tiene el control absoluto del proceso,
ya que tiene que supervisar constantemente al
alumno. Logra llevar al estudiante a recrear un
ambiente en el cual pueda de forma tangible
obtener aprendizaje.
38. El docente eleva la conciencia de sus
estudiantes respecto a los conceptos y
principios subyacentes a las simulaciones y a
sus propias respuestas.
El docente provee a sus estudiantes
realimentación.
39. Explicar
Explica lo que los participantes deben realizar.
Controlar la participación de los estudiantes.
Arbitrar
Controlar la participación de los estudiantes para garantizar que
todos tenga la misma oportunidad obtener la practica y las
experiencias.
Mezclar en los grupos estudiantes tímidos y las mas osados.
No caerá en asignar los papeles mas difíciles a los mas brillantes
y los pasivos a los menos dotados.
40. Tutorar
Analizar cuáles fueron las dificultades y percepciones de los
alumnos.
Preparara el escenario de ser necesario.
Aconsejar a los participantes para que se desempeñen mejor.
Asesorar y brindar apoyo sin predicar ni disciplinar, ya que los
alumnos tienen la oportunidad de cometer errores, hacerse
cargo de las consecuencias y aprender de ellos.
Analizar
El docente selecciona la actividad de simulación.
El docente dirige a los estudiantes a través de las actividades
cuidadosamente diseñadas.
El sistema social de la simulación es muy regulado.
Es un sistema estructurado.
41. Guiar y reflejar al estudiante a la
experiencia del grupo a tres niveles:
Resolución del problema o de la tarea
Gestión del grupo
Significado individual
42. Esta requiere de una base de recursos y
materiales cuidadosamente estructurados.
Ejemplos: Videos, escenarios reales,
Internet, libros de referencia, cubiertos,
mesas, carta de menú, diccionarios, láminas,
etc.
43. 1. Preparación
2. Entrenamiento de los participantes
3. Operaciones durante la simulación
Conducir y organizar la actividad de la simulación.
Obtener realimentación y evaluación (de la actuación
y de los efectos de las decisiones tomadas). En este
caso se llevará a cabo a base de diarios reflexivos.
Aclarar las concepciones erróneas.
Continuar con la simulación
44. 4. Informe final de los participantes
(sobre todos o algunas de las siguientes
actividades):
Resumir los acontecimientos y las percepciones.
Resumir las dificultades y la comparación adquirida
Analizar el proceso
Comparar la actividad de la simulación con el
mundo real.
Relacionar la actividad de simulación con el
contenido del curso.
Evaluar y rediseñar la simulación.
45. Unidad:1
I. Elaboración de un menú
Actividad:
Cada grupo preparará un menú en el
idioma inglés con cuatro alternativas de;
aperitivos o entradas, platos principales
y postres.
46. Bienvenidos al Restaurante de
Educación
Aperitivos o entradas
Sopa de calabaza ………….………… $ 5. 00
Caldo de pollo ……………………….… 4. 00
Crema de yautía ……………….…..… 5. 00
Ensalada de lechuga y tomate….. 5. 00
Plato principal
Arroz con pollo……………………..……....$ 8.00
Pescado al ajillo y tostones ………….…12.00
Chuletas con arroz y habichuelas rojas
…………………………………………………………..10.00
Asopao de pollo con pan con ajo ……..8.00
Postres
Mantecado de vainilla ..............… $ 3. 00
Dulce de lechosa y queso …………….... 3. 00
Bizcocho de Guineo ……………….…..…. 3. 00
Taza de frutas frescas del país ………. 3. 00
Ejemplo de un menú
47. El docente estructura el sistema social
seleccionando los materiales y conduciendo la
simulación.
El entorno de la clase debe caracterizarse por
la cooperación.
El docente dirige la simulación explicando el
juego, tomando en cuenta la organización y la
logística, en hacer cumplir las reglas , en
entrenar a través de consejos e impulso y en
conducir la discusión sobre el informe final de
los participantes.
48. Se presentan videos, ejercicio modelo, reglas de la
mesa, protocolo. La clase se dividirá en grupos de
cuatro o tres estudiantes, y se compondrá con
estudiantes de ambos sexos. El maestro dirige los grupos
explicando la dinámica del juego. La actividad se llevará
a cabo en el comedor escolar simulando que están un
restaurante. El maestro coordinará por lo menos tres
almuerzos en el comedor escolar a las 11:00PM, de esta
forma se puede disponer de un ambiente adecuando para
el estudiante. Se llevaran a cabo reflexiones individuales
de manera que el estudiante se auto evalúe y pueda ser
construir su propio conocimiento. Se llevarán a cabo
ejercicios matemáticos para calcular porcientos. Se
elaborará un menú en inglés para que estudiante
enriquezca su vocabulario.
49. 1. Joyce, Weil & Calhoun. (2004) Models of Teaching
2. Escribano González, Alicia (2004) Aprender a enseñar:
fundamentos de didáctica general
http://books.google.com.pr/books?id=HuFiSugKnsIC&pg=P
A304&dq=libro:+modelos+de+ensenanza&hl=en&ei=fuLiTNq
kEYG88gbYgfm7DQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnu
m=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Recuperado el 15 de noviembre de 2010
3. Alberto Kofman, Hugo(2001). MODELOS Y SIMULACIONES
COMPUTACIONALES EN LAENSEÑANZA DE LA FÍSICA
http://www.fiqus.unl.edu.ar/galileo/download/docume
ntos/modelos.pdf Recuperado el 16 de noviembre de
2010
4. Banus, Sergi (2010) Modificación de Conducta
http://www.google.com.pr/webhp?tab=mw#hl=en&source
=hp&biw=1005&bih=391&q=modelo+conductual&aq=5&aqi
=g10&aql=&oq=modelo+c&gs_rfai=&fp=d0942fb274d6f607
Recuperado el 17 de noviembre de 2010