El documento aborda el desarrollo cognitivo en niños hasta los seis años, enfatizando teorías de Piaget y Vygotsky sobre cómo los niños observan y exploran su entorno para formar conceptos. Discute estadios evolutivos de Piaget y el papel de la mediación cultural en el aprendizaje, subrayando la importancia de la interacción social y el lenguaje. Concluye que el desarrollo cognitivo es un proceso complejo que combina factores biológicos y ambientales, y que la estimulación es crucial para el aprendizaje.

1. Tema 5
DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS. EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD. LA OBSERVACIÓN Y
EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.
GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

2. 8.Conclusión
9.Bibliografía
1.Introducción
5. Génesis y formación de los principales conceptos.
1. Génesis y formación de la noción de objeto.
2. Construcción del concepto de espacio
3. Construcción del concepto de tiempo
4. Concepto de causalidad
2. Desarrollo cognitivo hasta los seis años.
1. Teoría de Piaget
2. Vygotsky, La Teoría Soviética.
3. El conocimiento de la realidad.
4. La observación y exploración del mundo físico, natural y social.
1. La observación.
2. Comunicación de lo observado.
3. Exploración.
4. Experimentación.

3. Legal
Introducción
•LOE (2006) modificada LOMCE (2013)
•LEA 17: Artículo 4
•Formación integral del alumno
•Aportación del desarrollo cognitivo en el desarrollo.
•Relación del desarrollo cognitivo, lingüístico…
Social
• Valoración social.
•Uso peyorativo.
Psicológica
•La realidad es global, por necesidad de análisis se estudian las dimensiones por separado.
•Currículo de E.I. globalizado
Pedagógica
•Metodología globalizada debido a las características infantiles
•Partir de la evaluación inicial y el conocimiento profundo del alumnado
•No siempre es posible extrapolar datos de un estudio.
•La psicología evolutiva es una base, pero es necesario obtener información de los alumnos para personalizar la programación.

4. Teoría de Piaget
Concepto de desarrollo para Piaget.
Parte de Darwin  Principio de adaptación: “ la mente se va adaptando a las características cambiantes dando lugar a estructuras cada vez más estables”
inteligencia práctica
Elementos variables e invariables:
 Invariantes: Adaptación y la organización.
 Variantes: Estructuras mentales y/o esquemas de conocimiento.
Invariante funcional
La adaptación  Asimilación, por el cual la inteligencia incorpora todos los datos de la experiencia a sus esquemas previos.
• Acomodación, que supone transformación de los esquemas previos, para ajustarse a las nuevas experiencias.
• La organización  la inteligencia organizada  en todos los estadios.
Variantes  las estructuras mentales aquello que varía o cambia a lo largo del desarrollo de la inteligencia.
• La fuente de conocimiento  la acción  se transforman en esquemas (conjunto de acciones: succión, prensión, etc.)
• Las estructuras van de lo “instintivo”  estadio sensoriomotor  “operativa” del adulto.
Estadios evolutivos  se definen por el uso de estructuras cualitativamente diferentes  todos estos estadios tienen características comunes:
1. Orden invariable. Los factores (biológico) y ambientales condicionan  Cuando se pasa  los “límites son flexibles.
2. Las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel  desfases
3. Los estadios son jerárquicamente inclusivos  las estructuras de un estadio se integran en las del siguiente.
4. La transición entre estadios es gradual  nivel de preparación y otro de completamiento.
Estadios de Piaget
1. Sensoriomotor
2. Preoperacional o intuitivo
3. Operaciones concretas
4. Operaciones formales o abstractas

5. 1. Estadio sensoriomotor (0-2 años)
• Comportamiento adaptativo  entorno que percibe directamente y puede ejercer su actividad motriz
• Inteligencia práctica  ligada a lo sensorial y a la acción motora objetos y elementos del entorno.
 Esquemas unidades básicas de comportamiento repetibles, generalizables y perfeccionables.
 Los esquemas  reacción circular.
 Reacción circular  segmento de conducta con resultado interesante  intenta prologarlo mediante la repetición.
Subestadio 1 (0-1m). El ejercicio de los reflejos innatos (adaptaciones innatas)
• Reflejos  conductas mínimas supervivencia  automáticamente con la estimulación.
• Reflejos + influencia del entorno  primeras adaptaciones construcción de los esquemas sensoriomotores.
Subestadio 2 (1-4m). Primeras adaptaciones y la reacción circular primaria
• Primeras conductas adquiridas  combinación reflejos  ej. la prensión con la succión (coge el chupete y se lo lleva a la boca)
• Reacciones circulares primarias  esquemas simples que descubre fortuitamente  centrados en su cuerpo  tiende a
repetir por el placer que le aporta.
• Si se repite y consolida  hábito  estructura elemental de acción sensoriomotora.
• Incapaz de imitar  contagio conductual

6. Subestadio 3 (4-8m). Reacciones circulares secundarias
• Las acciones las dirige hacia el medio y no sólo a su cuerpo
• Esquemas más ricos y variados
• Acción más deliberada  todavía no intencional
• Reacciones circulares secundarias  coordinaciones de esquemas simples  consecuencias inicialmente causales.
• Efectos  no en el cuerpo  entorno físico o social.
• Piaget  procedimientos para prolongar “espectáculos interesantes”  la acción revela pre-intencionalidad.
• La conducta preintencional  imitación más deliberada:
• Sólo imita lo visible en su propio cuerpo (no se tocará la oreja)
• Dentro de su repertorio (ruidos de su repertorio).
• Aparece causalidad en términos mágico-fenoménicos  relaciones de acontecimientos que se dan al mismo tiempo
Subestadio 4 (8-12m). Coordinación de esquemas secundarios  relaciones medios-fines…
• Aparece conducta intencional y diferenciación entre medios-fines
• Ej. se sube a la almohada para coger un objeto (medio almohada/fin objeto)
• Inteligencia práctica  Coordinaciones instrumentales (medio/fin)
• No es repetir un efecto causado al azar  sino disponer medios consecución objetivo propuesto.
• Mayor atención hacia el entorno
• Error del subestadio cuarto  repite la conducta si le dio resultado la primera vez
• Imita gestos y sonidos nuevos  base del lenguaje
• Imitar gestos no visibles en su cuerpo (sacar lengua o tocar oreja).

7. Subestadio 5 (12-18m). Reacciones circulares terciarias
• Nuevos medios  ensayo error  modo intencional  logro fortuito  tanteo (experimentación)  respuesta correcta.
• Elabora esquemas prácticos instrumentales más móviles y reversibles
• Desaparece error del subestadio cuarto  busca el objeto en el último lugar donde lo vio desaparecer  buscando y probando
• La imitación más activa y deliberada  acomodación al modelo más precisa.
• La experimentación y el tanteo  incorpora a su repertorio imitativo esquemas nuevos.
Subestadio 6 (18-24 m). Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.
• Aparece la función simbólica  representaciones mentales  No necesita actuar sobre los objetos directamente  Representaciones.
• Mayor comprensión del entorno  Relaciones espaciales, causales y en la noción de permanencia del objeto.
• Reproduce modelos no presentes (imitación diferida)
• Juego simbólico  no subordinado a elementos presentes
los siguientes logros, posibilitan el paso al estadio preoperacional:
 La inteligencia práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motora
 El establecimiento de la conducta intencional
 La construcción del concepto de objeto permanente
 Las primeras representaciones mentales
 El acceso a la función simbólica

8. 2. Estadio preoperacional ( 2-6 años)
• Se afianza la función simbólica  manifestaciones (lenguaje, imágenes mentales, juego simbólico, imitación diferida y dibujo)
• Nueva inteligencia  esquemas de acción internos y simbólicos  manipula la realidad sin tenerla presente.
• Liberación del pensamiento del “aquí y ahora”  de la inteligencia práctica
Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años)
• Preconceptos y del pensamiento transductivo.
• Preconceptos  primeras nociones de la realidad  entre la generalidad del concepto y la individualidad de los elementos.
• No poseen la idea de una clase general  “todos los elementos” y las subclases “algunos de los elementos”
• Los preconceptos  no son conceptos lógicos  razonamiento transductivo  de lo particular a lo particular
• Ej.: un día le dices que no se coma un plátano porque está verde, al día siguiente te argumenta que no se come la manzana
porque está verde

9. Pensamiento intuitivo ( 4-6 años)
• Nuevas posibilidades cognitivas  conversación continuada  Pensamiento verbal + experiencias
• Percepciones inmediatas de los sentidos  no realiza operaciones mentales Si divides en dos hay mas
• No establece relaciones lógicas  es más alto, pero al mismo tiempo más delgado
• Reversibilidad  Ej: dos recipientes distintos y la misma cantidad de liquido
Características más importantes:
1. Centración: fijarse en algunos aspectos de la situación, desechando otros  deformación del juicio o del razonamiento.
2. Irreversibilidad: ejecutar una serie de razonamientos  deductivo e inductivo  encontrar el punto de partida.
3. Estatismo: tendencia a fijarse en las configuraciones perceptivas más que en las transformaciones.
4. Egocentrismo: tendencia a tomar el propio punto de vista como el único, desechando el de los otros.
• Las repercusiones muy variadas  cuando no habla de sí mismo no trata de situarse en el punto de vista del interlocutor
• Se toma como marco de referencia  sus experiencias le sirven como “clave” para explicar los acontecimientos del
Concepción egocéntrica características:
 Animismo  atribuir vida y consciencia a todos los seres y objetos, incluso a los inanimados.
 Realismo atribuir existencia sustancial a hechos o productos psicológicos  pensamientos, sueños, cuentos, etc
 Artificialismo  considera las cosas como producto de la fabricación y voluntad humanas.
 Finalismo Cada cosa tiene una función y finalidad que justifican su existencia y sus características.
 Fenomenismo lazo causal entre fenómenos que son vistos como próximos. Ej. En las montañas vive el agua…

10. 5. Razonamiento transductivo  dos tipos de pensamiento  yuxtaposición y sincretismo.
Yuxtaposición  incapacidad para hacer de un relato un todo coherente  afirmaciones fragmentadas e incoherentes
 Sin conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas.
 Sabe que una realidad tiene varios aspectos pero no los integra
Sincretismo: tendencia a percibir globalmente  llega a la conclusión sin análisis previo.
• Razonamiento no deductivo  pasa directamente por un acto intuitivo de una premisa a la conclusión
• Yuxtaposición  sin relación entre las partes del todo
• Sincretismo visión global  todas las cosas se relacionan con todas las demás.

11. Vygotsky, La Teoría Soviética.
• Vygotsky  origen de los procesos mentales  paso de la acción al pensamiento  internalización de la mediación cultural
• Ley genética del desarrollo cultural  primero social  luego individualiza.
• Ley de la doble formación de los procesos mentales  toda función aparece dos veces:
• Nivel interpsicológico  Social
• Nivel intrapsicológico  Individual
Doble formación + mediadores culturales  procesos psicológicos superiores: pensamiento, reflexión, análisis-síntesis…
• La mediación cultural primero es externa y después se internaliza.
• Mediación cultural son el juego, la escuela y el trabajo.
• Si la mediación cultural (la organización social y cultural) los procesos psicológicos variarán.

12. Tipos de mediadores culturales: las personas y las herramientas.
Las personas  niveles de desarrollo en función del grado de autonomía al ejecutarlas.
• Nivel de desarrollo real, desarrollo que ya ha adquirido actividades que realiza por sí sólo.
• Nivel de desarrollo potencial  actividades que es capaz de realizar con ayuda de otras personas.
• Zona de desarrollo próximo  distancia entre el nivel de desarrollo potencial y el nivel de desarrollo real.
Las herramientas  psicológicas y materiales.
Herramientas psicológicas o signos todo tipo de sistema convencional que pueda servir para mediar la cultura
• Lenguaje, obras de arte, mapas, dibujos, sistemas de lecto-escritura, cronologías, etc.
• La herramienta psicológica más importancia  el lenguaje  primero medio de comunicación
progresivamente herramienta intrapsicologica  pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
Herramientas materiales  conocemos progresivamente el mundo físico.
• Observación, manipulación, exploración  modifica el medio  el medio transforma sus estructuras mentales  desarrollo y aprendizaje.
• Ambas producen cambios en las estructuras mentales
• Las psicológicas se centran en procesos mentales  no modifican el medio
• Las materiales se centran en el medio, y lo transforman.
• Diferencia con Piaget El aprendizaje precede al desarrollo  propiciado por los mediadores sociales.
• Piaget  esperar la maduración
• Teoría de Vygotsky  importancia la estimulación, la maduración se acelera  importancia de la escuela

13. Etapas de Vygotsky
Desarrollo psíquico en la primera edad (primera crisis).
• Aparecen los reflejos incondicionados: reflejos de orientación, reflejos protectores…
• Formas innatas en estado puro  satisfacer las necesidades orgánicas
• Recién nacido  capacidad ilimitada para asimilar y adquirir formas de comportamiento.
• Importancia relación niño-adulto  necesidades orgánicas.
• Contacto emocional repercutirá positivamente en su desarrollo.
Infancia temprana (segunda crisis).
 Anda erguido.
 Desarrollo de la actividad objetal (manipulaciones complejas con objetos).
 Desarrollo del lenguaje en la edad temprana (primeros sonidos...primeras palabras).
Inteligencia en la infancia preescolar (tercera crisis).
• Su pensamiento permite prever los resultados de sus acciones y planearlas.
• Interés por tareas cognoscitivas busca explicaciones a los fenómenos experimentación extrae conclusiones.
• Predomina inteligencia imaginativa  resuelve mentalmente problemas  la acción para resultado práctico
• Inteligencia esquemática  actividades más complejas problemas nuevos  tener en cuenta más de un fenómeno
• Inteligencia esquemática asimila conocimientos generalizados.

14. Piaget  aprendizaje  desarrollo biológico + acción del medio exterior (cantidad de estímulos).
La acción sobre objetos  conocer y establecer relaciones  punto de partida del aprendizaje
Ajuste de conducta  medio físico y social
Con la manipulación  no lo incorpora como conocimiento  extrae las relaciones  aumentando su comprensión de realidad
Piaget  tres clases de conocimiento:
 El conocimiento físico  características, cualidades o propiedades de los objetos.
 El conocimiento lógico-matemático  relación entre los diferentes objetos o situaciones
 El conocimiento social  esquemas para identificarla, categorizarla, interpretarla, etc.
Flavell  semejanzas en los procesos evolutivos:
- El paso de lo superficial a lo profundo.
- La formación de invariantes. El pensamiento progresa hacia la formación de invariantes superando las apariencias cambiantes.
- La continuidad, constancia y permanencia de los objetos, a pesar de cambios de lugar, aspectos, etc.
Progresa hacia el modo de pensamiento hipotético-deductivo

15. Mundo físico, natural y social interacciones  modifican estructuras mentales  herramientas:
 La observación.
 Comunicación de lo observado.
 Exploración.
 Experimentación.
Herramientas  proceso global  uso simultáneo
La observación.
Forma básica de conocimiento a través de los sentidos  innata conoce mundo y a sí mismo.
Observación espontanea (curiosidad)  a dirigida (Establecer relaciones)
Observación global  libre, sin dirección previa  percepción del objeto en su conjunto  valoración global  bonito/feo
Observación sistemática  criterio establecido  modo analítico  criterios  posición, cualidad, utilidad…etc.
Observación comparada  supone establecer relaciones de semejanza y diferencia
Comunicación de lo observado.
Observa mucho más de lo que es capaz de expresar  importancia adquisición capacidad de comunicar observaciones  enriquecimiento
vocabulario y mayor nivel de abstracción
Distintos lenguajes  corporal, plástico, gráfico y oral.
Carácter globalizador  A partir de un tema  actividades de observación, percepción de cualidades, diferencias y semejanzas, lenguaje,
dramatización, modelado y dibujo.

16. Exploración.
Finalidad  descubrir medio
De la curiosidad a la actividad científica
Utilizarla para  explorar, investigar y descubrir las cualidades y los elementos del medio ambiente pensamiento científico.
Espíritu científico -> satisfacer su curiosidad  necesidad de explorar, de vivir y entender
Investigar constantemente  Protagonista activo de su proceso de aprendizaje  Pestalozzi "No digas nunca a un niño lo que él pueda descubrir por sí mismo".
Partir de la curiosidad y de la necesidad  desarrollo de motivaciones.
Experimentación.
El proceso de conocimiento senso perceptivo iniciado con la observación se completa con la experimentación
Experimentación como "experiencias," sinónimo de actividades El método científico
Realizar multitud de actividades no garantiza aprendizaje es necesario interiorizacíón de las acciones y los objetos  reflexión
Planificar actividades  características de los niños  edad, intereses, condiciones socio culturales, etc.
Muy distinto programar temas como "Los animales", "Los transportes", "Las plantas", para niños de la ciudad o campo.
Características de las experiencias para que sean verdaderos instrumentos de aprendizaje:
• Activas No de copiar la realidad, sino de actuar sobre ella.
• Concretas  uno o dos aspectos concretos  no tienen capacidad para atender a actividades más complejas.
• Manipulativas. manipulación de objetos concretos.
 Cuantos más sentidos entren en juego mejor.
 Que estimulen la creatividad.
 La búsqueda de soluciones, de problemas nuevos.
• Motivadoras  Puede ser espontánea en el niño o estimulada.

17. 5.1. Génesis y formación de la noción de objeto.
Desarrollo de la inteligencia  invariantes cognitivas.
Primera invariantes "noción de objeto“  final del primer estadio de desarrollo.
Noción de objeto  todos los objetos existen como entidades físicamente diferentes e independientes en un espacio  La existencia física
de los objetos es independiente de nuestra acción.
Actividad noción de la permanencia de los objetos  final del período sensoriomotor
Muy ligado al periodo Sesoriomotor
• Estadios 1 y 2, 0-4 meses  No se tiene constancia de que el bebé perciba los objetos como algo diferente de su propia actividad.
• Estadio 3 , de 4 a 8 meses anticipa la trayectoria del objeto extrapolándola de la dirección que ha seguido en movimientos
anteriores la atención decae si el objeto desaparece apenas busca
• Estadio 4, de 8 a 12 meses Podrá seguir y recuperar un objeto que ha visto esconder  con limitaciones. La diferenciación entre sus
acciones y el objeto aún no es completa.
• Parece que más que buscar un objeto repite una pauta sensoriomotora que le dio buenos resultados.
• Estadio 5, de 12 a 18 meses  Busca el objeto en el último lugar donde lo vio  no es capaz si los cambios suceden fuera de su
alcance visual.
• Estadio 6, de 18 a 24 meses  Busca objetos ocultados mediante desplazamientos invisibles puede representarse simbólicamente el
mundo externo y a verse a sí mismo como un objeto más entre otros objetos.

18. 5.2. Construcción del concepto de espacio
 De 0-4 meses  no existe para el niño un espacio único colección de espacios separados  espacio bucal, visual,
táctil…
 Hasta los 4-8 meses (reacciones circulares secundarias)  percibe cómo actúa el mismo sobre las cosas (golpea el
sonajero por el placer del sonido).
 De los 8-10 meses: se inicia la objetivación del espacio  juego de esconder y encontrar un objeto debajo de una manta
Estrategias de búsqueda fuera de su alcance  espacio ya no es subjetivo  los objetos se desplazan independientemente
de sus movimientos.
Durante el estadio preoperacional la percepción del espacio  muy influida por el pensamiento egocéntrico e intuitivo

19. 5.3. Construcción del concepto de tiempo
• Más dificultad para captar el tiempo que el espacio
• El tiempo  más abstracto menos fácil de medir por los niños  subjetivo
• Estadio sensoriomotor asimilación del aspecto secuencial o sucesión de las cosas: es hora de comer, de ir a la cama, de salir…
• Al cuatro años  comprenden duración acontecimientos cercanos
• Cree que si come mucho se hará tan mayor de golpe como sus hermanos…
5.4. Concepto de causalidad
• Establece relaciones causa efecto entre hechos próximos en el tiempo-espacio  causalidad mágico-fenoménica Piaget.
Ej.: si mueve la mano y se enciende la luz.
• Sucesos y experiencias  permiten diferenciar entre su propia actividad y los acontecimientos exteriores Por ejemplo,
hacia los 8 meses es capaz de quitar la mano del adulto si se interpone entre él y el objeto que desea.
• 6 o 7 años  mayor objetiva  la causalidad está condicionada por las características de su pensamiento: animismo,
fenomenismo, artificialismo…