DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.
LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIÓN. LA TRANSFORMACIÓN DE LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A LO LARGO DE LA HISTORIA. EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACIÓN INFANTIL. PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AL CENTRO EDUCATIVO. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.
LA EXPRESIÓN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL. JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS.
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS 6 AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULUM DE EDUCACION INFANTIL. LA SENSACION Y PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCION EDUCATIVA.
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN IN¬FANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EX¬PERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORA¬CIÓN CRÍTICA.
LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIÓN. LA TRANSFORMACIÓN DE LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A LO LARGO DE LA HISTORIA. EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACIÓN INFANTIL. PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AL CENTRO EDUCATIVO. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.
LA EXPRESIÓN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL. JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS.
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS 6 AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULUM DE EDUCACION INFANTIL. LA SENSACION Y PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCION EDUCATIVA.
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN IN¬FANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EX¬PERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORA¬CIÓN CRÍTICA.
EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCION CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA.
EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. MODELOS Y ESTEREOTIPOS.
Tema 18 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. LENGUAJE Y PENSAMIENTO. EVOLUCIÓN DE LA ...ElProfe JoseA
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. LENGUAJE
Y PENSAMIENTO. EVOLUCIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL.
Tema 16 LA ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO. CRITERIOS PARA UNA ADEC...ElProfe JoseA
Presentación del Tema 16 del Temario de Educación Infantil:
LA ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO. CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS. LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO.
Material Incluido en las Tutorias Online del Preparador Oposiciones Online www.elprofejosea.es
Presentación del Tema 14 del Temario de Educación Infantil:
LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.
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Tema 25 FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEM...ElProfe JoseA
FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA Y PLANIFICACIÓN DE MENÚS. TRASTORNOS INFANTILES RELACIONADOS CON LA ALIMENTACIÓN. LAS HORAS DE COMER COMO MOMENTOS EDUCATIVOS.
Tema 19 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL....ElProfe JoseA
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO.
LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. EL FOLKLORE POPULAR.
Tema 11 CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJ...ElProfe JoseA
Presentación del Tema 11 del Temario de Educación Infantil:
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Material Incluido en las Tutorias Online del Preparador Oposiciones Online www.elprofejosea.es
EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCION CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA.
EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. MODELOS Y ESTEREOTIPOS.
Tema 18 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. LENGUAJE Y PENSAMIENTO. EVOLUCIÓN DE LA ...ElProfe JoseA
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. LENGUAJE
Y PENSAMIENTO. EVOLUCIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL.
Tema 16 LA ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO. CRITERIOS PARA UNA ADEC...ElProfe JoseA
Presentación del Tema 16 del Temario de Educación Infantil:
LA ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO. CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS. LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO.
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Presentación del Tema 14 del Temario de Educación Infantil:
LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.
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Tema 25 FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEM...ElProfe JoseA
FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA Y PLANIFICACIÓN DE MENÚS. TRASTORNOS INFANTILES RELACIONADOS CON LA ALIMENTACIÓN. LAS HORAS DE COMER COMO MOMENTOS EDUCATIVOS.
Tema 19 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL....ElProfe JoseA
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO.
LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. EL FOLKLORE POPULAR.
Tema 11 CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJ...ElProfe JoseA
Presentación del Tema 11 del Temario de Educación Infantil:
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
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Como hacer una introducción si te quedas en blancoElProfe JoseA
Llevas todo el año preparandote para las oposiciones y en el último momento los nervios te pasan una mala jugada y te quedas en blanco, esta sencilla técnica podrás salir del paso de forma airosa
Desarrollo cognitivo completoLa presente edición sigue destacando las influencias culturales e históricas sobre el desa-
rrollo. Los críticos han aplaudido nuestro énfasis en la cultura como una de las fortalezas
particulares de la presente obra. A lo largo del libro se integran investigaciones trans-
culturales además de que se destacan en los apartados de Alrededor del mundo, a fin de
reflejar la diversidad de la población estadounidense y de otras sociedades. Por ejemplo,
en el capítulo 1 presentamos una sección revisada acerca de las influencias de la cultura
y de la raza/origen étnico. El capítulo 5 incluye un nuevo cuadro de prevalencia regional
de bajo peso al nacer en todo el mundo y una discusión modificada acerca de los papeles
de los padres, incluyendo comparaciones transculturales. El capítulo 9 incluye una discu-
sión actualizada del impacto de la raza/origen étnico y del nivel socioeconómico sobre la
salud. El capítulo 11 cuenta con información nueva acerca de las influencias culturales
sobre la regulación emocional y una discusión expandida dentro del texto acerca de los
hijos únicos, incluyendo los efectos de la política de un solo hijo en China. Así también,
nuestras ilustraciones fotográficas muestran un mayor compromiso con la representación
de la diversidad cultural.
Nuestro énfasis en la historia se inicia en el capítulo 1 con un resumen acerca de la
historia del campo del desarrollo infantil, una sección acerca de las influencias históricas
sobre el desarrollo (incluyendo el concepto de generaciones históricas) y un apartado de
Mundo social acerca del trabajo de Elder en el estudio del curso de la vida. Las discu-
siones en otros sitios de la obra colocan dentro de un contexto histórico los temas; tales
como, costumbres de parto, alimentación de lactantes y educación media y media superior
comprensiva. Muchas de nuestras viñetas introductorias de Encuadre proporcionan ante-
cedentes históricos en sus presentaciones de las vidas de personajes, tales como Margaret
Mead y de “Doddy”, el hijo lactante de Charles Darwin.La presente obra tiene un enfoque cronológico y describe todos los aspectos del desarrollo
durante cada periodo de la infancia. Por medio de este enfoque, los estudiantes adquieren
un sentido del recorrido multifacético del desarrollo infantil. Los 17 capítulos se dividen
en seis partes:
• La Parte 1 resume la historia, conceptos básicos, teorías y herramientas de investiga-
ción del campo del desarrollo infantil.
• La Parte 2 describe los inicios de la vida, incluyendo las influencias de la herencia y el
ambiente, embarazo y desarrollo prenatal, nacimiento y neonato.
• Las Partes 3 a 6 contienen tres capítulos cada una y abarcan el desarrollo físico, cog-
nitivo y psicosocial durante la lactancia y primera infancia, segunda infancia, tercera
infancia y adolescencia.
En la presente edición hemos tenido gran cuidado en evaluar y mejorar la organiza-
ción del material dentro y entre capítulos.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Tema 5
1. Tema 5
DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS. EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD. LA OBSERVACIÓN Y
EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.
GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.
2. 8.Conclusión
9.Bibliografía
1.Introducción
5. Génesis y formación de los principales conceptos.
1. Génesis y formación de la noción de objeto.
2. Construcción del concepto de espacio
3. Construcción del concepto de tiempo
4. Concepto de causalidad
2. Desarrollo cognitivo hasta los seis años.
1. Teoría de Piaget
2. Vygotsky, La Teoría Soviética.
3. El conocimiento de la realidad.
4. La observación y exploración del mundo físico, natural y social.
1. La observación.
2. Comunicación de lo observado.
3. Exploración.
4. Experimentación.
3. Legal
Introducción
•LOE (2006) modificada LOMCE (2013)
•LEA 17: Artículo 4
•Formación integral del alumno
•Aportación del desarrollo cognitivo en el desarrollo.
•Relación del desarrollo cognitivo, lingüístico…
Social
• Valoración social.
•Uso peyorativo.
Psicológica
•La realidad es global, por necesidad de análisis se estudian las dimensiones por separado.
•Currículo de E.I. globalizado
Pedagógica
•Metodología globalizada debido a las características infantiles
•Partir de la evaluación inicial y el conocimiento profundo del alumnado
•No siempre es posible extrapolar datos de un estudio.
•La psicología evolutiva es una base, pero es necesario obtener información de los alumnos para personalizar la programación.
4. Teoría de Piaget
Concepto de desarrollo para Piaget.
Parte de Darwin Principio de adaptación: “ la mente se va adaptando a las características cambiantes dando lugar a estructuras cada vez más estables”
inteligencia práctica
Elementos variables e invariables:
Invariantes: Adaptación y la organización.
Variantes: Estructuras mentales y/o esquemas de conocimiento.
Invariante funcional
La adaptación Asimilación, por el cual la inteligencia incorpora todos los datos de la experiencia a sus esquemas previos.
• Acomodación, que supone transformación de los esquemas previos, para ajustarse a las nuevas experiencias.
• La organización la inteligencia organizada en todos los estadios.
Variantes las estructuras mentales aquello que varía o cambia a lo largo del desarrollo de la inteligencia.
• La fuente de conocimiento la acción se transforman en esquemas (conjunto de acciones: succión, prensión, etc.)
• Las estructuras van de lo “instintivo” estadio sensoriomotor “operativa” del adulto.
Estadios evolutivos se definen por el uso de estructuras cualitativamente diferentes todos estos estadios tienen características comunes:
1. Orden invariable. Los factores (biológico) y ambientales condicionan Cuando se pasa los “límites son flexibles.
2. Las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel desfases
3. Los estadios son jerárquicamente inclusivos las estructuras de un estadio se integran en las del siguiente.
4. La transición entre estadios es gradual nivel de preparación y otro de completamiento.
Estadios de Piaget
1. Sensoriomotor
2. Preoperacional o intuitivo
3. Operaciones concretas
4. Operaciones formales o abstractas
5. 1. Estadio sensoriomotor (0-2 años)
• Comportamiento adaptativo entorno que percibe directamente y puede ejercer su actividad motriz
• Inteligencia práctica ligada a lo sensorial y a la acción motora objetos y elementos del entorno.
Esquemas unidades básicas de comportamiento repetibles, generalizables y perfeccionables.
Los esquemas reacción circular.
Reacción circular segmento de conducta con resultado interesante intenta prologarlo mediante la repetición.
Subestadio 1 (0-1m). El ejercicio de los reflejos innatos (adaptaciones innatas)
• Reflejos conductas mínimas supervivencia automáticamente con la estimulación.
• Reflejos + influencia del entorno primeras adaptaciones construcción de los esquemas sensoriomotores.
Subestadio 2 (1-4m). Primeras adaptaciones y la reacción circular primaria
• Primeras conductas adquiridas combinación reflejos ej. la prensión con la succión (coge el chupete y se lo lleva a la boca)
• Reacciones circulares primarias esquemas simples que descubre fortuitamente centrados en su cuerpo tiende a
repetir por el placer que le aporta.
• Si se repite y consolida hábito estructura elemental de acción sensoriomotora.
• Incapaz de imitar contagio conductual
6. Subestadio 3 (4-8m). Reacciones circulares secundarias
• Las acciones las dirige hacia el medio y no sólo a su cuerpo
• Esquemas más ricos y variados
• Acción más deliberada todavía no intencional
• Reacciones circulares secundarias coordinaciones de esquemas simples consecuencias inicialmente causales.
• Efectos no en el cuerpo entorno físico o social.
• Piaget procedimientos para prolongar “espectáculos interesantes” la acción revela pre-intencionalidad.
• La conducta preintencional imitación más deliberada:
• Sólo imita lo visible en su propio cuerpo (no se tocará la oreja)
• Dentro de su repertorio (ruidos de su repertorio).
• Aparece causalidad en términos mágico-fenoménicos relaciones de acontecimientos que se dan al mismo tiempo
Subestadio 4 (8-12m). Coordinación de esquemas secundarios relaciones medios-fines…
• Aparece conducta intencional y diferenciación entre medios-fines
• Ej. se sube a la almohada para coger un objeto (medio almohada/fin objeto)
• Inteligencia práctica Coordinaciones instrumentales (medio/fin)
• No es repetir un efecto causado al azar sino disponer medios consecución objetivo propuesto.
• Mayor atención hacia el entorno
• Error del subestadio cuarto repite la conducta si le dio resultado la primera vez
• Imita gestos y sonidos nuevos base del lenguaje
• Imitar gestos no visibles en su cuerpo (sacar lengua o tocar oreja).
7. Subestadio 5 (12-18m). Reacciones circulares terciarias
• Nuevos medios ensayo error modo intencional logro fortuito tanteo (experimentación) respuesta correcta.
• Elabora esquemas prácticos instrumentales más móviles y reversibles
• Desaparece error del subestadio cuarto busca el objeto en el último lugar donde lo vio desaparecer buscando y probando
• La imitación más activa y deliberada acomodación al modelo más precisa.
• La experimentación y el tanteo incorpora a su repertorio imitativo esquemas nuevos.
Subestadio 6 (18-24 m). Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.
• Aparece la función simbólica representaciones mentales No necesita actuar sobre los objetos directamente Representaciones.
• Mayor comprensión del entorno Relaciones espaciales, causales y en la noción de permanencia del objeto.
• Reproduce modelos no presentes (imitación diferida)
• Juego simbólico no subordinado a elementos presentes
los siguientes logros, posibilitan el paso al estadio preoperacional:
La inteligencia práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motora
El establecimiento de la conducta intencional
La construcción del concepto de objeto permanente
Las primeras representaciones mentales
El acceso a la función simbólica
8. 2. Estadio preoperacional ( 2-6 años)
• Se afianza la función simbólica manifestaciones (lenguaje, imágenes mentales, juego simbólico, imitación diferida y dibujo)
• Nueva inteligencia esquemas de acción internos y simbólicos manipula la realidad sin tenerla presente.
• Liberación del pensamiento del “aquí y ahora” de la inteligencia práctica
Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años)
• Preconceptos y del pensamiento transductivo.
• Preconceptos primeras nociones de la realidad entre la generalidad del concepto y la individualidad de los elementos.
• No poseen la idea de una clase general “todos los elementos” y las subclases “algunos de los elementos”
• Los preconceptos no son conceptos lógicos razonamiento transductivo de lo particular a lo particular
• Ej.: un día le dices que no se coma un plátano porque está verde, al día siguiente te argumenta que no se come la manzana
porque está verde
9. Pensamiento intuitivo ( 4-6 años)
• Nuevas posibilidades cognitivas conversación continuada Pensamiento verbal + experiencias
• Percepciones inmediatas de los sentidos no realiza operaciones mentales Si divides en dos hay mas
• No establece relaciones lógicas es más alto, pero al mismo tiempo más delgado
• Reversibilidad Ej: dos recipientes distintos y la misma cantidad de liquido
Características más importantes:
1. Centración: fijarse en algunos aspectos de la situación, desechando otros deformación del juicio o del razonamiento.
2. Irreversibilidad: ejecutar una serie de razonamientos deductivo e inductivo encontrar el punto de partida.
3. Estatismo: tendencia a fijarse en las configuraciones perceptivas más que en las transformaciones.
4. Egocentrismo: tendencia a tomar el propio punto de vista como el único, desechando el de los otros.
• Las repercusiones muy variadas cuando no habla de sí mismo no trata de situarse en el punto de vista del interlocutor
• Se toma como marco de referencia sus experiencias le sirven como “clave” para explicar los acontecimientos del
Concepción egocéntrica características:
Animismo atribuir vida y consciencia a todos los seres y objetos, incluso a los inanimados.
Realismo atribuir existencia sustancial a hechos o productos psicológicos pensamientos, sueños, cuentos, etc
Artificialismo considera las cosas como producto de la fabricación y voluntad humanas.
Finalismo Cada cosa tiene una función y finalidad que justifican su existencia y sus características.
Fenomenismo lazo causal entre fenómenos que son vistos como próximos. Ej. En las montañas vive el agua…
10. 5. Razonamiento transductivo dos tipos de pensamiento yuxtaposición y sincretismo.
Yuxtaposición incapacidad para hacer de un relato un todo coherente afirmaciones fragmentadas e incoherentes
Sin conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas.
Sabe que una realidad tiene varios aspectos pero no los integra
Sincretismo: tendencia a percibir globalmente llega a la conclusión sin análisis previo.
• Razonamiento no deductivo pasa directamente por un acto intuitivo de una premisa a la conclusión
• Yuxtaposición sin relación entre las partes del todo
• Sincretismo visión global todas las cosas se relacionan con todas las demás.
11. Vygotsky, La Teoría Soviética.
• Vygotsky origen de los procesos mentales paso de la acción al pensamiento internalización de la mediación cultural
• Ley genética del desarrollo cultural primero social luego individualiza.
• Ley de la doble formación de los procesos mentales toda función aparece dos veces:
• Nivel interpsicológico Social
• Nivel intrapsicológico Individual
Doble formación + mediadores culturales procesos psicológicos superiores: pensamiento, reflexión, análisis-síntesis…
• La mediación cultural primero es externa y después se internaliza.
• Mediación cultural son el juego, la escuela y el trabajo.
• Si la mediación cultural (la organización social y cultural) los procesos psicológicos variarán.
12. Tipos de mediadores culturales: las personas y las herramientas.
Las personas niveles de desarrollo en función del grado de autonomía al ejecutarlas.
• Nivel de desarrollo real, desarrollo que ya ha adquirido actividades que realiza por sí sólo.
• Nivel de desarrollo potencial actividades que es capaz de realizar con ayuda de otras personas.
• Zona de desarrollo próximo distancia entre el nivel de desarrollo potencial y el nivel de desarrollo real.
Las herramientas psicológicas y materiales.
Herramientas psicológicas o signos todo tipo de sistema convencional que pueda servir para mediar la cultura
• Lenguaje, obras de arte, mapas, dibujos, sistemas de lecto-escritura, cronologías, etc.
• La herramienta psicológica más importancia el lenguaje primero medio de comunicación
progresivamente herramienta intrapsicologica pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
Herramientas materiales conocemos progresivamente el mundo físico.
• Observación, manipulación, exploración modifica el medio el medio transforma sus estructuras mentales desarrollo y aprendizaje.
• Ambas producen cambios en las estructuras mentales
• Las psicológicas se centran en procesos mentales no modifican el medio
• Las materiales se centran en el medio, y lo transforman.
• Diferencia con Piaget El aprendizaje precede al desarrollo propiciado por los mediadores sociales.
• Piaget esperar la maduración
• Teoría de Vygotsky importancia la estimulación, la maduración se acelera importancia de la escuela
13. Etapas de Vygotsky
Desarrollo psíquico en la primera edad (primera crisis).
• Aparecen los reflejos incondicionados: reflejos de orientación, reflejos protectores…
• Formas innatas en estado puro satisfacer las necesidades orgánicas
• Recién nacido capacidad ilimitada para asimilar y adquirir formas de comportamiento.
• Importancia relación niño-adulto necesidades orgánicas.
• Contacto emocional repercutirá positivamente en su desarrollo.
Infancia temprana (segunda crisis).
Anda erguido.
Desarrollo de la actividad objetal (manipulaciones complejas con objetos).
Desarrollo del lenguaje en la edad temprana (primeros sonidos...primeras palabras).
Inteligencia en la infancia preescolar (tercera crisis).
• Su pensamiento permite prever los resultados de sus acciones y planearlas.
• Interés por tareas cognoscitivas busca explicaciones a los fenómenos experimentación extrae conclusiones.
• Predomina inteligencia imaginativa resuelve mentalmente problemas la acción para resultado práctico
• Inteligencia esquemática actividades más complejas problemas nuevos tener en cuenta más de un fenómeno
• Inteligencia esquemática asimila conocimientos generalizados.
14. Piaget aprendizaje desarrollo biológico + acción del medio exterior (cantidad de estímulos).
La acción sobre objetos conocer y establecer relaciones punto de partida del aprendizaje
Ajuste de conducta medio físico y social
Con la manipulación no lo incorpora como conocimiento extrae las relaciones aumentando su comprensión de realidad
Piaget tres clases de conocimiento:
El conocimiento físico características, cualidades o propiedades de los objetos.
El conocimiento lógico-matemático relación entre los diferentes objetos o situaciones
El conocimiento social esquemas para identificarla, categorizarla, interpretarla, etc.
Flavell semejanzas en los procesos evolutivos:
- El paso de lo superficial a lo profundo.
- La formación de invariantes. El pensamiento progresa hacia la formación de invariantes superando las apariencias cambiantes.
- La continuidad, constancia y permanencia de los objetos, a pesar de cambios de lugar, aspectos, etc.
Progresa hacia el modo de pensamiento hipotético-deductivo
15. Mundo físico, natural y social interacciones modifican estructuras mentales herramientas:
La observación.
Comunicación de lo observado.
Exploración.
Experimentación.
Herramientas proceso global uso simultáneo
La observación.
Forma básica de conocimiento a través de los sentidos innata conoce mundo y a sí mismo.
Observación espontanea (curiosidad) a dirigida (Establecer relaciones)
Observación global libre, sin dirección previa percepción del objeto en su conjunto valoración global bonito/feo
Observación sistemática criterio establecido modo analítico criterios posición, cualidad, utilidad…etc.
Observación comparada supone establecer relaciones de semejanza y diferencia
Comunicación de lo observado.
Observa mucho más de lo que es capaz de expresar importancia adquisición capacidad de comunicar observaciones enriquecimiento
vocabulario y mayor nivel de abstracción
Distintos lenguajes corporal, plástico, gráfico y oral.
Carácter globalizador A partir de un tema actividades de observación, percepción de cualidades, diferencias y semejanzas, lenguaje,
dramatización, modelado y dibujo.
16. Exploración.
Finalidad descubrir medio
De la curiosidad a la actividad científica
Utilizarla para explorar, investigar y descubrir las cualidades y los elementos del medio ambiente pensamiento científico.
Espíritu científico -> satisfacer su curiosidad necesidad de explorar, de vivir y entender
Investigar constantemente Protagonista activo de su proceso de aprendizaje Pestalozzi "No digas nunca a un niño lo que él pueda descubrir por sí mismo".
Partir de la curiosidad y de la necesidad desarrollo de motivaciones.
Experimentación.
El proceso de conocimiento senso perceptivo iniciado con la observación se completa con la experimentación
Experimentación como "experiencias," sinónimo de actividades El método científico
Realizar multitud de actividades no garantiza aprendizaje es necesario interiorizacíón de las acciones y los objetos reflexión
Planificar actividades características de los niños edad, intereses, condiciones socio culturales, etc.
Muy distinto programar temas como "Los animales", "Los transportes", "Las plantas", para niños de la ciudad o campo.
Características de las experiencias para que sean verdaderos instrumentos de aprendizaje:
• Activas No de copiar la realidad, sino de actuar sobre ella.
• Concretas uno o dos aspectos concretos no tienen capacidad para atender a actividades más complejas.
• Manipulativas. manipulación de objetos concretos.
Cuantos más sentidos entren en juego mejor.
Que estimulen la creatividad.
La búsqueda de soluciones, de problemas nuevos.
• Motivadoras Puede ser espontánea en el niño o estimulada.
17. 5.1. Génesis y formación de la noción de objeto.
Desarrollo de la inteligencia invariantes cognitivas.
Primera invariantes "noción de objeto“ final del primer estadio de desarrollo.
Noción de objeto todos los objetos existen como entidades físicamente diferentes e independientes en un espacio La existencia física
de los objetos es independiente de nuestra acción.
Actividad noción de la permanencia de los objetos final del período sensoriomotor
Muy ligado al periodo Sesoriomotor
• Estadios 1 y 2, 0-4 meses No se tiene constancia de que el bebé perciba los objetos como algo diferente de su propia actividad.
• Estadio 3 , de 4 a 8 meses anticipa la trayectoria del objeto extrapolándola de la dirección que ha seguido en movimientos
anteriores la atención decae si el objeto desaparece apenas busca
• Estadio 4, de 8 a 12 meses Podrá seguir y recuperar un objeto que ha visto esconder con limitaciones. La diferenciación entre sus
acciones y el objeto aún no es completa.
• Parece que más que buscar un objeto repite una pauta sensoriomotora que le dio buenos resultados.
• Estadio 5, de 12 a 18 meses Busca el objeto en el último lugar donde lo vio no es capaz si los cambios suceden fuera de su
alcance visual.
• Estadio 6, de 18 a 24 meses Busca objetos ocultados mediante desplazamientos invisibles puede representarse simbólicamente el
mundo externo y a verse a sí mismo como un objeto más entre otros objetos.
18. 5.2. Construcción del concepto de espacio
De 0-4 meses no existe para el niño un espacio único colección de espacios separados espacio bucal, visual,
táctil…
Hasta los 4-8 meses (reacciones circulares secundarias) percibe cómo actúa el mismo sobre las cosas (golpea el
sonajero por el placer del sonido).
De los 8-10 meses: se inicia la objetivación del espacio juego de esconder y encontrar un objeto debajo de una manta
Estrategias de búsqueda fuera de su alcance espacio ya no es subjetivo los objetos se desplazan independientemente
de sus movimientos.
Durante el estadio preoperacional la percepción del espacio muy influida por el pensamiento egocéntrico e intuitivo
19. 5.3. Construcción del concepto de tiempo
• Más dificultad para captar el tiempo que el espacio
• El tiempo más abstracto menos fácil de medir por los niños subjetivo
• Estadio sensoriomotor asimilación del aspecto secuencial o sucesión de las cosas: es hora de comer, de ir a la cama, de salir…
• Al cuatro años comprenden duración acontecimientos cercanos
• Cree que si come mucho se hará tan mayor de golpe como sus hermanos…
5.4. Concepto de causalidad
• Establece relaciones causa efecto entre hechos próximos en el tiempo-espacio causalidad mágico-fenoménica Piaget.
Ej.: si mueve la mano y se enciende la luz.
• Sucesos y experiencias permiten diferenciar entre su propia actividad y los acontecimientos exteriores Por ejemplo,
hacia los 8 meses es capaz de quitar la mano del adulto si se interpone entre él y el objeto que desea.
• 6 o 7 años mayor objetiva la causalidad está condicionada por las características de su pensamiento: animismo,
fenomenismo, artificialismo…