El documento describe las ventajas de las Webquest como estrategia didáctica para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Explica que las Webquest guían a los estudiantes a través de una investigación en Internet sobre un tema en particular y promueven el aprendizaje colaborativo. También destaca la importancia del rol del maestro en el diseño de Webquest atractivas y adecuadas para los estudiantes.

1. La WEBQUEST en la formación de maestros y en el aula escolar

2. Mundo inundado por las TICs. Afrontar realidad. No es posible continuar dando clases olvidando esos avances tecnológicos. Derecho del niño a ingresar a ese mundo, conocerlo y enfrentarlo para saber cómo resolver las situaciones en las que se verá embretado y poder tomar sus propias decisiones. Formación de quienes serán responsables guías y facilitadores de aprendizajes significativos. Replanteo de la tarea docente

3. Se pretende ir más allá del dominio técnico de la nueva tecnología. Se persigue profundizar en las diferentes posibilidades de las herramientas informáticas al servicio de la educación y en la creación de actividades pertinentes al aula y su aplicación. “ se busca completar una formación para la aplicación consciente y crítica de la tecnología, que optimice las prácticas pedagógicas, la enseñanza, los aprendizajes, el seguimiento, la situación educativa en general”. Programa de Informática Educativa (Reformulación del Plan Magisterial 1992)

5. Vertiginosos cambios han desestabilizado a los sistemas educativos que han llevado a nuevos paradigmas basados en la construcción del conocimiento en base a situaciones motivadoras y a la investigación. Nos abocamos al contenido programático “ Diseño y creación de materiales educativos en base a los recursos informáticos disponibles”. La motivación requisito indispensable para el Aprendizaje. No siempre se dispone de recursos para provocarla.

7. Docentes con nuevas competencias para elaborar materiales curriculares interactivos. Número de docentes involucrados aún no satisface. Corresponde puntualizar en el diseño y la elaboración de contenidos educativos. Experiencia docente, la intuición y la imaginación pedagógica , fundamentales para el diseño de una buena Webquest. Programas generadores de Webquest para todos los docentes con un grado de conocimiento mínimo del manejo de las herramientas informáticas. Dificultades técnicas para la creación de materiales web (lenguaje HTML, uso de programas de edición de páginas web, y de imágenes).

11. Desafío didáctico que ofrece al docente la posibilidad de orientar los saberes de sus alumnos para que los cuestionen, amplíen y establezcan relaciones con otros nuevos. Fundamental la tarea del docente . Un maestro que sugiera explorar en la Red sin conocer previamente los sitios es como un docente que recomiende un texto sin haberlo leído con anterioridad.

12. El objetivo es lograr que la actividad sea lo suficientemente atractiva para incentivar el interés de los alumnos, lograr atraparlos. Se brinda al alumno información básica, se lo orienta y se despierta el interés con la variedad de recursos seleccionados por el maestro. El tema deberá ser atractivo, de interés visual, coincidir con los intereses de los alumnos, ser presentado de manera lúdica e implicar cambios de rol . Presenta, en su estructura, características que la diferencian de otras estrategias didácticas. INTRODUCCIÓN

13. P ropuestas de diferentes tipos como, por ejemplo, una presentación multimedia, una exposición verbal, un gráfico, elaborar una página Web o una WQ, crear una obra de teatro, reflexionar frente a una situación social. La Webquest puede realizarse en el laboratorio de informática del IFD o en la escuela donde realizan la práctica si es que disponen de conectividad. Es el latir de la Webquest. Consiste en describir lo que los alumnos deberán incorporar al finalizarla. TAREA

14. Se describen los pasos que el estudiante seguirá para llevar a cabo la tarea junto a los enlaces y el material bibliográfico eventual preparados por el docente para ser incluidos en cada paso. Durante la de proceso la tarea puede dividirse en subtareas. Momento para describir los roles a ser asumidos o perspectivas que debe tomar cada estudiante. Requiere pericia en la elaboración de instrucciones claras y cortas, bien estructuradas, adecuadas a las necesidades cognitivas de los alumnos. PROCESO

15. Concentrar la atención en el tema y no navegar a la deriva. Internet no es la única fuente de recursos. Otros recursos, aplicaciones informáticas (procesador de texto, planilla electrónica, herramienta para creación de dibujos, presentación de diapositivas, etc.); cuaderno de anotaciones, útiles de geometría, etc. Uno de los pilares de la metodología es una lista de sitios Web seleccionados por el maestro. RECURSOS

16. Pueden determinarse diferentes juicios evaluativos según sea a la individualidad o al grupo. La evaluación puede construirse según indicadores establecidos por su creador o según el diseño que establezca el maestro productor de ese contenido educativo. EVALUACIÓN

17. No presenta el trabajo o lo presenta desordenado o mal redactado. La información es mínima. No completaron la mayoría de las tareas. Trabajaron desordenados. 5 Presenta el trabajo desordenado y se ve una simple copia o pegado de información. Oraciones incompletas. Completaron algunas tareas en forma desordenada. 4 Presentó el trabajo de forma simple. En algunos apartados la información es pobre. Cometió algunos errores gramaticales. Completaron la mayoría de las tareas solicitando ayuda. 3 Buena presentación del trabajo. Utilizó los recursos propuestos. Presenta alguna incoherencia gramatical. Completaron las tareas y trabajaron en común realizando el trabajo. 2 Excelente presentación. Ha utilizado recursos de Internet y otros en forma acertada. Realizó textos coherentes sin errores de ortografía. Completaron todas las actividades aportando datos nuevos. 1 Evaluación individual Evaluación del grupo Nivel

18. Abre posibilidades para que los alumnos sugieran alternativas para enriquecer y aún mejorar la tarea. Es un vínculo claro con la introducción. Expone claramente las tareas cognitivas de los alumnos y sugiere cómo este aprendizaje se podría aplicar a otras situaciones . Puesta en común de lo que se ha realizado, la socialización de la tarea toda. CONCLUSIÓN

24. Una propuesta interesante la WEBQUEST HIDATIDOSIS MANDALAS LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS CUENTA CUENTOS