1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA:
EVALUACION EDUCATIVA
NOMBRE:
LUIS HENRRY GUSQUI CAYO
DOCENTE:
MsC. PATRICIO TOBAR
TEMA:
RUBRICA DE EVALUACION
2. TIPOS DE EVALUACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas
que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios
específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los
docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los
objetivos de los trabajos académicosestablecidos. En elnuevo paradigma de la educación, las rúbricas
o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que
valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.
2. DESARROLLO
2.1. CONCEPTO
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se
trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un
conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar
la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo
la calificación más simple y transparente.
2.2. TIPOS DE RUBRICAS:
2.2.1 Rúbrica global: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización
de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en
alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno
y una radiografía general del grupo.
3. 2.2.2 Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño
más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos,
fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
2.3 ventajas
2.3.1 Ventajas de su uso para el alumnado:
Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos
pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
2.3.2 Ventajas de uso para el profesorado:
Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han
empleado.
Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
2.4 PASOS PARA SU ELABORACIÓN
1. Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
2. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus
indicadores:
Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que
el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)
4. Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir
el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la
propuesta. (Esteban, 2015)
3. CONCLUSIONES
Se ha podido llegar a la conclusión de que las rubricas de evaluación constituyen un
valioso instrumento didáctico para evaluar el desempeño de los estudiantes que
describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios
niveles de rendimiento
Según en el momento que se realicen las evaluaciones se puede tomar el tipo de
evaluación con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar
su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación)
.
Existen diferentes tipos de evaluación tanto global como analítica, que ayudarán a
aplicar con pertinencia este proceso.
Bibliografía
Esteban.(26 de 11 de 2015). ticteando.Recuperadoel juevesde 7de 2016, de ticteando:
http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-
elbaracion/#.V5E6SNLhDce
