El documento describe la evolución de los modelos de enseñanza del inglés como segunda lengua hacia un enfoque basado en tareas y colaborativo. Propone diseñar secuencias didácticas organizadas en torno a tareas integradoras que impliquen diferentes áreas del conocimiento y promuevan la interacción, construcción conjunta de conocimientos y desarrollo de habilidades comunicativas.

1. UNA ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS EN UNA PEDAGOGÍA COLABORATIVA
*

2. *

3. Surge en los años 70, como una evolución del
modelo nocio-funcional de la enseñanza del
inglés como segunda lengua.
Avanza más adelante, como una programación
basada en las necesidades de los estudiantes
extranjeros, para definir una serie de
«escenarios» en los que el estudiante debe
actuar y unas actividades que necesita realizar.

4. *
Integrar metodologías que
promuevan la autonomía y la
construcción conjunta de
conocimiento.

5. Se llega a un DISEÑO de nuevos modelos de
enseñanza y surge el Modelo de Trabajo en
el Aula, orientado a desarrollar la
comunicación.
Una unidad de trabajo por tareas en el
aula, que implica:
•COMPRENSIÓN *UNIDAD DE TRABA
•MANIPULACIÓN JO EN EL AULA
•PRODUCCIÓN
•INTERACCIÓN

6. *

7. En el trabajo por tareas :
El profesor propone y programa tareas
conjuntamente con el estudiante
El estudiante escucha y lee ( escribe y habla
para saber hacer algo )
Utiliza todo su dispositivo comunicativo
El estudiante trabaja a partir de intereses
personales y sociales.
Una variedad de materiales son necesarios
El estudiante trabaja con otros y para otros
La evaluación es parte de la realización de
las distintas etapas de la tareas

8. *
La pedagogía
de la lengua
castellana
La pedagogía
de la literatura
La pedagogía
de los medios
de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos.

9. *
La interacción
La construcción
de nuevos
conocimientos
Significados en
contextos
específicos

10. *
*UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ORGANIZADA DE TAL FORMA QUE
AYUDE A LOS ESTUDIANTES A LOGRAR
LA REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD
COMPLEJA RELACIONADA CON
DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Y CON LA EXPERIENCIA VITAL DE
LOS PROPIOS ESTUDIANTES

11. *Trabajo por tareas
*Según el MRE “la comunicación y el aprendizaje
suponen la realización de tareas que no son solo de
carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de
lengua y requieran de la competencia comunicativa del
individuo, en la medida que estas tareas no sean
rutinarias ni automáticas, requieren el uso de
estrategias en la comunicación y en el aprendizaje” y
necesitan de la comprensión, la mediación y la
interacción con textos orales o escritos Marco de
Referencia para las Lenguas. Instituto Cervantes (2002)

12. *
*Busca trabajar en actividades específicas para
Promover el
desarrollo de las
cuatro habilidades
comunicativas
hablar,
escuchar,
leer y
escribir
Promover el uso
de la lengua en
contextos
determinados
cotidianos
y naturales.
Punto de partida
para el diseño de
una unidad
didáctica.
Actividades
de
diferente
nivel

13. *
HÁBITOS O
COMPETENCIAS DE
PRIMER NIVEL
ACTIVIDADES
DE
ÁREA
ESTRATEGIAS O
COMPETENCIAS DE
SEGUNDO NIVEL
TAREAS
DE
ÁREA
COMPETENCIAS
DE
TERCER NIVEL
TAREAS
INTEGRADAS

14. *
NIVEL 3 PREPARAR EL PERIÓDICO
ESCOLAR
NIVEL 2
ESCRIBE UNA CARTA
AL DIRECTOR
DE UN PERIÓDICO
NIVEL 1
CÓMO SE ORGANIZA UN
TEXTO
CÓMO SE ORGANIZA UNA
ORACIÓN

15. *
Tareas de apoyo lingüístico
•Para trabajar aspectos gramaticales
Tareas de apoyo comunicativo
•Para desarrollar habilidades en el
uso cotidiano de la lengua

16. *
*DISEÑO TAREA INTEGRADORA COMPLEJA
- PRIMER TRIMESTRE.
•DISEÑO Y PRUEBA DE LA TAREA INTEGRADORA
- SEGUNDO TRIMESTRE
•DISEÑO, INCORPORACIÓN Y EVALUACIÓN DE
LA TAREA INTEGRADORA.
- TERCER TRIMESTRE

17. *
Articulacióndetareasenunasecuencia
didáctica.TomadodeEstaire1990CVC

18. *
•Buscan dinamizar las oportunidades de
comunicación en el aula.
•Se centran en el proceso más que en el
producto.
•Son interactivas y se relacionan con el
contexto.
•Pueden ser de la vida real o pueden ser
dispositivos que el profesor propone para
promover la comunicación en el aula. (Nunan.
1989)
•Se realizan de forma secuencial y se
complejizan a medida que se van desarrollando.
Es decir que se puede proponer una “tarea
general” y ésta se puede dividir en “tareas más
pequeñas” en el proceso.

19. *
*La tarea puede ser una actividad de la vida
real: como “Preparar las vacaciones”, “diseñar
un mapa para el viaje” o “hacer una lista de
sitios de interés”.
En los estándares se visibilizan los subprocesos de
cada factor; es decir, las habilidades, destrezas y
desempeños que se esperan de los estudiantes para
llevar acabo tareas específicas.
Los desempeños esperados se formulan como
objetivos de aprendizaje en el salón de clase. Es
así como la “tarea” se convierte en el
dispositivo para construir significado.

20. *
Antes
•Contextualización: indagación de saberes previos, presentación de objetivos de
aprendizaje. Socialización de situaciones o temas sobre los que se abordarán las
tareas: ej. Mis vacaciones; preparación de materiales: revistas, mapas, libros, fotos,
etc
•Planeación estratégica: Presentación de tarea final (diseño de vacaciones) y el paso
a paso a través de tareas intermedias.
Durante
• Actividades: elaboración de tareas intermedias (tareas
individuales y en grupos)
• Presentación de la tarea final.
Después
• Evaluación
• Los estudiantes y el profesor generan estrategias de evaluación
de las tareas intermedias y el resultado de la tarea final.

21. PROYECTO EDUCATIVO
DE CIUDAD
ALCALDÍA Y ADMON.
MUNICIPAL
EL ENTORNO
COMO FUENTE DE RECURSOS
Y VISIBILIZACIÓN
MUNICIPALIDAD
EMPRESAS,
ASOCIACIONES
PLAN EDUCATIVO
DE
ENTORNO

22. *
*AYUDA DE PROXIMIDAD A PERSONAS QUE LO NECESITEN
*EXPERIENCIAS DE INTERACAMBIO GENERACIONAL
*PROPUESTAS DE DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE
*ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA.
*INTERVENCIONES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
*DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL.
*PROYECTOS DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN
*PLANES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD.
*AYUDA EDUCATIVA A LOS IGUALES.
SACAR LOS ESTUDIANTES PARA SERVIR A LA COMUNIDAD.

23. *
*COMUNICATIVA
*RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
*CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO Y NATURAL.
*CULTURAL Y ARTÍSTICA.
*SOCIAL Y CIUDADANA.
*TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
*APRENDER A APRENDER
*AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

24. *Referencias
Ministerio de Educación Nacional Documento
3: Estándares Básicos de Competencia. (2006)
Instituto Cervantes. Marco de Referencia para
las Lenguas. (2002)
J Richards and T Rogers. Approaches and
Methods in Language Teaching. (2004)
David Nunan. Collaborative Language
Learning and Teaching. (1993)
Centro Virtual Cervantes.
http://cvc.cervantes.es/

25. *
*ejemplo de tarea integrada:
*https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=OzfpT6ADdVQ&fe
ature=endscreen
*Escuela inclusiva:
*https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=kX9PNV2hbLI&fea
ture=endscreen
*tareas integradas: el reciclaje
*https://www.youtube.com/watch?v=Xg9JxtS4s8A