1. Trabajo por tareas

2. Trabajo por tareas
Según el MRE “la comunicación y el aprendizaje suponen la
realización de tareas que no son solo de carácter
lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran
de la competencia comunicativa del individuo, en la medida que
estas tareas no sean rutinarias ni automáticas, requieren el uso
de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje” y
necesitan de la comprensión, la mediación y la interacción con
textos orales o escritos Marco de Referencia para las Lenguas.
Instituto Cervantes (2002)

3. Trabajo por tareas
El enfoque por tareas (EPT) busca trabajar en actividades
específicas que promuevan el desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, y que promuevan
el uso de la lengua en contextos determinados, cotidianos y
naturales. El EPT puede ser el punto de partida para el diseño de
una unidad didáctica.
Podemos identificar dos tipos de tareas: Tareas de apoyo
lingüístico (para trabajar aspectos gramaticales) y Tareas de
apoyo comunicativo (para desarrollar habilidades en el uso
cotidiano de la lengua)

4. Trabajo por tareas
Características de las tareas
•Buscan dinamizar las oportunidades de comunicación en el aula.
•Se centran en el proceso más que en el producto.
•Son interactivas y se relacionan con el contexto.
•Pueden ser de la vida real o pueden ser dispositivos que el profesor
propone para promover la comunicación en el aula. (Nunan. 1989)
•Se realizan de forma secuencial y se complejizan a medida que se
van desarrollando. Es decir que se puede proponer una “tarea
general” y ésta se puede dividir en “tareas más pequeñas” en el
proceso.

5. La tarea como acción
La tarea puede ser una actividad de la vida
real:
como
“Preparar
las
vacaciones”, “diseñar un mapa para el
viaje” o “hacer una lista de sitios de
En los estándares se visibilizan los
interés”.
subprocesos de cada factor; es decir, las
habilidades, destrezas y desempeños que
se esperan de los estudiantes para llevar
acabo tareas específicas.
Los desempeños esperados se formulan
como objetivos de aprendizaje en el salón
de clase. Es así como la “tarea” se
convierte en el dispositivo para construir
significado.

6. Articulación de tareas en una secuencia
didáctica. Tomado de Estaire 1990 CVC

7. La tarea como acción
Antes
• Contextualización: indagación de saberes previos, presentación
objetivos de aprendizaje. Socialización de situaciones o temas sobre
que se abordarán las tareas: ej. Mis vacaciones; preparación
materiales: revistas, mapas, libros, fotos, etc
• Planeación estratégica: Presentación de tarea final (diseño
vacaciones) y el paso a paso a través de tareas intermedias.
tareas
intermedias
de
los
de
de
Durante
• Actividades: elaboración de
individuales y en grupos)
• Presentación de la tarea final.
(tareas
Después
• Evaluación
• Los estudiantes y el profesor generan estrategias de evaluación
de las tareas intermedias y el resultado de la tarea final.