Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los factores que explican la inasistencia escolar de niños entre 3 y 8 años en escuelas públicas. Se realizaron grupos focales y entrevistas con madres trabajadoras y no trabajadoras. Los hallazgos muestran que las madres tienen baja valoración de la educación, especialmente a nivel inicial y medio. También se identificó que el cuidado de la salud es la causa más declarada de inasistencia, aunque es usada de forma discrecional, especialmente por madres no trabaj
Este documento presenta un taller para padres sobre la colaboración entre padres y educadores para mejorar el aprendizaje de los niños. Los factores más significativos que influyen en el éxito académico de un niño son un ambiente hogareño que motiva el aprendizaje, padres con expectativas altas, e involucramiento de los padres en la educación de sus hijos. El apoyo de los padres es el factor más importante para predecir el éxito de un estudiante. El documento también proporciona actividades y estrategias
Este documento propone actividades para trabajar con familias y alumnado sobre la detección del sexismo en los juguetes y su publicidad. Se ofrecen fichas para realizar debates y dinámicas de grupo que ayuden a tomar conciencia de los estereotipos de género asociados a los juguetes y su influencia en el desarrollo personal. El objetivo final es sensibilizar e invitar a la escuela y familias a colaborar en la educación igualitaria de niñas y niños.
Este documento ofrece consejos sobre la crianza de niños de 0 a 12 meses. Explica que los padres aprenden a ser padres a lo largo del tiempo y que los cambios durante el embarazo son normales. Destaca la importancia del apego entre el bebé y sus cuidadores desde antes del nacimiento. Finalmente, aborda temas como los desafíos de ser padres de mellizos y la necesidad de aceptar la realidad frente a los sueños sobre el hijo ideal.
Este documento discute la carencia de valores en la primera infancia. Señala que la falta de valores en los niños se debe principalmente a la ausencia de los padres, quienes trabajan mucho y no pueden estar presentes, y también a que no conocen el significado de los valores. Esto causa problemas en los niños como malas relaciones, bajo rendimiento escolar y mentiras. Propone trabajar con niños y padres a través de actividades lúdicas para recuperar los valores perdidos desde una perspectiva pedagógica.
El documento resume los conceptos clave de la educación mixta y coeducativa a lo largo de la historia, destacando hitos como la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de Olympe de Gouges en 1791 y la aprobación de la Ley General de Educación en España en 1970 que introdujo la educación mixta. Además, analiza los modelos de escuela segregada, mixta y coeducativa y los estereotipos de género transmitidos en cada etapa educativa.
De qué se trata la inclusión - Gisela CabreraREdEsAR
Este documento describe la inclusión de Juan Ignacio, un niño de 7 años con Síndrome de X frágil, en una escuela primaria. Detalla los desafíos iniciales de encontrarle un compañero de banco y la falta de comprensión de algunos padres sobre su condición. Explica cómo Juan Ignacio ha progresado con la ayuda de su acompañante terapéutico, maestra, compañeros y equipo de tratamiento. Sin embargo, la escuela y maestra integradora a veces tienen dificultades para adaptarse a sus necesidades
La adaptación escolar de niños de 4 a 5 años requiere estrategias para facilitar la transición al entorno escolar de manera gradual. Es importante que los docentes creen un ambiente seguro y acogedor, permitan objetos de transición, y organicen actividades divertidas para que los niños se sientan cómodos. También es clave que las familias hablen con los niños sobre la escuela y les brinden seguridad y paciencia durante el proceso.
El documento habla sobre el maltrato infantil. Define términos como "vegetativa" y "pictograma". Identifica la "desestructuración familiar y relaciones interpersonales" como el problema principal. Luego analiza el problema realizando una tormenta de ideas sobre sentimientos y aprendizajes relacionados. Más adelante, organiza jerárquicamente los conceptos en un mapa conceptual y propone alternativas dentro y fuera de la escuela para prevenir el maltrato infantil.
Este documento presenta un taller para padres sobre la colaboración entre padres y educadores para mejorar el aprendizaje de los niños. Los factores más significativos que influyen en el éxito académico de un niño son un ambiente hogareño que motiva el aprendizaje, padres con expectativas altas, e involucramiento de los padres en la educación de sus hijos. El apoyo de los padres es el factor más importante para predecir el éxito de un estudiante. El documento también proporciona actividades y estrategias
Este documento propone actividades para trabajar con familias y alumnado sobre la detección del sexismo en los juguetes y su publicidad. Se ofrecen fichas para realizar debates y dinámicas de grupo que ayuden a tomar conciencia de los estereotipos de género asociados a los juguetes y su influencia en el desarrollo personal. El objetivo final es sensibilizar e invitar a la escuela y familias a colaborar en la educación igualitaria de niñas y niños.
Este documento ofrece consejos sobre la crianza de niños de 0 a 12 meses. Explica que los padres aprenden a ser padres a lo largo del tiempo y que los cambios durante el embarazo son normales. Destaca la importancia del apego entre el bebé y sus cuidadores desde antes del nacimiento. Finalmente, aborda temas como los desafíos de ser padres de mellizos y la necesidad de aceptar la realidad frente a los sueños sobre el hijo ideal.
Este documento discute la carencia de valores en la primera infancia. Señala que la falta de valores en los niños se debe principalmente a la ausencia de los padres, quienes trabajan mucho y no pueden estar presentes, y también a que no conocen el significado de los valores. Esto causa problemas en los niños como malas relaciones, bajo rendimiento escolar y mentiras. Propone trabajar con niños y padres a través de actividades lúdicas para recuperar los valores perdidos desde una perspectiva pedagógica.
El documento resume los conceptos clave de la educación mixta y coeducativa a lo largo de la historia, destacando hitos como la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de Olympe de Gouges en 1791 y la aprobación de la Ley General de Educación en España en 1970 que introdujo la educación mixta. Además, analiza los modelos de escuela segregada, mixta y coeducativa y los estereotipos de género transmitidos en cada etapa educativa.
De qué se trata la inclusión - Gisela CabreraREdEsAR
Este documento describe la inclusión de Juan Ignacio, un niño de 7 años con Síndrome de X frágil, en una escuela primaria. Detalla los desafíos iniciales de encontrarle un compañero de banco y la falta de comprensión de algunos padres sobre su condición. Explica cómo Juan Ignacio ha progresado con la ayuda de su acompañante terapéutico, maestra, compañeros y equipo de tratamiento. Sin embargo, la escuela y maestra integradora a veces tienen dificultades para adaptarse a sus necesidades
La adaptación escolar de niños de 4 a 5 años requiere estrategias para facilitar la transición al entorno escolar de manera gradual. Es importante que los docentes creen un ambiente seguro y acogedor, permitan objetos de transición, y organicen actividades divertidas para que los niños se sientan cómodos. También es clave que las familias hablen con los niños sobre la escuela y les brinden seguridad y paciencia durante el proceso.
El documento habla sobre el maltrato infantil. Define términos como "vegetativa" y "pictograma". Identifica la "desestructuración familiar y relaciones interpersonales" como el problema principal. Luego analiza el problema realizando una tormenta de ideas sobre sentimientos y aprendizajes relacionados. Más adelante, organiza jerárquicamente los conceptos en un mapa conceptual y propone alternativas dentro y fuera de la escuela para prevenir el maltrato infantil.
“Las respuestas violentas surgen frecuentemente cuando las personas no cuentan con alternativas constructivas a través de las cuales resolver los conflictos que las desencadenan.
La falta de control emocional de los padres y madres pueden llegar a ser imitadas por los hijos, como hacen con otros de sus comportamientos, y aprender así a perder también su control emocional, voceando, gritando, riñendo o pegando; y todo ello sin que los padres y madres lo pretendamos. Por eso es tan importante poder autorregular nuestras emociones y nuestros comportamientos ante nuestros hijos e hijas y ante los demás, y también aprender a interpretar y a comprender las razones de su comportamiento, sobre todo cuando están enfadados y tienen conductas inapropiadas.
Para ello hemos de pensar que nuestros hijos o hijas, como cualquier otra persona, necesitan ATENCIÓN, RESPETO, AFECTO Y RECONOCIMIENTO”
Save The Children
Este documento presenta una guía para padres sobre diferentes temas relacionados con la crianza de niños y niñas. Aborda la importancia de reflexionar sobre la propia historia familiar para entender mejor el rol de padre o madre, las funciones básicas de la familia, y los sentimientos y desafíos que surgen al convertirse en padre o madre. Proporciona consejos y preguntas para la reflexión con el objetivo de apoyar a los padres en su labor de crianza.
El documento ofrece consejos sobre cómo enseñar a los niños a ser responsables. Explica que la responsabilidad implica tomar decisiones adecuadas y autonomía. Sugiere establecer normas claras, asignar tareas, ser coherente y recompensar el buen comportamiento. También destaca la importancia de desarrollar la sensación de poder de los niños ayudándolos a tomar decisiones.
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación en la educación infantil. Explica que los roles y estereotipos de género se aprenden desde una edad temprana, por lo que es necesario comenzar una educación no sexista en los primeros años de vida. Además, analiza cómo los distintos elementos curriculares deben abordarse desde una perspectiva coeducativa para fomentar el desarrollo pleno de niños y niñas. Finalmente, proporciona algunas referencias bibliográficas y organismos relacionados
The document discusses the relationship between conceptions of childhood and child rearing norms throughout history, emphasizing the social and family processes during a child's early years to understand how childhood is perceived today and the components of modern child rearing. It recommends further psychological studies analyzing how national political and legislative conditions influence most aspects of child rearing.
Este documento habla sobre la formación de hábitos positivos en menores de 7 años. Explica que es importante que los adultos ayuden a generar la capacidad cognitiva y emocional necesaria en los menores para que se auto-desarrollen y dirijan de forma óptima. También destaca el rol de los adultos como modelos a seguir y la importancia de enseñar hábitos saludables como la higiene bucal, personal y una alimentación balanceada.
Este documento es una guía de UNICEF sobre pautas de crianza para niños de 0 a 5 años. Se divide en tres secciones correspondientes a las etapas del desarrollo infantil: de 0 a 12 meses, de 1 a 3 años, y de 3 a 5 años. La sección de 0 a 12 meses cubre temas como los cambios durante el embarazo, la importancia del apego, la comunicación con los bebés y consejos específicos para cada mes del primer año.
Observatorio de la infancia y la adolescencia.pdfIrekia - EJGV
Este documento resume los resultados de un estudio cualitativo realizado en 2010 sobre las necesidades y demandas de la infancia y adolescencia en la Comunidad Autónoma del País Vasco. El estudio incluyó grupos de discusión con 194 menores de 6 a 16 años, 84 profesores y 91 padres de 14 centros educativos en las tres provincias vascas. Los hallazgos se centraron en temas como la familia, la salud, la escuela, el ocio, la tecnología y las perspectivas de futuro de los menores.
Este documento presenta una introducción a la familia española, incluyendo su historia, estructura, relaciones, estilos educativos y características. Cubre temas como los ciclos evolutivos familiares, los tipos de familias en España, las relaciones entre hermanos, el diálogo familiar, y los estilos educativos. También analiza los cambios en las familias españolas recientes, incluyendo el aumento del divorcio y los roles cambiantes de padres y madres.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. Tener un padre que vuelve a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar al rendimiento académico de los estudiantes.
Cómo influye la familia en el rendimiento académico, para un curso de la ESOmanueldelaojurado
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa afecta negativamente.
2. La relación entre padres y tutores no parece incidir en el rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar mejora las posibilidades de aprendizaje.
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa afecta negativamente.
2. La relación entre padres y tutores no parece incidir en el rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar mejora las posibilidades de aprendizaje.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. El hecho de que uno de los padres vuelva a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece incidir en las calificaciones académicas de los estudiantes.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. Tener un padre que vuelve a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar al rendimiento académico de los estudiantes.
Influencia familiar en el rendimiento de niños de 1ºesotillo_69
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. El hecho de que uno de los padres vuelva a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece incidir en las calificaciones escolares de los hijos.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. El hecho de que uno de los padres vuelva a casa antes de las 16 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar al rendimiento académico de los hijos.
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa por la tarde tiene un efecto negativo.
2. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar claramente al rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar favorece el aprendizaje, pero un alto interés de los padres por la educación no se traduce necesariamente en un mayor rendimiento ac
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa afecta negativamente.
2. La relación entre padres y tutores no parece incidir en el rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar mejora las posibilidades de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la familia española, incluyendo su historia, estructura, relaciones, estilos educativos y características. Cubre temas como los ciclos evolutivos familiares, los tipos de familias en España, las relaciones entre hermanos, el diálogo familiar, y los estilos educativos. También analiza los cambios en las familias españolas recientes como la incorporación de la mujer al trabajo, las tasas de divorcio, y los roles cambiantes del padre y la madre.
Este documento propone una iniciativa innovadora para mejorar la relación entre la escuela y las familias. Los niños enseñarán a sus padres mediante juegos educativos, mientras que los padres aprenderán el valor de la educación a través del juego. El objetivo es crear un espacio de reflexión sobre la importancia de la formación familiar, mejorar la comunicación entre la escuela y las casas, y motivar a los niños a enseñar a sus padres para fortalecer su espíritu emprendedor.
Este documento propone una iniciativa innovadora para mejorar la relación entre la escuela y las familias. Los niños enseñarán a sus padres mediante juegos educativos, mientras que los padres aprenderán el valor de la educación a través del juego. El objetivo es promover una mejor comunicación entre la escuela y las familias para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños.
“Las respuestas violentas surgen frecuentemente cuando las personas no cuentan con alternativas constructivas a través de las cuales resolver los conflictos que las desencadenan.
La falta de control emocional de los padres y madres pueden llegar a ser imitadas por los hijos, como hacen con otros de sus comportamientos, y aprender así a perder también su control emocional, voceando, gritando, riñendo o pegando; y todo ello sin que los padres y madres lo pretendamos. Por eso es tan importante poder autorregular nuestras emociones y nuestros comportamientos ante nuestros hijos e hijas y ante los demás, y también aprender a interpretar y a comprender las razones de su comportamiento, sobre todo cuando están enfadados y tienen conductas inapropiadas.
Para ello hemos de pensar que nuestros hijos o hijas, como cualquier otra persona, necesitan ATENCIÓN, RESPETO, AFECTO Y RECONOCIMIENTO”
Save The Children
Este documento presenta una guía para padres sobre diferentes temas relacionados con la crianza de niños y niñas. Aborda la importancia de reflexionar sobre la propia historia familiar para entender mejor el rol de padre o madre, las funciones básicas de la familia, y los sentimientos y desafíos que surgen al convertirse en padre o madre. Proporciona consejos y preguntas para la reflexión con el objetivo de apoyar a los padres en su labor de crianza.
El documento ofrece consejos sobre cómo enseñar a los niños a ser responsables. Explica que la responsabilidad implica tomar decisiones adecuadas y autonomía. Sugiere establecer normas claras, asignar tareas, ser coherente y recompensar el buen comportamiento. También destaca la importancia de desarrollar la sensación de poder de los niños ayudándolos a tomar decisiones.
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación en la educación infantil. Explica que los roles y estereotipos de género se aprenden desde una edad temprana, por lo que es necesario comenzar una educación no sexista en los primeros años de vida. Además, analiza cómo los distintos elementos curriculares deben abordarse desde una perspectiva coeducativa para fomentar el desarrollo pleno de niños y niñas. Finalmente, proporciona algunas referencias bibliográficas y organismos relacionados
The document discusses the relationship between conceptions of childhood and child rearing norms throughout history, emphasizing the social and family processes during a child's early years to understand how childhood is perceived today and the components of modern child rearing. It recommends further psychological studies analyzing how national political and legislative conditions influence most aspects of child rearing.
Este documento habla sobre la formación de hábitos positivos en menores de 7 años. Explica que es importante que los adultos ayuden a generar la capacidad cognitiva y emocional necesaria en los menores para que se auto-desarrollen y dirijan de forma óptima. También destaca el rol de los adultos como modelos a seguir y la importancia de enseñar hábitos saludables como la higiene bucal, personal y una alimentación balanceada.
Este documento es una guía de UNICEF sobre pautas de crianza para niños de 0 a 5 años. Se divide en tres secciones correspondientes a las etapas del desarrollo infantil: de 0 a 12 meses, de 1 a 3 años, y de 3 a 5 años. La sección de 0 a 12 meses cubre temas como los cambios durante el embarazo, la importancia del apego, la comunicación con los bebés y consejos específicos para cada mes del primer año.
Observatorio de la infancia y la adolescencia.pdfIrekia - EJGV
Este documento resume los resultados de un estudio cualitativo realizado en 2010 sobre las necesidades y demandas de la infancia y adolescencia en la Comunidad Autónoma del País Vasco. El estudio incluyó grupos de discusión con 194 menores de 6 a 16 años, 84 profesores y 91 padres de 14 centros educativos en las tres provincias vascas. Los hallazgos se centraron en temas como la familia, la salud, la escuela, el ocio, la tecnología y las perspectivas de futuro de los menores.
Este documento presenta una introducción a la familia española, incluyendo su historia, estructura, relaciones, estilos educativos y características. Cubre temas como los ciclos evolutivos familiares, los tipos de familias en España, las relaciones entre hermanos, el diálogo familiar, y los estilos educativos. También analiza los cambios en las familias españolas recientes, incluyendo el aumento del divorcio y los roles cambiantes de padres y madres.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. Tener un padre que vuelve a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar al rendimiento académico de los estudiantes.
Cómo influye la familia en el rendimiento académico, para un curso de la ESOmanueldelaojurado
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa afecta negativamente.
2. La relación entre padres y tutores no parece incidir en el rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar mejora las posibilidades de aprendizaje.
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa afecta negativamente.
2. La relación entre padres y tutores no parece incidir en el rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar mejora las posibilidades de aprendizaje.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. El hecho de que uno de los padres vuelva a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece incidir en las calificaciones académicas de los estudiantes.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. Tener un padre que vuelve a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar al rendimiento académico de los estudiantes.
Influencia familiar en el rendimiento de niños de 1ºesotillo_69
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. El hecho de que uno de los padres vuelva a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece incidir en las calificaciones escolares de los hijos.
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. El hecho de que uno de los padres vuelva a casa antes de las 16 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar al rendimiento académico de los hijos.
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa por la tarde tiene un efecto negativo.
2. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar claramente al rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar favorece el aprendizaje, pero un alto interés de los padres por la educación no se traduce necesariamente en un mayor rendimiento ac
1. El nivel educativo de los padres influye positivamente en el rendimiento académico de los hijos, mientras que el trabajo de ambos padres fuera de casa afecta negativamente.
2. La relación entre padres y tutores no parece incidir en el rendimiento escolar de los hijos.
3. Contar con recursos adecuados para el estudio en el hogar mejora las posibilidades de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la familia española, incluyendo su historia, estructura, relaciones, estilos educativos y características. Cubre temas como los ciclos evolutivos familiares, los tipos de familias en España, las relaciones entre hermanos, el diálogo familiar, y los estilos educativos. También analiza los cambios en las familias españolas recientes como la incorporación de la mujer al trabajo, las tasas de divorcio, y los roles cambiantes del padre y la madre.
Este documento propone una iniciativa innovadora para mejorar la relación entre la escuela y las familias. Los niños enseñarán a sus padres mediante juegos educativos, mientras que los padres aprenderán el valor de la educación a través del juego. El objetivo es crear un espacio de reflexión sobre la importancia de la formación familiar, mejorar la comunicación entre la escuela y las casas, y motivar a los niños a enseñar a sus padres para fortalecer su espíritu emprendedor.
Este documento propone una iniciativa innovadora para mejorar la relación entre la escuela y las familias. Los niños enseñarán a sus padres mediante juegos educativos, mientras que los padres aprenderán el valor de la educación a través del juego. El objetivo es promover una mejor comunicación entre la escuela y las familias para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Este documento propone una innovadora propuesta de aprendizaje que fomenta una comunicación efectiva entre padres, maestros y estudiantes. Los niños enseñarán a sus padres mediante juegos educativos mientras los padres aprenden el papel de los estudiantes, con el objetivo de mejorar las relaciones entre la escuela y la familia y motivar a los niños.
Este documento destaca la importancia de la conexión entre el niño, la familia, la comunidad y la escuela. Señala que el desarrollo del niño ocurre dentro de estos contextos y es necesario trabajar en todos ellos. También enfatiza la importancia de que los profesores se preocupen por la educación y motiven a los niños, especialmente a aquellos con necesidades especiales, para que puedan mantener su identidad cultural. Además, indica que los profesores deben asesorar a las familias de una manera sencilla para que pued
1. El nivel educativo de los padres está directamente relacionado con el rendimiento académico de los hijos, de modo que cuanto mayor sea el nivel educativo de los padres, mejor será el rendimiento de los hijos.
2. El hecho de que uno de los padres vuelva a casa antes de las 16:00 horas tiene un efecto positivo en el rendimiento escolar de los hijos.
3. La relación entre los padres y el tutor no parece afectar al rendimiento académico de los hijos.
1. El documento analiza la relación entre diferentes factores del entorno familiar y el rendimiento académico de los estudiantes. Se estudian variables como los estudios y trabajo de los padres, la relación entre padres y tutores, los recursos en el hogar, y el interés de los padres por la educación.
2. Los resultados encontrados son que el nivel educativo de los padres, el trabajo de uno de los padres que vuelve a casa temprano, y los recursos en el hogar se relacionan positivamente con el rendimiento de los estudiantes. Mientras que
Este documento presenta un curso de escuela de padres del Equipo de Atención Temprana de Alcobendas-San Sebastián de los Reyes. Aborda temas como los valores y estilos educativos de los padres, la importancia de satisfacer las necesidades e impulsar las capacidades de los hijos, y el hecho de que no existen soluciones mágicas sino que cada contexto familiar es único. Recomienda que la actitud de los padres, como la coherencia y el respeto, es más importante que las instrucciones, y que la autoridad se ejerza desde la
Este documento presenta una introducción a la familia española, incluyendo su historia, estructura, relaciones y características. Cubre temas como los ciclos evolutivos familiares, los diferentes tipos de familias, los estilos educativos, y los cambios recientes como el aumento del divorcio. El documento proporciona información general sobre la familia española a través de la historia y cómo ha evolucionado hacia formas más modernas y diversas en las últimas décadas.
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Este documento discute la supervisión en educación especial y la importancia de la formación docente. Señala que la educación especial se ha redefinido para posicionarse como un sistema de apoyo transversal para atender a niños con barreras de aprendizaje. También enfatiza la necesidad de transformar las prácticas a través de la formación continua de los maestros, utilizando estrategias como modelizaciones, comunidades de práctica y pasantías. El documento concluye resaltando que sin formación docente no es posible realizar los camb
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La Inspección Departamental de Educación convoca a directores y docentes a diferentes reuniones y capacitaciones durante la semana del 26 al 28 de febrero. El lunes y martes habrá reuniones de orientación para directores y docentes rurales. El martes también hay un pesquisamiento visual para 5 escuelas específicas. Ese mismo día se realizará otra reunión de orientación para directores urbanos. El miércoles hay jornadas de capacitación sobre evaluación INDI dirigidas a directores y docentes de educación inicial tanto urbanos como rurales.
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Este documento proporciona los requisitos para maestros interesados en realizar un curso de perfeccionamiento en educación inicial en 2018. Los maestros deben no tener ningún otro curso de especialización, doble titulación o perfeccionamiento previo en educación inicial y deben estar a cargo de un grupo de educación inicial ya sea como suplente o interino por más de tres meses al momento de la inscripción. El relevamiento recopila información sobre el departamento, distrito, jardín de infantes o escuela, y los detalles del maestro a
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El documento presenta el plan de trabajo para un equipo que incluye la bienvenida, objetivos, conformación de equipos, planificación de jornadas introductorias, proyección anual, blog y cierre. Además, detalla los objetivos de propiciar acuerdos sobre la orientación a docentes, validar los equipos de referencia, promover la lectura de bibliografía seleccionada y generar estrategias de trabajo en equipo.
Este documento presenta el informe de gestión del Sistema Integral de Protección a la Infancia y Adolescencia contra la Violencia (SIPIAV) en Uruguay durante 2013. Detalla los avances realizados en tres líneas de acción: capacitación y sensibilización, modelo de atención, y revisión normativa. Asimismo, amplía la integración institucional del SIPIAV y aprueba un estatuto para regular los Centros de Recepción Local.
Este documento presenta el informe de gestión del Sistema Integral de Protección a la Infancia y Adolescencia contra la Violencia (SIPIAV) en Uruguay para el año 2013. Detalla los antecedentes del SIPIAV, su alianza estratégica con otros organismos, y los logros alcanzados en capacitación, sensibilización, modelo de atención, datos de casos atendidos y revisión normativa. El SIPIAV trabajó en implementar un proyecto interinstitucional para prevenir y atender la violencia contra niños, niñas y adolesc
El documento presenta una introducción al arte y su importancia en la educación de los niños. Busca desarrollar la apreciación y disfrute del arte a través de diferentes disciplinas como las artes visuales, la música, la expresión corporal y la literatura. También destaca la importancia de la creatividad y cómo el arte permite diferentes formas de ver el mundo y expresar sentimientos.
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La organización PMC invita a la comunidad a celebrar el décimo aniversario de su programa escolar comunitario. El evento se llevará a cabo el 5 de agosto de 14 a 18 horas en el Mercado 18 de Julio. Todos están invitados a participar en la celebración.
El documento describe un evento para celebrar el 10° aniversario del Programa de Mejoramiento de Contextos Educativos (PMC) que se llevará a cabo el 5 de agosto en el Mercado 18 de Julio. El evento contará con stands informativos sobre las actividades del PMC, muestras de iniciativas barriales y actuaciones musicales y artísticas de grupos locales.
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El documento discute cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales a través de la evaluación del aprendizaje. Propone que los directores y maestros realicen discusiones para desarrollar intervenciones concretas que enseñen a analizar situaciones, conceptos como variable y dilatación térmica, e interpretar gráficas y representaciones. También sugiere que la evaluación mire el aprendizaje desde la perspectiva de la enseñanza para mejorarla.
Este documento resume las discusiones de un encuentro entre inspectores del Consejo de Educación Inicial y Primaria sobre las dificultades observadas en la aplicación de pruebas de evaluación y líneas de intervención para abordarlas. Se identificaron desafíos como la rapidez de los estudiantes al responder, la baja proporción de respuestas correctas y la desvalorización de las ciencias naturales. Entre las líneas de intervención propuestas se encuentran generar espacios de reflexión docente, mejorar la comunicación sobre las pruebas
3. OBJETIVOS
El objetivo general de la presente investigación es generar información de utilidad
para la comprensión de los factores que explicarían el fenómeno de la inasistencia
escolar de niños entre 3 y 8 años que concurren a establecimientos públicos.
Los objetivos específicos son los siguientes:
Indagar en las percepciones, actitudes y valoraciones sobre la asistencia escolar de
las familias de niños entre 3 y 8 años de edad que concurren a centros educativos
públicos.
Caracterizar los hábitos de asistencia a la escuela
Identificar el valor percibido de la educación (y por ende su asistencia) en general y a
edades tempranas en particular.
Conocer las percepciones y el conocimiento sobre el concepto de la obligatoriedad.
5. METODOLOGIA
Abordaje seleccionado fue cualitativo.
Se realizaron 7 grupos de discusión y 6 entrevistas en
profundidad
Los mismos se realizaron con madres trabajadoras y no
trabajadoras de niños de entre 3 y 8 años que asisten a escuelas
públicas con altos niveles asistencia insuficiente y abandono
intermitente en el área de Montevideo Metropolitano:
•Montevideo: Casavalle, Gruta de Lourdes, Piedras Blancas,
Hipódromo, Bella Italia, Punta de Rieles, Casabó, Cerro, Santa
Catalina, La Boyada, Casabó, Paso de la Arena.
•Canelones: Barros Blancos, Pando, Toledo, Solymar Norte, Las
Piedras, Empalme Nicolich.
8. Al menos un hijo/a en educación inicial, 1º o 2º de
primaria.
•hogares nucleares
•hogares
monoparentales con
Diversidad en las configuraciones familiares:
jefatura femenina
•hogares extendidos
Número elevado de hijos/as (más de 3 y hasta 10)
Algunas madres muy jóvenes y con bajo capital
educativo
•centro educativo
dentro del mismo
Segmentación interna que las propias madres barrio
marcaban y explicitaban •nivel educativo
•condición laboral
•residir o no en
Muchas que no trabajan (abandonan el empleo cuando asentamientos
tienen hijos pequeños)
Las que trabajan lo hacen en empleos muy poco ESCASA
calificados, de baja remuneración, y en muchos casos GRATIFI
informales CACION
10. Escasa
socialización
(desintegració
n social)
Sentido de Maternidad
sacrificio de SER priorizada
la MADRE ante lo
maternidad laboral
Casi nula
referencia
al rol
paterno
“Yo trabajo en Fripur, pero por lo general en invierno me certifico. Así puedo estar más con el nene porque
se enferma mucho.”
“… Yo he discutido con mi marido y yo me levanto todos los días con mis hijos a las 6 de la mañana porque
hay 2 que se hacen pichí, y yo me levanto a las 6 a bañarlos y yo los mando a la escuela igual”
“Yo tengo una manera de pensar, soy muy absorbente como madre, siempre mimos, mimos y viven encima
de mí”
11. • ”Deber ser de una buena madre”: son las decisoras
de mandar o no a los niños a la escuela
“…los míos fueron a jardinera de 5 en la misma escuela a la que concurrían,
hasta los 5 estuvieron conmigo, y los 2 casados que tienen 27 y 23 no
fueron nunca a jardinera hicieron de 1er año hasta 6to, no los mandé
porque yo los prefería conmigo, yo les enseñaba. La nena que ahora
tiene 8, con 4 años ya leía… yo tengo tiempo para dedicarles… si fuera por
mí ni los mando”
• Referencia a “malas madres” como contraposición
a ellas mismas:
“…mi hermana discute con el marido y se enloquece y no manda a los hijos a
la escuela… y yo a mi hermana le tengo que decir “bañá a los chiquilines, mirá
la mugre que tienen” y ella me dice “es mi vida”
12. Primera Adolescencia
infancia (0 a 7 u (12 años en
8 años) adelante)
Niño/a objeto Autonomía
(extensión de la absoluta-pérdida
madres que lo Desprendimiento
de control de la
protege de los madre hacia su
peligros del mundo hijo/a
exterior)
Preadolescencia
(9 a 11 años)
14. LA VALORACION DE LA EDUCACION
En términos generales se podría decir que en el público
estudiado se identifica una muy baja valoración de la
educación:
Como valor en sí mismo (el conocimiento) (--)
Como canal de movilidad social (--)
Como una forma de inserción en el mercado laboral (-+)
“Yo los mando para que aprendan un poco más y salgan con un
oficio… cuando buscan trabajo lo primero que piden es si hiciste el liceo “ Principalmente
(Madre no trabajadora) madres que
trabajan han
“La educación es como un trabajo si vos querés tener plata a fin de mes trabajado
tenés que ir siempre a trabajar y si vos querés ser alguien en la vida (integración
tenés que ir a estudiar siempre” social)
(Madre trabajadora)
15. Como valor
en sí mismo
(adquirir
conocimientos •Vivencia del presente
) sin tener la posibilidad
de una proyección ni
propia ni de sus
BAJA hijos/as.
VALORACION Canal de
movilidad •Solo se valoran los
DE LA social beneficios y costos
EDUCACION tangibles a corto plazo
de la asistencia
escolar.
• mayor conciencia del valor de
Valor
la educación en madres que •No hubo referencias a
instrumental
trabajan o han trabajado y/o
(inserción expectativas de que
madres que han alcanzado un
laboral) sus hijos/as culminen
nivel educativo superior
la educación media
“Lo que pasa es que la mitad de las madres a veces los mandan no por la educación sino por la
asignación, hay gente que tienen niños que no les importa que eduquen pero les importa la plata”.
“Hay gente que los manda por el comedor porque comen esa comida y después no comen más
nada en todo el día”
16. EDUCACION INICIAL No se valora
asociada al
desarrollo
temprano
Se conoce
Antes de los 4 años
ampliamente la
“Mis mellizos iban a solo para madres que
obligatoriedad a
trabajan
un jardín pago desde partir de los 4 años
los 6 meses porque
yo trabajaba de 8 a
19 horas y con 6
meses no los podés Mera percepción de
dejar en el CAIF… espacio como “guardería”.
No se la concibe
Invisibilidad de la
igual cuando dejé como parte del
currícula y formación
de trabajar los sistema educativo.
proporcionada por esta
saqué de ahí” etapa.
Mucho más elevada Único valor
“flexibilidad” en generalizadamente
cuanto a la asistencia reconocido:
regular en el nivel socialización con
inicial pares
““Mi nene va desde los 2 años al pre escolar y yo siento que a esta edad no les suma nada. … En
otros aspectos sí noto cambios en el trato con los compañeros, en el compartir, en la parte social,
pero en el resto no”
“Es difícil dejarlos en el jardín cuando son chiquitos pero yo no quería que se criara entre adultos,
fue más que nada por eso que decidimos llevarlo al jardín porque a esa edad todavía no aprenden
nada”
17. EDUCACION INICIAL
•CAIF ampliamente conocido pero la asistencia no es generalizada:
•desconocimiento criterios de ingreso
•percibido para madres que trabajan (guardería)
•Las madres cuyos hijos asistieron expresan elevada satisfacción y
muestran mayor valoración de la educación inicial.
“Es distinta la base de los niños que fueron al CAIF que de los niños que no
fueron. Es otra educación que van llevando. Mi nene fue al CAIF y a la
escuela entonces ya tiene una educación que lo va orientando. Los niños que
no fueron a CAIF y empiezan directo en jardinera como que les cuesta un
poco más, son 2 etapas diferentes”
“Los míos también empezaron en jardinera de 4, hasta los 4 estuvieron
conmigo, yo pensaba que el CAIF era para las madres que trabajaban y como
yo estaba desocupada… se quedaron conmigo hasta los 4…”
18. EDUCACION INICIAL
•Casos puntuales de trayectoria “ideal”: talleres de
embarazadas, modalidad semanal, asistencia diaria,
educación inicial ANEP.
“Yo fui desde el embarazo, el crecimiento del bebé, todo. Terminó el CAIF y
después inició la escuela. Hice clases de parto, después cuando nació de
bebita y después tiempo completo hasta llegar a la escuela, en sí hice toda
las etapa”.
19. EDUCACION PRIMARIA
Asistencia arraigada en
el deber ser de una
madre hacia su hijo/a
No hay consenso
Percepción de
sobre valor adicional
obligatoriedad fuerte
“si no los mandan a de extensión horaria
y consciente por parte
(diferencias según
la escuela los niños capital cultural)
de los adultos.
pasan en la calle, yo
prefiero que esté en
la escuela a que este
en la calle porque no
sabes que le pasa”
No hay expectativas
Necesidad de
de que sea un tránsito
completar el ciclo
hacia la educación
aunque sea con
media y tener mayor
rezago
nivel educativo
““Cuando yo tuve que anotar a mi nena, la tuve que anotar en las 2 por si en alguna no había lugar,
pero a mi me daba no se qué mandarla ala XX porque si bien de aspecto es linda los salones no son
muy lindos y son fríos. En la XX hay más violencia que en la de tiempo completo y hay diferencia en
la educación, están más pendientes de los niños en la ZZ por lo que yo veo. En la XX como que les
da lo mismo si se lavan las manos, si se cepillan los dientes””
20. EDUCACION MEDIA
• Secundaria no se valoriza a pesar del discurso de que para
cualquier trabajo te piden liceo
• Pesan aspectos como:
• los “peligros” del centro educativo
• la autonomía del adolescente para decidir no asistir
• la escasa valorización de las herramientas que otorga:
prácticamente ninguna de las madres participantes se planeta
la posibilidad de que alguno de sus hijos/as complete la
educación media.
• No se reconoce la obligatoriedad.
“Mi hijo dejó de ir al liceo porque después que lo robaron agarró miedo … y si tiene miedo de
día cuanti más de noche…me dijo “no voy más” y yo no lo puedo obligar”
(Madre no trabajadora)
“Yo necesito trabajar urgente y me encantaría terminar mis estudios, no me quiero quedar
como persona, a mi hija la estimulo con eso, cuando ella no quería estudiar le decía a mirá a
mamá… si vos no estudias estas liquidada, en este país lamentablemente es así…”
(Madre no trabajadora)
22. El Cuidado de la Salud como Causa
Declarada de Inasistencia
23. El Cuidado de la Salud
El cuidado de la salud es la razón declarada mas consensuada entre
las madres consultadas (socialmente aceptable).
“Yo con la escuela no tengo problema porque me queda al lado, solo falta si se enferma”
Subjetividad del concepto de enfermedad que suele ser manejado de
forma discrecional por las madres (especialmente las que no trabajan):
“La mía falta porque es asmática crónica y es alérgica al 100% … entonces cuando el tiempo está
húmedo le ataca. Con el cambio de estación tiene 10 o 12 días horribles, entonces si ella se
siente mal, le arden los ojos o le pica la nariz no la mando, pero en la escuela ya saben y
presento cada tanto los certificados”
“Mi hija tiene vegetaciones… si llueve la mando pero si esta atacada, o le sangra la nariz, o tiene
fiebre, o se siente mal y me dice “Ma, no quiero ir a la escuela” no la mando”
24. El Cuidado de la Salud
En caso de existir varios hermanos en los tramos de edad
pequeños opera como un factor multiplicador de las inasistencias
(faltan todos cada vez que uno está enfermo). Debilidad de las redes
sociales y escasa
valoración de la
educación
“… cuando el bebé estuvo atacado del pecho al otro no lo pude mandar, con el
frío y encima atacado del pecho si lo sacaba la quedaba, si se me enferma el
bebé no lo puedo llevar a la escuela o a veces se me enferman los 2 juntos, no
puedo porque yo estoy sola con los 2 y es en la mañana que están los peores
fríos…” (Madre no trabajadora)
“los otros días se me enfermó la nena, me llamaron de la escuela que estaba
con fiebre y la fui a buscar y ya me tuve que traer los 2, porque otra vez no iba a
subir hasta allá arriba (a la escuela) asique me traje los 2 y al otro día faltaron
los 2…” (Madre no trabajadora)
25. El Cuidado de la Salud
La diferencia entre madres que trabajan y que no lo hacen se ve
marcadamente en este tipo de comportamientos de discrecionalidad
de la madre respecto a la asistencia de los niños a la escuela.
Dificultades prácticas +
integración social + valoración
educación
“mis padres me inculcaron que no se debe faltar… mi hijo tiene solo 2 faltas en lo
que va del año y fueron por fiebre, porque no tuve más remedio que hacerlo
faltar. Es una suerte que en mi trabajo tenga esa flexibilidad de irme si necesito
cuidarlo, después hago más horas y las compenso pero me puedo ir con mi hijo.”
“A mise me complica si se enferma mi hija, trabajo todo el día y no tengo quien la
cuide asique no me queda otra que pedir para faltar al trabajo, por suerte ella no
es de enfermarse mucho”
“Cuando falta mi hijo se queda conmigo, en ese caso falto al trabajo, solo falta
por enfermedad grave, yo si tiene tos lo abrigo bien y lo mando igual”
27. Los Factores Climáticos
Aparecen con enorme frecuencia y retroalimentan la justificación de las
inasistencias por causas de salud
Se repite la discrecionalidad en cuanto a los criterios y la mayor
asistencia por parte de niños y niñas con madres que trabajan
“en el jardín de mi nene muchos faltan por la lluvia o si hace mucho frío no los llevan, pero yo no lo
veo bien … Si tiene llagas o fiebre no va, pero con tos se abriga bien y va, y con dolor de panza
también.” (Madre trabajadora)
“Hay que crearles un hábito de responsabilidad, que aunque llueva o haga frío, saben que si están
bien de salud tienen que ir.” (Madre trabajadora)
“la verdad que cuando llueve no los mando y yo se lo aclaro a la maestra cuando empieza el año y
empiezan a hablar de que los niños no falten, yo les aclaro, además los otros días con la nena me
agarró justito esa agua nieve, un frío y ya se me mojó el coche y todo asique le dije ni me esperes
si llueve porque no la traigo… yo no tengo secarropas ¿cómo hago para secar todo después?”
(Madre no trabajadora)
“cuando llueve mucho ni soñar de ir a la escuela porque por más que le pongas botas y piló se
mojan y tenemos una calle re angostita no tenés ni como pasar y los autos te empapan y tenemos
un ómnibus que pasa cada 1 hora tenés que embocarle justo…”
(Madre no trabajadora)
29. La Organización Familiar
• Una de las razones de inasistencia más mencionada por estas
madres fue el hecho de estar “solas” en la casa.
• Debilidad de redes sociales (poca confianza interpersonal)
Dificultades para llevar a los niños/as a
la escuela cuando se encuentran ellas
mismas u otros hermanos con
problemas de salud + problemas de
seguridad en el barrio
30. La Organización Familiar
Hay una dimensión del esfuerzo que emerge implícita o explícitamente cuando las
madres relatan la forma en que se organizan para llevar a sus hijos a la escuela:
levantarse a las 5 de la mañana, abrigarlos, llevarlos caminando, bicicleta o en moto,
especialmente en invierno, con días de frío y lluvia.
Y hay referencia en todas las sesiones a las “malas madres” que “están todo el día en
la casa tomando mate” y no llevan a sus hijos a la escuela (“ni siquiera por la comida los
llevan”).
“En el fondo de casa hay una mujer con 6 hijos y viene el séptimo, 32 años tiene ella
la nena más chica tiene 4 años y la que le sigue 6, los anotó en el jardín y van solo
una vez por semana máximo y los otros también se quedan en la puerta… una sola
que esta en 2do de liceo es la que vos ves que no falta nunca, pero los niños pasan
todo el día vagabundeando en la calle porque a ella no le importa, se dedica a hacer
hijos, a mirar la tele y a fumar” (Madre trabajadora)
32. Accesibilidad y entorno del centro educativo
• Si bien, en la mayoría de los casos, las madres eligen para sus hijos
centros educativos que estén en su zona, cercanos a sus casas,
aquellas madres que deben utilizar el transporte público para trasladar
a sus hijos a las escuelas comentaron que muchas veces esto les
implica una dificultad extra
“Yo me tomo ómnibus y es difícil, y bueno de repente un día si hay demasiado temporal, la
hago faltar”
•En otras oportunidades, aunque no requieran la utilización de transporte
publico, los centros educativos se encuentran a varias cuadras de la
vivienda y esto implica un esfuerzo para madres y niños/as de traslado de
tramos relativamente largos en días de lluvia y frío, por zonas no
pavimentadas.
“A mí me queda lejos la escuela, lo llevo en moto, pero los días que llueve el hermano que trabaja
en un taller de motos le paga el taxi… el año pasado cuando llovía costaba llevarlo porque es
lejos, son 2 km y medio, pero ahora que el hermano le paga el taxi no hay problema…”
33. Accesibilidad y entorno del centro educativo
• Inseguridad en el barrio
“es que es un peligro ahora te da miedo hasta llevarlos a la escuela y que te vengan lastimados
o si les pasó algo, estamos todos en un hilo porque salís afuera y no sabes si volvés herido o
muerto. Esta brava la calle por eso yo quisiera tenerlos ahí, en casa, pero no es lo bueno,
tienen que estudiar”
“Yo soy muy maricona no mando a hacer mandados ni nada; él siempre esta en casa yo
tengo miedo”
34. Aspectos Organizativos del Centro Educativo
En términos de la dinámica que se desarrolla a la interna de los centros educativos,
resulta recurrente la mención a situaciones de violencia importante dentro del propio
centro.
Este es sin dudas uno de los temas que más preocupa a las madres con hijos/as en
cualquiera de los niveles educativos.
•insultos y malas palabras
•violencia física
•Violencia inter e intrageneracional
“La violencia existe, hay violencia verbal. Mi hija a veces viene con cada palabrota que uno no dice
en la casa y yo trato de hablarle a mis hijos para que no digan esas palabrotas, no saben ni lo que
quieren decir”
“como madre lo que más me preocupa es la violencia que hay tanto en nivel de primaria como es
secundaria. Es incontrolable. Es inadmisible que entren armados, alcoholizados, drogados a un
liceo, es inadmisible.”
35. Aspectos Organizativos del Centro Educativo
Número excesivo de alumnos por clase y esto se encuentra íntimamente ligado con la
violencia del centro.
“Yo noto la diferencia entre las maestras de nuestro tiempo y las de ahora…Pero también lo justifico porque los
niños de ahora tampoco son como éramos nosotros que éramos más tranquilos. Hoy son hiperactivos. Las
escuelas tienen gran cantidad de alumnos por clase. No es lo mismo un grupo de 15 que un grupo de 30. Yo
conozco escuelas con grupos de 38, casi 40 alumnos. Una maestra se vuelve loca con 40, 42 niños por más
profesional que sea.”
Ausentismo docente que produce que las madres tengan que volverse a sus casas con sus
hijos. Retroalimenta
inasistencia
No suele haber una política del centro educativo con respecto a la ausencia de un docente.
36. Aspectos Organizativos del Centro Educativo
En general se reconocen valores positivos en las maestras.
Entre los elementos positivos destacados surge el involucramiento de muchas maestras
en la vida de los niños/as y sus familias:
se preocupan por el entorno familiar del niño
Propician intervención de técnicos por requerimientos específicos y que han
mejorado su calidad de vida y su desempeño a nivel escolar.
“El varón también me repitió por faltas porque estuvo mucho enfermo pero él ya tiene otros
problemas, él está en manos de psicólogos. Le están haciendo una evaluación con
psiquiatras, le mandaron gotas, es un niño hiperactivo, siempre está haciendo diabluras…Y
yo la adoro a la maestra porque ella mostró interés por el niño, lo mandó al psicólogo”
“…La verdad estoy conforme con los maestros, porque cuando hizo la reunión general
mostró que también se preocupa por cada uno y pide que le cuenten si hay algún problema
familiar en la casa”
37. Aspectos Organizativos del Centro Educativo
Suele haber más cuestionamiento a la figura de la dirección (autoridad, establece límites
y normas)
“No me gusta la dirección que está ahora, es muy exigente. La directora no te deja entrar a
buscar a los chiquilines, te hace esperar afuera, en la calle y no respetan nada en la calle.
No nos dejan pasar al patio como antes y los niños a veces salen corriendo y en la calle les
puede pasar algo, los padres hablamos por eso y ella no entendió y puso excusas”
38. Aspectos edilicios del Centro Educativo
• Las madres manifestaron carencias edilicias en prácticamente todos los
centros educativos mencionados.
• Las madres se preocupan por este aspecto debido a que es el ámbito
donde habita su hijo durante varias horas del día.
• Los baños rotos o sucios, la falta de seguridad, los salones fríos,
incómodos y poco higiénicos, los patios descuidados
“A mí lo que me molesta y se los digo es que tienen que mejorar los salones
porque cuando llueve se llenan de agua…y afuera porque las paredes de esa
escuela poco más y se parten al medio”
“La escuela nuestra es nueva, hace 4 años que está… Supuestamente es una de
las escuelas más lindas ha ganado varios premios. La limpieza está bárbara, cada
salón tiene su baño y además las maestras los pueden ver cuando van porque es
toda de vidrio, ven quién entra, cuando salen, todo…”.
39. Aspectos edilicios del Centro Educativo
Si bien el aspecto edilicio no ocupa un lugar primordial en el abanico de
motivos de inasistencia escolar, es de destacar que seguramente las
madres se sentirían más confiadas y hallarían menos excusas para no
enviarlos si el lugar donde crecen y se educan sus hijos fuera en un
espacio confortable, cálido y pensado para el correcto desarrollo de los
mismos.
“Mi nena viene todos los días enojada porque sólo pueden ir a las 10 de la mañana al baño
porque tienen que dar toda la vuelta a la escuela hasta el patio del fondo que es donde está
el baño, entonces a la maestra no le gusta que vayan, asique los lleva solo a las 10” (Madre
trabajadora)
“A mí lo que me incomoda de la escuela es la limpieza… hay 4 limpiadoras porque la escuela
es grande, son 3 pisos, pero la escuela sigue igual… es imposible que una criatura entre a
ese baño porque cuando tuvimos la jornada de limpieza nosotras no pudimos entrar,
empezamos a tirar agua desde afuera para que se fuera el olor, eso sería lo más
resaltante…”(Madre trabajadora)
“A mí lo que me molesta y se los digo es que tienen que mejorar los salones porque cuando
llueve se llenan de agua…y afuera porque las paredes de esa escuela poco más y se parten
al medio”
40. Factores que se retroalimentan
Problemas de
salud del
Desintegración niño/a
Problemas de
social (carencia
salud de
de capital
hermanos/as
social-redes)
Aspectos
Problemas de
edilicios del
salud de la
centro Elevada madre
educativo
inasistencia
escolar
Aspectos
organizativos Factores
del centro climáticos
educativo
Accesibilidad
y entorno del Organización
centro Familiar
educativo