El documento resume los principales decretos y órdenes relacionados con la implantación de las competencias básicas en los currículos de educación infantil, primaria y ESO en la región de Castilla-La Mancha. Define las competencias básicas, sus características, ámbitos y dimensiones evaluables. Incluye descripciones detalladas de las competencias en comunicación lingüística, matemática, tratamiento de la información, conocimiento del mundo físico, social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y aut

4. LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN.
R. D. 806/2006 SOBRE IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS
CURRÍCULOS.
DECRETO 67/2007, 68/2007 Y 69/2007 DE 29 DE MAYO POR
LOS QUE SE ORDENAN LOS CURRÍCULOS DE SEGUNDO
CICLO DE E. INFANTIL, E. PRIMARIA Y ESO DE CLM.
ÓRDENES DE 15 DE SEPTIEMBRE DE 2008 SOBRE SOBRE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COLEGIOS DE
E. INFANTIL, PRIMARIA E INSTITUTOS DE SECUNDARIA EN
CLM.

5. ¿QUÉ SON?:
 Desempeño de capacidades. (González Maura, 2006)
 Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. (Comisión Europea, 2004)
 Aplicación de los conocimientos adquiridos a la tarea y retos cotidianos en
entornos extraescolares, para la valoración de las distintas opciones y la
toma de decisiones. (PISA, 2006)
 Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y de analizar, razonar y
comunicarse eficazmente cuando se resuelven problemas en diversas
situaciones. (A. Marchesi, 2006)
 Capacidad para movilizar conocimientos con los que reponder a problemas
reales. (Monereo y Pozo, 2007)

6. Es la capacidad o habilidad¿QUÉ?¿QUÉ?
¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?
¿DE QUÉ MANERA?¿DE QUÉ MANERA?
¿DÓNDE?¿DÓNDE?
¿POR MEDIO DE QUÉ?¿POR MEDIO DE QUÉ?
¿CÓMO?¿CÓMO?
De efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas
De forma eficaz
En un contexto determinado
Y para ello es necesario movilizar
actitudes, habilidades y
conocimientos
Al mismo tiempo y de forma
interrelacionada

7. Hablar de competencias básicas es hablar de...
Adquirir el conocimiento para que
pueda resultar útil, es decir,
orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos, al “saber
hacer”.
Integrar los conocimientos
poniéndolos en relación con
los distintos tipos de
contenidos.
Aplicar los saberes en
diferentes situaciones y
contextos.
Aprendizajes que se
consideran imprescindibles.

8. SABER (Conocimiento)
SABER HACER (Procedimiento)
QUERER HACER (Interés y motivación)

9. ¿CÓMO SON?:
 MULTIFUNCIONALES (Diferentes ámbitos)
 TRANSFERIBLES (Trascienden las situaciones
concretas)
 DINÁMICAS (Sin límites a lo largo de la vida)
 TRANSVERSALES (Contribuyen todas las
materias)
 INTEGRADORAS (No sólo contenidos con
conocimientos, destrezas y actitudes)
 ABIERTAS (No tienen contenidos propios)

10. EN EL CURRÍCULO DE CASTILLA LA
MANCHA:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

11. A ESTABLECER PUENTES ENTRE LAS DOS VISIONES DEL CURRÍCULO OFICIAL:
COMPETENCIAL Y DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CAPACIDADES (Procesos cognitivos,
afectivos, sociales, funcionales o estratégicos)
OBJETIVOS DEL
CURRÍCULO (E. Infantil, E. Primaria, ESO)
ÁREAS O MATERIAS (Las del currículo)
BLOQUES CURRICULARES (Decretos
67, 68 y 69/2007)

12. TIPOS:
 INSTRUMENTALES
 ESPECÍFICAS
 TRANSVERSALES
 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
 TRAT. DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
 SOCIAL Y CIUDADANA
 APRENDER A APRENDER
 AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
 EMOCIONAL
 CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
 CULTURAL Y ARTÍSTICA

13.  REALES
 RELEVANTES
 FIELES A LA VIDA REAL
 VINCULADOS AL QUEHACER VITAL Y A LA
SUPERVIVENCIA

14. Son los componentes o elementos representativos de cualquier ámbito
que pretendemos evaluar
COMPETENCIA ÁMBITOS O BLOQUES DIMENSIONES INDICADORES
Elementos básicos para la programación
y la evaluación

15. COMPETENCIA ÁMBITOS O BLOQUES DIMENSIONES INDICADORES
Competencia en
comunicación
lingüística
1. comunicación oral
2. comunicación escrita
1.1 Escuchar y
comprender mensajes
hablados.
1.2 Hablar para que
otros escuchen y
comprendan.
1.3 Conversar
2.1 Leer de forma
eficaz.
2.2 Escribir
correctamente.
Los
establecidos
por el
currículo para
cada una de
las
dimensiones
EJEMPLO CON UNA
COMPETENCIA

16. Utilización del lenguaje como instrumento para :
 la comunicación oral y escrita
 comprensión de la realidad
 la construcción del conocimiento
 la regulación de conductas y emociones.
 Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...):
reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso
del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras
lingüísticas.
 Habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas
comunicativas específicas (saber cómo).
 Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar,
saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de
otros, etc.
Competencia en comunicación lingüística

17. Competencia matemática
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático para:
• producir e interpretar informaciones
• conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
• resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral
Requiere:
- La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos
o razonamientos matemáticos.
- La selección de las técnicas para calcular, representar e
interpretar a partir de la información disponible.
- La aplicación de estrategias de resolución de problemas.

18. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos
naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar
la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia,
de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

19. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
 Formulación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en
pruebas, para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo
natural y sobre los cambios que la actividad humana produce.
 Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos
fundamentales.
El desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable
en un entorno también saludable.
 La percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad
humana y las modificaciones que se introducen en él.
 Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

20. Tratamiento de la información y
competencia digital
Habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla
en conocimiento
Obtener información:
búsqueda, selección,
registro y tratamiento
. Uso de técnicas y
estrategias específicas
. Dominio de lenguajes
específicos
Uso de las TIC como
generadoras y transmisoras
de conocimiento y
comunicación
- Analizar, sintetizar,
relacionar, hacer
inferencias y
deducciones
Transformar la
información en
conocimiento
- Con diferentes
recursos expresivos,
incluidas las TIC
Comunicar la
información

21.  Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Competencia social y ciudadana
 Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
• Relacionarse con los demás
• Cooperar y comprometerse
• Afrontar los conflictos
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
• Aceptar las diferencias
• Ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
• Relacionarse con los demás
• Cooperar y comprometerse
• Afrontar los conflictos
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
• Aceptar las diferencias
• Ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.

22.  Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Competencia social y ciudadana
• Asumir los valores democráticos
• Practicar normas sociales acordes con ellos
• Conocer los fundamentos y los modos de
organización del estado democrático, el
ejercicio de las libertades y deberes cívicos y
la participación.
• Asumir los valores democráticos
• Practicar normas sociales acordes con ellos
• Conocer los fundamentos y los modos de
organización del estado democrático, el
ejercicio de las libertades y deberes cívicos y
la participación.

23.  Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Competencia social y ciudadana
Comprender:
• Las experiencias colectivas
• La organización y funcionamiento de las
sociedades
• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y
europea
Comprometerse en su mejora
Comprender:
• Las experiencias colectivas
• La organización y funcionamiento de las
sociedades
• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y
europea
Comprometerse en su mejora

24.  Apreciar y comprender diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural.
 Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
de forma creativa, a través de la música, artes visuales,
escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y
expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
Competencia cultural y artística
• Desarrollar habilidades perceptivas
• Iniciativa, imaginación y creatividad
• Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las
manifestaciones y producciones culturales
• Poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales
• Adquirir un sentido estético
• Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión, del
derecho a la diversidad cultural de la realización de experiencias
artísticas compartidas

25.  Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
autónoma.
 Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar
respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.
Competencia para aprender a aprender
 Ser consciente:
• De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
• De cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de
aprendizaje: metacognición.
 Sentimiento de competencia personal:
• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la
confianza en uno mismo.
• Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos.
 Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el
aprendizaje.

26.  Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el
social o laboral.
 Capacidad de transformar las ideas en actos.
 Desarrollo de valores personales
 Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de
alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún
problema.
 Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de
las posibilidades que ofrecen, así como de las propias capacidades
para poder elegir y asumir responsabilidades.
Autonomía e iniciativa personal
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo,
demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse
a los problemas, adquisición de valores y comprensión
de las normas que permiten crear un código moral
Idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo
hecho, comparar lo previsto y lo alcanzado, extraer conclusiones y
evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines
planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.

27.  Habilidades para conocer y controlar las emociones y
sentimientos, para leer los estados de ánimo y sentimientos
ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y
para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a
las exigencias personales, escolares y sociales
 Conocimiento y control de las propias emociones.
 Empatía en las relaciones interpersonales.
Competencia emocional
Verbalización de estados de ánimo y reacciones
emocionales, anticipación de situaciones de conflicto
emocional, uso de un lenguaje realista para hablar de sí
mismo, actuación sin inhibiciones, tolerancia a la
frustración y al fracaso, autocontrol de reacciones y
estados de ánimo, Uso de pensamientos alternativos,
expresión de sentimientos.
Aceptación de todos los componentes del grupo, expectativas
positivas hacia el trabajo del grupo, actuación dialogante en
situaciones problemáticas, manifestación de alegría con el éxito de
los otros.

28. Son los componentes o elementos representativos de cualquier ámbito
que pretendemos evaluar
COMPETENCIA ÁMBITOS O BLOQUES DIMENSIONES INDICADORES
ESCENARIOS
FORMATOS
ESPECIFICACIONES:
Capacidades (Procesos cognitivos, afectivos, sociales
y funcionales o estratégicos), objetivos de ciclo, nivel,
área o bloque, contenidos y tareas.
Elementos básicos para la programación
y la evaluación

30. PROGRAMACIÓN DEL CURRÍCULO EN FUNCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA ÁMBITOS O BLOQUES DIMENSIONES INDICADORES
ESCENARIOSFORMATOS
ESPECIFICACIONES:
Capacidades (Procesos cognitivos,
afectivos, sociales y funcionales o
estratégicos), objetivos de ciclo, nivel,
área o bloque, contenidos y tareas.
PROGRAMACIÓN GENERAL Y PROGRAMACIÓN DE LAS
UdT QUE CONTEMPLE LOS SIGUIENTES APARTADOS:

31. FASESDELPROCESO
EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN EN EL ESCENARIO
DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ESPECIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE
LAS C0MPETENCIAS BÁSICAS
DEFINICIÓN DE LA UdT

32. Temporalización
Modelo de UdT (disciplinar, ocasional, especial, etc.)
Bloques de contenido
Nivel
Áreas (las del currículo)
DEFINICIÓNDELAUdT

33. Definición de las competencias básicas
instrumentales, específicas y
transversales implicadas en la UdT, con
sus ámbitos y dimensiones.
Definición del escenario (Agrupamientos,
participantes, medios, espacios, formatos,
personas que intervienen, etc.)
CONTEXTUALIZACIÓN

34. Al terminar las tareas programadas en la UdT cada
persona será competente para:
ESPECIFICACIÓN DE LOS
INDICADORES DE LAS
C0MPETENCIAS BÁSICAS
Especificar los indicadores de
las dimensiones procedentes
dentro de cada competencia
básica implicada en la UdT

35. Delimitar las
ESPECIFICACIONES:
 Capacidades (procesos cognitivos, afectivos,
sociales, funcionales o estratégicos)
 Objetivos (Los del currículo)
 Contenidos (Conocimientos, destrezas, actitudes)
 Tareas
DEFINICIÓNDELOS
APRENDIZAJES

36. INICIAL:
Presentación,
motivación,
planificación del
trabajo.
DESARROLLO:
Trabajo con las
tareas propuestas
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Temporalización de las tareas en cuatro fases
SÍNTESIS:
revisión y
recapitulación,
realización de la
UdE
GENERALIZACIÓN:
Extrapolación del
currículo a la vida
real

37. DEL ALUMNO Y DEL GRUPO
Holística: contempla todas las
competencias básicas programadas.
 Cualitativa: análisis de las tareas
realizadas.
 Específica (elaboración de la UdE)
VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
 Se realiza al concluir la UdE, una vez revisados
los materiales elaborados por los alumnos, los
cuestionarios de autoevaluación y las
anotaciones que hemos ido recogiendo durante
el proceso en una especie de “Cuaderno de
Bitácora”.
EVALUACIÓN

38. EL DESARROLLO DEL
CURRÍCULO EN BASE A LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS,
SUPONE CAMBIOS:
METODOLÓGICOS
EN LAS
RELACIONES CON
EL ENTORNO
EN LOS
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
EN LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
EN LA
DIRECCIÓN DEL
CENTRO

39. Evaristo Navarro Córcoles.
Psicólogo. Unidad de Orientación del C. P. Dr.
Fleming
Albacete