El documento discute los derechos humanos desde varias perspectivas como la axiológica, los sentimientos morales y la perspectiva jurídica. Explica que los derechos humanos son valores compartidos que protegen la dignidad humana y deben ser enseñados en la educación desde un enfoque transversal y específico.

1. Citado por Guillermo Hoyos
●
“Aquí no hay ningún porqué” fue
la respuesta que dio el primer
vigilante a quien dirigió Primo Levi
en Auschwitz la pregunta: ¿por
qué?” (E. Tugendhat, Dialog in
Leticia, p. 99).

2. ¿Desde dónde abordar los D.D.H.H.?
• Desde la perspectiva axiológica.
• A partir de los sentimientos morales.
• Desde la perspectiva jurídica.
• Como exigencia pedagógica.

3. •La perspectiva axiológica.

4. También desde la perspectiva ética, siguiendo a Kant, los
D.D.H.H. pueden ser vistos como un imperativo ético.
• Obra siempre de tal modo que la máxima de tu
obrar se convierta en ley universal de la
naturaleza.
• Obra siempre de tal modo que cumplas con la
exigencia de tratar a la humanidad siempre como
un fin y nunca como un medio.
• Reconocemos una dignidad humana que va más
allá de cualquier condicionamiento.

5. ¿De qué hablamos cuando
decimos: Derechos Humanos?
Son condiciones que tiene toda
persona, sin distinción de edad,
sexo, raza, nacionalidad, clase
social o forma de pensar.

6. ¿Por qué son necesarios?
Estas condiciones son necesarias para que la
persona se desarrolle plenamente en todos
los campos de su vida, sin interferencias
de autoridades de gobierno, ni de otros
ciudadanos

7. Clasificación de los valores según Jaume Trilla
Valores compartidos -------------> A
Valores no compartidos
Contradictorios con A (Contravalores) -------------> B
No contradictorios con A -------------> C

8. Los D.D.H.H. valores compartidos
• La propuesta aludida consiste en distinguir tres clases de valores. En
primer lugar, unos valores A, que convencionalmente
llamaremos compartidos, y que comprenderían todos aquellos valores
que, en el contexto social que se considere (sociedad, nación,
comunidad ...), son aceptados de forma generalizada como deseables.
En segundo lugar, habría unos valores B, que serían valores no
compartidos y contradictorios con los valores A; es decir, aquellos
valores que no sólo no gozarían de una aceptación generalizada, sino
que además serían ampliamente percibidos en el contexto social como
antagónicos a los anteriores; en realidad, serían contravalores. Por
último, habría unos valores C, que tampoco serían compartidos, pero
que, en cambio, no serían percibidos de forma generalizada como
contradictorios con los valores A; es decir, valores que, aunque no
gozaran de una aceptación mayoritaria, se consideraría legítimo que
individuos o grupos los puedieran tener como propios.

9. Cuál debe ser la actitud del docente
frente a los Derechos Humanos?
• El profesor o la institución escolar
deben ser beligerantes frente a los
Derechos Humanos.

10. Los sentimientos morales

11. Strawson elige tres sentimientos de
especial significación con respecto a la
conciencia moral: el “resentimiento”, la
“indignación” y la “culpa”.

12. El “resentimiento”
• “Consideremos, entonces, ocasiones de resentimiento:
situaciones en las que una persona es ofendida o herida por
la acción de otra y en las que, en ausencia de
consideraciones especiales, puede esperarse de forma
natural o normal que la persona ofendida sienta
resentimiento.”P. F. Strawson. Libertad y Resentimiento
(1962).

13. La “indignación”
• La“indignación”. La sentimos usted y yo cuando nos
damos cuenta que un tercero injuria a otro como si lo
hubiera hecho con usted o conmigo. (Guillermo Hoyos,
Educación y Ética Para Ciudadanos)

14. La “culpa”
• La culpa, se experimenta cuando nos avergonzamos de la
ofensa provocada a otro. Ahora somos nosotros los
agentes, no los pacientes ni los observadores, de acciones
que lesionan derechos de otros, que se me presentan a mí
como un ámbito de obligaciones

15. Los sentimientos morales son aprendidos
• “…hay que destacar la existencia de bases psicogenéticas e
incluso biológicas de la educación de los sentimientos morales: en
particular, la empatía y el recocimiento del rostro ajeno. El
desarrollo y construcción de la personalidad incluye así el
desarrollo y construcción de la persona moral, del sujeto ético.”
(Alfredo Fierro. Jalones psicoevolutivos para una educación
moral.)
http://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_20.pdf

16. Desde la perspectiva jurídica.

17. DDHH ≠ valores
 especificidad y exactitud
 obligatoriedad
 capacidad de asignar responsabilidad a los Estados
Dada su incorporación normativa al
orden jurídico vigente.

18. Naturaleza Jurídica
Los DDHH a partir del reconocimiento normativo
brindado por los Estados en textos legales específicos
logran:
. Definición y precisión conceptual
. Ubicación temporal y espacial
. Traducción de los consensos alcanzados tanto sea por la
sociedad nacional como por la comunidad internacional
. Instrumentos, acciones e instituciones jurídicas que
permiten su exigibilidad y justiciabilidad

19. Definición normativa
Se definen como un conjunto de
garantías universales, indivisibles,
interdependientes y progresivas,
inherentes a toda persona humana,
reconocidas por la autoridad estatal y
asegurados bajo el principio de la no
discriminación

20. Concepto de Exigibilidad:
• El efectivo ejercicio de los Derechos Humanos requiere
de la existencia de instrumentos y mecanismos para la
denuncia y sanción de la violación de los mismos y la
adopción de medidas reparatorias y
antidiscriminatorias.
• Estos mecanismos deben ser vinculantes para los Estados
respecto a su aplicación, así como la denuncia y
sanción de cualquier acto u omisión que impidan u
obstruyan la realización de los mismos.

21. Desarrollo del Derecho de los Derechos
Humanos
 Siglo XVIII
Declaraciones de Derechos
 Siglo XIX
. Incorporación a textos constitucionales.
• Abolición de la Esclavitud
• Desarrollo del derecho internacional humanitario (derecho de
la guerra)
• Siglo XX
• 1919 – 1939
Tratado de la Liga de las Naciones
Organización Internacional del Trabajo
• 1939 – 1945 Segunda Guerra Mundial
• - Carta de las Naciones Unidas
• 1948 – Declaración Universal de DDHH

22. Listado de Derechos (Declaración 1948)
• Igualdad y libertad de toda discriminación
• Vida, libertad y seguridad personal
• Protección contra la tortura y el trato degradante
• Juicio justo
• Personalidad Jurídica
• Privacidad
• Libertad física y libre circulación
• Derecho al asilo
• Derecho a la nacionalidad
• Derecho a formar libremente una familia

23. Listado de Derechos (Declaración 1948)
(continuación.)
• Derecho de propiedad individual y colectiva
• Libertad de pensamiento, conciencia y
• religión
• Libertad de opinión, expresión e información.
• Libertad de reunión y asociación pacíficas
• Participar en el gobierno y en la función pública
• Derecho a la seguridad social
• Derecho a trabajar y al descanso
• Derecho a un nivel de vida adecuado, salud, bienestar y
alimentación
• Derecho a la educación
• Derecho a la cultura

24. Tipos de derechos
• Derechos Civiles (vida, libertad, tolerancia)
• Derechos Políticos (participación)
• Derechos Económicos, Sociales y Culturales
(educación, salud, vivienda, trabajo, seguridad
social)
• Derechos Colectivos (a la paz, al desarrollo)
• Derechos Ambientales
(Esta clasificación no debe significar ningún orden
de jerarquía: principios de integralidad e
interdependencia)

25. Principios de la complementariedad y
auto- ejecutabilidad del DIDH
Si el derecho interno no provee una salvaguarda o no protege
un derecho humano debe acudirse a la protección
internacional y a la ejecución automática de las
convenciones internacionales de ddhh cuando la norma de
DIDH:
1.- haya sido incorporada al orden interno
2.- establece un derecho de un modo claro y específico
3.- contiene los elementos necesarios para que un Juez la
pueda aplicar a un caso concreto

26. Principales Tratados (ONU)
 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (PIDCP)
1966
 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales (PIDESC) 1966
 Convención Internacional sobre la Eliminación de todas la
Formas de Discriminación Racial (CEDR) 1965
 Convención sobre la Eliminación de todas las formas de
Discriminación contra la Mujer (CEDCM) 1979
 Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles
Inhumanos o Degradantes (CCT) 1984
 Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) 1989
 Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos
de los Trabajadores Migratorios y sus Familias (CIDTM)
1990

27. Principales Tratados (OEA)
• CARTA DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS
• DECLARACIÓN AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES
DEL HOMBRE
• CONVENCIÓN AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS
• PROTOCOLO ADICIONAL A LA CONVENCIÓN AMERICANA EN
MATERIA DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y
CULTURALES “PROTOCOLO DE SAN SALVADOR”
• PROTOCOLO A LA CONVENCIÓN AMERICANA SOBRE DERECHOS
HUMANOS RELATIVO A LAABOLICIÓN DE LA PENA DE MUERTE
• CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA PREVENIR Y SANCIONAR LA
TORTURA
• CONVENCIÓN INTERAMERICANA SOBRE DESAPARICIÓN FORZADA DE
PERSONAS
• CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y
ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER, “CONVENCIÓN DE
BELÉM DO PARÁ”
• CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA LA ELIMINACIÓN DE TODAS
LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
• CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

28. Incorporación de los DDHH en la Legislación
Nacional
Constitución Nacional
. Sección II-Derechos, Deberes y Garantías
. Arts 72 y 332
Desde 1934 en adelante, integran el nomen iuris de la Sección
II de la Constitución.

29. A partir de la Constitución de 2004
ARTÍCULO 47:
El agua es un recurso natural esencial para la vida. El acceso al
agua potable y el acceso al saneamiento, constituyen derechos
humanos fundamentales.
¿Cuando se habla por primera vez de Derechos
humanos en nuestra constitución?

30. Cuando se proclama en la ley que por primera vez a la
educación como un DDHH.
En la Ley 18437.
Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de
interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la
educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá
una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida,
facilitando la continuidad educativa.
(art 1.2.3)si el derecho a la educación es ni más ni menos el derecho del individuo a
desarrollarse normalmente, en función de las posibilidades de que dispone y la
obligación para la sociedad de transformar esas posibilidades en realizaciones
efectivas y útiles.
rtículo 4º. (De los derechos humanos como referencia del ejercicio del derecho a la
educación).- La educación tendrá a los derechos humanos consagrados en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Constitución de la República y
en el conjunto de los instrumentos internacionales ratificados por nuestro país, como
elementos esenciales incorporados en todo momento y oportunidad a las propuestas,
programas y acciones educativas, constituyéndose en un marco de referencia
fundamental para la educación en general y en particular para los educadores en
cualquiera de las modalidades de su actuación profesional.
Artículo 5º. (Del sujeto de la educación).- Los titulares del goce y efectivo ejercicio del
derecho a la educación, son los educandos. Los educadores como agentes de la
educación deben formular sus objetivos y propuestas, y organizar los contenidos en
función de los educandos, de cualquier edad.

31. Direcciones web
http:/www.amnistiacatalunya.org,edu/2/edu/dh-edu-
jares.html
http://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_20.pdf.

32. Los Derechos Humanos en la
Educación

33. En el marco de las prioridades definidas por Anep, la
construcción de una cultura de la paz y la formación de sujetos
libres, tiene entre sus pilares fundamentales el respeto a los
DDHH, de ahí la importancia de analizar la formación docente
es clave en derechos humanos, entendiendo a éstos últimos
como construcciones históricas y considerando que la
socialización de los mismos se lleva a cabo a través de
complejos procesos.

34. Tipos de inserción curricular
La inserción de la educación en
derechos humanos en el currículo
escolar puede adoptar, en términos
generales, dos modalidades de
abordaje; (a) Una modalidad transversal,
desde el proyecto del centro y desde las
distintas disciplinas.
(b) Una modalidad específica, desde un
espacio propio.

35. Aspectos o temas particulares dentro de las diferentes áreas
curriculares. Consiste en detectar aspectos o temáticas dentro cada área
o asignatura existente en el currículo que sean particularmente
significativos para ser analizadas desde la perspectiva de los derechos
humanos, sus principios y su normativa.
Por ejemplo: en Historia, las luchas por los derechos humanos y los
derechos de poblaciones específicas (mujer, infancia, pueblos indígenas
y otros grupos étnicos), las guerras y los procesos de paz, las
migraciones, etc; en Educación Cívica o Democrática, el espacio
público, el Estado de Derecho, la participación política, la riqueza y
distribución de bienes, la discriminación, etc; en Lengua y Literatura, los
usos del lenguaje, la argumentación, el discurso de los medios, la cultura,
la lengua y la identidad cultural, la comunicación intercultural, etc; en
Artes, la libertad de pensamiento y expresión, la diversidad en los gustos
estéticos, las expresiones artísticas de diversas culturas, etc.; en
Ciencias, la vida humana, la educación para la salud, la sexualidad, los
medios y fines del progreso científico, el medio ambiente y su cuidado,
etc.

36. Los DDHH y modelo del desarrollo
de la personalidad moral
Desde la perspectiva pedagógico el modelo del desarrollo de
la personalidad moral propuesto por Puig Rovira se adecua
a la educación en D.D.H.H.
Este modelo se basa en los aportes de Piaget y Kohlberg.
Es un modelo progresivo, racional y universal.
Distingue ocho dimensiones a considerar en el desarrollo
moral.

37. Dimensiones morales de la persona
Autoconocimiento.
Habilidades sociales.
Autoregulación.
Habilidades para el diálogo.
Razonamiento moral.
Empatía y perspectiva social.
Comprensión crítica.
Capacidades de transformar el entorno

38. Dimensiones de la
personalidad Moral
Estrategias Indicadores
Autoconocimiento Fichas de auto - observación.
Ejercicios autobiográficos.
Clarificación de valores
Manifiesta una ajustada imagen de sí mismo.
Exterioriza sus sentimientos.
Analiza sus actitudes de modo crítico.
Elabora proyectos personales.
Comprensión crítica Contrastación de materiales publicados
recientemente sobre temas de interés actual.
Visionados con comentarios (Cine foro,
documentales).
Debates
Identifica situaciones sociales y moralmente controvertidas.
Analiza y argumenta sobre estas situaciones.
Procura buscar nuevas soluciones
Autonomía Ficha de auto evaluación.
Talleres (emergentes de ideas previas) para
corrección y seguimiento.
Buzón de sugerencias.
Charlas informativas a cargo de expertos.
Observa la propia conducta en situaciones varadas, explicitando los
cambios concretos que se desean.
Es capaz de modificar sus opiniones reflexivamente.
Razonamiento moral Discusión de dilemas morales.
Estudio de casos.
Diagnóstico de situación.
(sobre temas relevantes y controvertidos para el
adolescente).
Reconoce que hay valores que son superiores al interés individual.
Busca soluciones justas argumentando moralmente
Habilidades dialógicas. Debate.
Comentario de texto para promover intercambios
de opiniones, propiciando la participación y la
escucha
Argumenta en forma consistente.
Manifiesta una escucha atenta.
En situaciones de controversia, utiliza el diálogo para lograr un
mejor entendimiento.
Habilidades sociales. Role playing.
Role model
Demuestra coherencia entre sus propias opiniones, conductas y los
valores básicos.
Comienza a expresar conductas asertivas.
Transformación del entorno. Proyectos interdisciplinares.
Conectividad.
Acciones comunitarias
Realiza acciones solidarias.
Interviene en actividades que redundan en beneficio de la institución
o la comunidad
Empatía y perspectiva social. Entrevista,
Encuestas.
Role playing.
Visitas didácticas
Manifiesta preocupación por los demás.
Realiza acciones solidarias

39. Objetivos de la educación en DDHH
Comprender la noción de derechos humanos como un proceso histórico, expansivo e
inacabado, identificando sus diferentes generaciones.
- Conocer la historia por la lucha por los derechos humanos y de las libertades
fundamentales.
- Reconocer el articulado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de
otras declaraciones internacionales con ella relacionada.
- Analizar los derechos humanos y las necesidades humanas básicas.
- Entender la noción de derechos humanos relacionada con la de desarrollo, democracia y
paz.
- Percibir los derechos humanos como una construcción global y diversa, patrimonio
común de la humanidad.
- Identificar las violaciones de los Derechos Humanos en nuestro país y en el mundo e
indagar en sus causas y sus posibles alternativas.
- Conocer la labor de los organismos, colectivos, organizaciones no gubernamentales,
personas, etc, que luchan en defensa de los Derechos Humanos.
- Comprender la dinámica y estructura del conflicto y la visión conflictiva de la sociedad,
así como ejercitarse en las alternativas de resolución.
- Identificar las causas sociales que generan violencia.
- Comprender el significado "no sólo de los derechos sino de los deberes que tienen las
personas, los grupos sociales y las naciones para con los demás" (Recomendación de
1974).

40. Objetivos referidos a las actitudes
- Apreciar los derechos humanos como uno de los avances sociales más
importantes de la humanidad.
- Valorar positivamente las organizaciones, individuos y estrategias de
lucha tendentes a hacer desaparecer de la faz del planeta todo tipo de
violencia.
- Sensibilizar sobre la violación de los derechos humanos y suscitar
compromisos de acción, individuales y colectivos, para su erradicación.
- Ser conscientes de la doble moral en torno a los derechos humanos: lo
que se proclama o legisla y lo que se practica.
- Favorecer una actitud positiva y de colaboración con las organizaciones
de defensa de los derechos humanos.
- Ser críticos con las alternativas violentas a los conflictos y favorecer
procesos de resolución no violenta de los mismos.
- Sensibilizar sobre la necesidad de unas relaciones interpersonales y de
una convivencia asentadas en los principios consagrados en los
derechos humanos.

41. AUDITORIA IMPREGNACION
Objetivos de la
Educación en
DDHH
Objetivos de la
asignatura
Contenidos
programáticos
Resignificación
de los
contenidos.
Dimensiones de
la Personalidad
Moral
Actividades
( como ejemplo)
Evaluación
.
Por ejemplo:
Propiciar una
educación que
promueva la no
discriminación.
Enfrentar a
Los estudiantes
a situaciones
que provoquen:
Indignación,
arrepentimiento,
resentimiento
Enseñar a actuar
con
independencia de
criterio y juicio
crítico para
analizar hechos,
acciones y
opiniones;
desarrollando
actitudes de
respeto y
valoración hacia
otras culturas y
de solidaridad
con individuos y
minorías
marginadas.
La
reconstrucción
del pasado de la
comunidad a
través de
testimonios.
La
discriminación
en el pasado .
Empatía y
perspectiva social.
Razonamiento
moral
Comprensión
crítica
Contrastación de
materiales
publicados
recientemente
sobre temas de
interés actual.
Visionados con
comentarios (Cine
foro,
documentales).
Debates
Entrevista,
Encuestas.
Role playing.
Visitas didácticas

42. Construcción de unidades didácticas
Nombre de la Unidad: ( por ejemplo: “Conocimiento y comunicación”.)
Asignatura o área.(Historia).
Nivel de aplicación: ( por ejemplo: Primer año del Ciclo Básico Plan 2006.)
Objetivos y contenidos seleccionados del Programa.
Relación entre los objetivos de la Unidad y los objetivos de la educación en Derechos
Humanos.
(Ejemplo)
Objetivos prescriptos de la Unidad Objetivos de la educación DDHH
Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar
hábitos de cuidado y saludo corporal, que propicien un clima individual y social, sano y
saludable.
Analizar los derechos humanos y las necesidades humanas básicas.
Presentación y desarrollo de las actividades
Descripción: Enunciar las actividades de la Unidad que se van a desarrollar. Orientaciones
metodológicas
Por ejemplo
Dimensiones de la personalidad moral: Comprensión crítica, Autoconocimiento, Capacidad de
transformar el entorno.
Técnicas: Clarificación de valores, Análisis de casos
Actividades Educación para el consumidor
Evaluación

43. Algunos recursos didácticos
Cine Foro.
Por ejemplo:
Visionado de la
película de
Nuremberg a
Nuremberg

44. Interacción en plataforma virtual
Tareas en línea:
Foro
Glosario.
Descripción del curso.
Documentos.
Lecciones.
Enlaces.
Ejercicios.
Anuncios.
Evaluaciones
Blog del curso.
www.saltoeducativo.org..htm
DERECHOSHUMANOS- Aula Virtual.htm

45. ¡Muchas gracias!!!!!!