En este PPT podéis ver la presentación de mi tesis de doctorado que tuvo lugar en la UNED, Madrid, con fecha de 13 de diciembre de 2019. Esta tesis de doctorado fue supervisada por el Dr. Jesús García Laborda (UAH) y la Dra. Ana Ibañez Moreno (UNED). El Tribunal estuvo formado por la Prof. Dra. Ana Gimeno Sanz (presidente), la Prof. Dra. Elena Bárcena (vocal) y la Dra. Cristina Calle Martínez (secretaria)

1. APLICACIÓN DEL BLOGGING PARA MEJORAR LA
PRODUCCIÓN ESCRITA EN INGLÉS EN EL ENFOQUE AICLE EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ESPAÑA:
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas
Facultad de Filología
UNED
13/12/2019, Curso Académico 2018-2019
Autor: Salvador Montaner Villalba
Directores: Dra. Ana Ibañez Moreno (UNED) & Dr. Jesús García Laborda (UAH)

2. Introducción
Marco Teórico
Estado de la Cuestión
Metodología
Análisis de los Resultados
Discusión Crítica
Conclusión
Dedicatoria & Agradecimiento

3. • ¿Qué?
- Desarrollo de la Competencia en Producción Escrita en
lengua inglesa mediante el Blogging en el enfoque AICLE
• ¿Por qué?
- Mejora de la calidad de la Competencia en Producción
Escrita en lengua inglesa
- Pocas Publicaciones en torno al Blogging y la Enseñanza
del Inglés en la Educación Secundaria Obligatoria, desde el
enfoque AICLE.

4. Enfoques metodológicos de la Web 2.0
Constructivismo social
-Ausubel (1963, 1967) teoría del aprendizaje significativo
-Vygotsky (1978, 1979) teoría socio-cultural del desarrollo cognitivo
-Bandura (1987) teoría del aprendizaje social
Enfoque Comunicativo
-Brown (1994) Principles of Language Learning and Teaching
-Nunan (1996, 2005) Cinco principios del enfoque comunicativo
-Richards & Rodgers (1986, 2009) Approaches & Methods in Language
Teaching
Aprendizaje por Tareas
-Trujillo (2016) ABP mediante las TIC
-Vergara (2016) ABP como estrategia de aprendizaje
-Pérez Torres (2010) ABP en la Enseñanza Lenguas

5. AICLE o CLIL- David Marsh (1994)
Coyle (2002) 4 Principios relevantes del CLIL
1. Adquisición de conocimientos y destrezas
2. Lenguaje como transmisor para el aprendizaje
3. Reto cognitivo para el alumnado
4. Multiculturalidad
Clegg (2009) Características de una lección CLIL mediante las TIC
1. Foco múltiple
2. Entorno de Aprendizaje Enriquecedor
3. Autenticidad
4. Aprendizaje activo
5. Andamiaje
6. Cooperación

6. Blogs
Blog aula, blog del profesor, blog del alumno (Campbell, 2003; Dudeney &
Hockly, 2007)
Richardson (2006a , 2006b, 2010) asocia el blogging con el aprendizaje
constructivista
Referencias clásicas en torno al Blogging:
- Campbell (2003, 2004, 2005a, 2005b) 3 tipos de blogs
- Godwin-Jones (2003) Web 2.0 ofrece aprendizaje colaborativo en línea
- Tomei et al. (2007) blogging como herramienta para fomentar lectura
- Ward (2004) Blog como herramienta para aprendizaje de lenguas

7. Blogs
Referencias más recientes: (por orden cronológico)
-Arslan & Sahin-Kizil (2010), investigación cuasi-experimental
-Galien & Bowcher (2010), blogging en la formación del profesorado
-Villas Boas (2011), enfoque del proceso en la escritura & TIC para fomentar la
producción escrita en lengua inglesa
-Vurdien (2013), blogging, expresión escrita, retroalimentación por parejas
-Özdemir & Aydin (2015), blogging, expresión escrita, diseño pre-test & post-test
-Montaner (2016), blogging, inglés técnico, ESP, estudio cuantitativo, FP
-Montaner (2017), blogging, inglés técnico, ESP, estudio cualitativo, FP
-García Laborda (2018), blogging en la formación del profesorado
-Montaner (2018), blogging, inglés, entorno ABP, Bachillerato
-Montaner (2019), blogging, inglés, entorno ABP, Ciclos Formativos

8. Blogs- Aplicaciones didácticas del blogging
1. Motivación del aprendizaje del idioma (Mosley, 1984; Fox, 1988; Fellner &
Apple, 2006)
2. Los blogs ofrecen al alumnado autonomía (van Lier, 2007) mediante la
interacción (Jons & Nuhfer-Halten, 2006)
3. Autenticidad mediante comprensión lectora y expresión escrita (Ward, 2004;
Ducate & Lomicka, 2005; Pinkman, 2005)
4. Empleo del blogging desde un enfoque interactivo y comunicativo (Pica, 1994;
Thorne, 2006; Vázquez y Sevillano, 2011)
5. Alfabetización tecnológica o electrónica (Warshauer, 2002)
BLOGGING EN AICLE
Hernández-Nanclares & Jiménez-Muñoz (2016), ICT, programas EMI, Universidad
Montaner (2019), blogging, AICLE, estudio caso, lengua inglesa, Secundaria

9. Investigación- acción
(participativa y crítica)
Datos cuantitativosa
Muestra
•22 estudiantes de
inglés: 11 en grupo E
(blogging) y 11 en
grupo C (Google docs)
•Nivel: 3º ESO/A1-A2
•Edad: 14-15 años
•Curso 2017-2018
Técnicas e
instrumentos
•Pre-test
•Post-test
•Producciones escritas
•Interacción Escrita en
grupo E

10. Momento
•Prueba Evaluación Inicial: Principio Curso
2017-18
•Producciones escritas: 3 Trimestres
•Interacción Escrita en grupo E: entre el 1º
trimestre y prueba final
•Prueba Evaluación Final: Final Curso 2017-18
Instrumentos
•Pre-test
•Post-test
•Producciones escritas
•Interacción escrita en
grupo E

11. 3 variables
Producto (Grupo C y E)
Proceso (Grupo C y E)
Interacción (Grupo E)

12. Variables del bloque de producto
Variable
W de
Mauchly
Aprox. χ2(9) p-valor
Estimación de épsilon
Greenhouse-Geisser
Total 0,302 22,063 0,009 0,841
Contenido 0,401 16,997 0,049 0,783
Organización 0,399 17,017 0,048 0,763
gramática 0,388 16,983 0,049 0,852
Vocabulario 0,321 18,016 0,035 0,778
Ortografía 0,089 44,604 < 0,001 0,809
Tabla 5.1. Prueba esfericidad de Mauchly (1940)

13. SUBVARIABLE PRODUCTO: (escala de corrección, Shehadeh, 2011)
CONTENIDO
Estructura de la lengua
ORGANIZACIÓN
GRAMÁTICA
Uso de la lengua
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA Ortografía & puntuación

14. Evolución de las calificaciones totales
Medida Efectos intra sujetos†
Pre 1ª EV 2ª EV 3ª EV FINAL Tiempo Grupo*Tiempo
Media (DT) Media (DT) Media (DT) Media (DT) Media (DT)
F(g.l.); p-
valor (eta2)
F(g.l.);
p-valor (eta2)
Total
F(2,6;51,3) = 3,97; p
= 0,025 (0,190)
F(2,6;51,3) = 3,06;
p = 0,043 (0,133)
Control 9,12 (0,8) 7,80 (3,9) 7,70 (2,9) 6,91 (4,4) 6,91 (3,7)
Experimental 8,93 (0,7) 8,82 (0,7) 8,14 (1,1) 8,35 (0,9) 8,92 (0,9)
Total 9,48 (0,8) 8,31 (2,8) 7,92 (2,2) 7,63 (3,2) 7,92 (2,9)
Tabla 5.2. MLG: Medias (DT) y contrastes estadísticos entre
grupos en la calificación total del bloque de producto

15. Gráfica 5.1. Interacción de Grupo y Tiempo en la calificación total del
bloque de producto

16. Medida Efectos intra sujetos†
Pre 1ª EV 2ª EV 3ª EV FINAL Tiempo Grupo*Tiempo
Media
(DT)
Media
(DT)
Media
(DT)
Media
(DT)
Media
(DT)
F(g.l.);
p-valor (eta2)
F(g.l.);
p-valor (eta2)
Contenido
F(2,9;58,6) = 3,62;
p = 0,019 (0,153)
F(2,9;58,6) = 1,30;
p = 0,282 (0,061)
Control 10 (0,0) 7,76 (4,0) 9,09 (3,0) 7,27 (4,7) 7,36 (4,0)
Experimental 10 (0,0) 9,18 (1,5) 8,85 (1,8) 9,16 (1,3) 8,72 (1,5)
Total 10 (0,0) 8,47 (3,0) 8,97 (2,4) 8,22 (3,5) 8,04 (3,0)
Organización
F(2,7;53,0) = 4,08;
p = 0,022 (0,169)
F(2,7;53,0) = 5,21;
p = 0,004 (0,207)
Control 7,32 (2,2) 7,82 (4,0) 6,32 (3,1) 6,50 (4,4) 6,09 (3,9)
Experimental 6,10 (1,9) 7,25 (1,8) 7,03 (1,6) 7,59 (1,9) 9,05 (0,9)
Total 6,71 (2,1) 7,54 (3,0) 6,68 (2,4) 7,05 (3,4) 7,57 (3,2)
Tabla 5.3. MLG: Medias (DT) y contrastes estadísticos entre grupos en las variables de la estructura
del texto
Evolución de las calificaciones en el componente estructura del texto

17. Gráfica 5.2. Evolución de las calificaciones entre grupos en el
componente contenido
Evolución de componentes- estructura del texto

18. Gráfica 5.3. Evolución de las calificaciones entre grupos en el
componente organización
Evolución de componentes- estructura del texto

19. Evolución de las calificaciones en el componente uso de la lengua
Tabla 5.4. MLG: Medias (DT) y contrastes estadísticos entre grupos
en las variables del uso de la lengua
Medida Efectos intra sujetos†
Pre 1 EV 2 EV 3 EV FINAL Tiempo Grupo*Tiempo
Media (DT) Media (DT) Media (DT) Media (DT) Media (DT)
F(g.l.);
p-valor (eta2)
F(g.l.);
p-valor (eta2)
Gramática
F(3,4;68,2) = 2,84; p =
0,045 (0,112)
F(3,4;68,2) = 2,78;
p = 0,048 (0,099)
Control 9,17 (1,1) 7,64 (3,9) 7,32 (3,1) 6,34 (4,2) 6,70 (4,0)
Experimental 8,83 (1,3) 8,98 (1,0) 7,71 (2,4) 7,79 (1,8) 8,51 (1,7)
Total 9,00 (1,4) 8,31 (2,9) 7,52 (2,7) 7,06 (3,2) 7,61 (3,1)
Vocabulario
F(3,1;62,2) = 2,99; p =
0,038 (0,117)
F(3,1;62,2) = 2,81;
p = 0,045 (0,123)
Control 9,37 (1,5) 7,61 (4,0) 7,25 (3,2) 6,75 (4,4) 6,16 (3,5)
Experimental 8,95 (1,5) 8,88 (1,5) 7,86 (1,9) 8,08 (1,8) 8,72 (1,5)
Total 9,16 (1,6) 8,24 (3,0) 7,55 (2,6) 7,41 (3,4) 7,44 (2,9)

20. Gráfica 5.4. Evolución de las calificaciones entre grupos en el
componente gramática
Evolución de componentes- uso de la lengua

21. Gráfica 5.5. Evolución de las calificaciones entre grupos en el
componente vocabulario
Evolución de componentes- uso de la lengua

22. Evolución de las calificaciones en el componente ortografía
Tabla 5.5. MLG: Medias (DT) y contrastes estadísticos entre grupos
en ortografía
Medida Efectos intra sujetos
Pre 1 EV 2 EV 3 EV FINAL Tiempo Grupo*Tiempo
Media
(DT)
Media (DT) Media (DT) Media (DT) Media (DT)
F(g.l.);
p-valor (eta2)
F(g.l.);
p-valor (eta2)
Ortografía
F(2,2;43,9) = 3,45;
p = 0,040 (0,095)
F(2,2;43,9) = 3,71; p = 0,033 (0,099)
Control 9,73 (0,9) 8,15 (4,0) 8,50 (3,1) 7,20 (4,6) 7,71 (3,9)
Experimental 9,40 (0,8) 9,82 (0,3) 9,23 (1,3) 9,11 (1,1) 9,61 (0,7)
Total 9,56 (0,8) 8,99 (2,9) 8,87 (2,4) 8,16 (3,4) 8,66 (2,9)

23. Evolución de la variable ortografía
Gráfica 5.6. Evolución de las calificaciones entre grupos en ortografía

24. Tabla 5.6. Prueba esfericidad de Mauchly (1940)
Variables del bloque de proceso
Variable W de Mauchly Aprox. χ2(9) p-valor
Estimación de épsilon
Greenhouse-Geisser
Total 0,356 19,349 0,002 0,789
Tema 0,158 34,551 <0,001 0,758
Lluvia ideas 0,692 6,885 0,023 0,809
Preescritura 0,518 12,31 0,031 0,814
Borrador 0,449 15,011 0,01 0,775
Revisión 0,631 8,62 0,026 0,813
Versión final 0,473 14,026 0,016 0,766
Compartir NR

25. Gráfica 5.7. Evolución de la calificación en interacción
Variables de interacción

26. RESPUESTA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Variables bloque producto
Grupo E. Resultados en la Competencia
Escrita satisfactorios
Grupo C. Resultados descendieron
notablemente
-Complejidad vocabulario en CLIL
- Dificultad de gramática
-Errores de ortografía en formas verbales

27. RESPUESTA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Variables bloque proceso
Grupo E. Resultados en la Competencia
Escrita superiores al Grupo C
FACTORES INTERNOS
-Posible dificultad en comprensión lectora grupo C en
CLIL
-Complejidad en vocabulario especializado en Geografía
-Dificultad en gramática
FACTORES EXTERNOS
Poca motivación por parte grupo C

28. RESPUESTA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Variable INTERACCIÓN Grupo EXPERIMENTAL
1º TRIM, RESULTADOS NULOS A CAUSA DE DESCONOCIMIENTO DE LA
DINÁMICA
2º TRIM, RESULTADOS LIGERAMENTE MEJORES, SI BIEN NO ALCANZAN
EL APROBADO, TRAS HABER DEDICADO 2-3 SESIONES DE 45’ PARA
EXPLICAR ESTA DINÁMICA
3º TRIM, RESULTADOS FUERON NOTABLEMENTE MEJORES
BLOGGING AYUDAA MEJORAR EXPRESIÓN ESCRITA EN
INGLÉS EN EL ENFOQUE CLIL EN GRUPO EXPERIMENTAL

29. CONCLUSIONES
Preguntas de investigación
formuladas
Resultados en la Competencia Escrita
mediante el Blogging satisfactorios
Diferencia estadística significativa entre
grupo E y grupo C

30. PERSPECTIVAS POSIBLES INVESTIGACIÓN
1. BLOGGING, EXPRESIÓN ESCRITA, METODOLOGÍAS
INNOVADORAS
2. BLOGGING, COMPRENSIÓN LECTORA
3. AUDIOBLOGS
4. BLOGGING, PENSAMIENTO CRÍTICO
5. BLOGGING Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
6. BLOGGING EN CONTEXTOS PRESENCIALES, SEMI- Y A DISTANCIA
7. MOBILE BLOGGING
8. BLOGGING DENTRO DEL FLIPPED CLASSROOM

31. A todos mis maestros…..
…y con especial cariño a…

32. D. Antonio Vilches
Dª. Amparo Marco
Dra. Elvira Montañés
Dr. Martínez Luciano

36. smontaner@invi.uned.es
https://orcid.org/0000-0002-2742-5338
https://scholar.google.es/citations?user=EgkQuV0AAAAJ&hl=es
https://www.researchgate.net/profile/Salvador_Montaner-Villalba
https://viu-es.academia.edu/SalvadorMontanerVillalba
https://www.linkedin.com/in/salvadormontanerdocente/