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Coordinadores 09 10 (II)

  • 1. Formación para Coordinadores bilingües de año “0” (II) Antonio R. Roldán Tapia Curso 2009-2010 CEP de Córdoba
  • 2. En la 1ª sesión, trabajamos sobre… Nuestro centro y nuestro proyecto Los fundamentos teóricos de este modelo: el concepto de enseñanza bilingüe y sus antecedentes Cuestiones terminológicas (enfoque, metodología, etc) La importancia de la exposición a la lengua y la teoría del “ input ” en el proceso de aprendizaje
  • 3. Centros y proyectos Inglés = 19 Francés = 1 Alemán = 2 Secundaria = 9 Primaria = 13 Infantil = 1 Año 0 = 23
  • 4. ANL de los proyectos bilingües Conocimiento del Medio = 13 Plástica = 8 Música = 3 Educación Física = 2 Ciencias Sociales = 8 Ciencias de la Naturaleza = 6 Matemáticas = 5 Tecnología = 3 Música = 2 Educación Física = 2
  • 5. Conocimiento del C.I. Escaso = 19 Suficiente = 0 Amplio = 0 Confuso = 12 Claro = 0
  • 6. ¿Comenzado a trabajar en el C.I.? Sí = 1 No = 22 ¿Qué hemos hecho? Recopilar información (5) Solicitar GT (3) Aplicar UD del CIL (2) Diseño de UD (1) Anticipación (1)
  • 7. ¿Qué espero de estas sesiones? Aclarar conceptos (16) Saber de que forma proceder (7) Conocer experiencias (6) Conseguir modelos para aplicar (5) Desarrollar material (1) Evitar errores (1) Desencantada (1)
  • 8. Comentarios / sugerencias Jornadas intensas de trabajo (2) Disponer auxiliar en 3º año (1) Ver materiales reales (1) Orientar al Dpo LCL Estrategias para trabajar con resto del profesorado (1) Coordinarse con centros veteranos (1) Cambio día sesión (1) “ Plan impuesto” (1)
  • 9. APRENDIZAJE DE UNA LENGUA INPUT CALIDAD CANTIDAD
  • 10. ¿Cuáles son las 5 ó 6 actividades más comunes que haces normalmente en tu clase? 1. 2. 3. 4. 5. 6. .
  • 11. TRES FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE INPUT fase de exposición INTAKE fase de asimilación OUTPUT fase de producción
  • 12. ¿QUÉ TIPOS DE TAREAS/ACTIVIDADES CONCRETAS SE PUEDEN HACER EN CADA FASE? INPUT tareas de exposición INTAKE tareas controladas y de reflexión OUTPUT tareas finales comunicativas
  • 13. ¿Qué modelo de diseño curricular?
  • 14. ¿Qué quiere decir “integrado”?
  • 15. ¿Qué elementos conforman un currículo? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
  • 16. ¿Qué elementos conforman un currículum? 1. Introducción 2.Competencias y objetivos 3.Contenidos 4.Secuenciación 5.Metodología 6.Temas transversales 7.Actividades complementarias y extraescolares 8.Atención a la diversidad 9.Evaluación
  • 17. Council of Europe, 2001 Capítulo 8 del MCERL
  • 18. Consejería, 2005 Orientaciones metodológicas (Plan de Fomento)
  • 19. Consejería - 2005 BORRADOR: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS EN LOS CENTROS BILINGÜES
  • 20. Consejería - 2008 Currículo integrado de las lenguas
  • 21. ¿Qué modelo de diseño curricular?
  • 22. Diseño curricular 3 niveles materiales unidades didácticas currículo integrado
  • 23. CURRICULO INTEGRADO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA UNIDAD DIDÁCTICA “ x” UNIDAD DIDÁCTICA “ y” UNIDAD DIDÁCTICA “ z” MATERIALES MATERIALES MATERIALES ACTIVIDADES EXTRAESCOL. EVALUACIÓ N
  • 24. AL – 3 fases (exposición, interiorización, producción) (input, intake, ouput) ANL trabajo por proyectos “ manipulación” de información = adquisición de conocimientos
  • 25. Estructura de un proyecto 1. definición del tema 2. determinación del producto final 3. estructura del proyecto 4. práctica lingüística 5. recopilación de información 6. uso y análisis de la información 7. presentación del producto final 8. evaluación del proyecto 1. creación de hábitos 2. ambientación 3. negociación de objetivos 4. elección del tema 5. desarrollo del tema 6. producción 7. evaluación 1. preparación 2. diseño 3. investigación 4. resultados 5. presentación 6. evaluación