Durante esta Sesión de Trabajo Situado se abordarán como temáticas la evaluación formativa en el área de matemáticas y se analizaran los aprendizajes respectivos al aplicar una secuencia didáctica.
Durante esta Sesión de Trabajo Situado se abordarán como temáticas la evaluación formativa en el área de matemáticas y se analizaran los aprendizajes respectivos al aplicar una secuencia didáctica.
En la Sesión de Trabajo Situado 2.1.B abordamos la evaluación formativa para el área de lenguaje. Este material te permitirá continuar ampliando sobre la temática desarrollada.
En la Sesión de Trabajo Situado 2.1.B abordamos la evaluación formativa para el área de lenguaje. Este material te permitirá continuar ampliando sobre la temática desarrollada.
Presentación para la Sesión de Trabajo correspondiente al primer acompañamiento del tercer ciclo cuyo eje central es el uso de centros de recursos para matemáticas.
Se discuten diferencias entre propositos objetivos de enseñanza y resultados de aprendizaje y se dan consejos sobre como elegir y formular resultados de aprendizaje
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Acadeémico Abril Agosto 2011
Carrera: Ciencias de la Educación
Docente: Mgs. Lucy Andrade
Ciclo: Octavo
Bimestre: Segundo
Este documento es una propuesta de esquema para elaborar el instrumento de gestión articulador en las IIEE unidocentes y multigrado. Este instrumento esta sustentado en la RVM N° 0011-2019. Normas para la elaboración de los instrumento s de Gestión de la IE de la Educación Básica Regular. Esta propuesta es planteada dentro de la implementación del CNEB.
Mg. José Cosmer Sánchez Troncos
Especialista UGEL La Unión-Piura
Revisaremos los conceptos del pensamiento métrico que debemos como docentes tener presentes en la enseñanza para finalmente llegar a acuerdos de su enseñanza en la modalidad de estudio en casa.
En este quinto encuentro se abordará la importancia del desarrollo de la oralidad y las nociones tempo-espaciales y los niños y niñas del grado transición.
Se realiza la articulación entre los elementos de lectura de imágen y nociones matemáticas para la enseñanza en educación preescolar a partir de este cuento que hace parte de la colección semilla que llegó a nuestra institución y es la invitación a los docentes a conocer y llevar estos cuentos a sus aulas.
En esta sesión de trabajo situado se presenta a través de ejemplos como el modelo de barras permite a los estudiantes una mayor comprensión del problema.
Esta sesión de trabajo se centrará en la presentación de la propuesta del trabajo en el nivel de transición y primero por proyecto de aula por lo que se inicia con una conceptualización, luego se desarrolla como ejemplo el proyecto de aula: "Los insectos", para a partir de allí realizar el reconocimiento de algunas fases que debemos tener en cuenta para su construcción y finalizar con el diseño de nuestro propia propuesta de proyecto de aula que se espera sea ejecutado el próximo periodo escolar.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Sesión de Trabajo Situado 1.2.A Programa Todos a Aprender
1. Programa Todos a Aprender 2.0
Ciclo 1
Sesiones de Trabajo Situado
Acompañamiento 1.2.A
2. AGENDA DE TRABAJO
1. Retos iniciales
2. Presentación de los resultados de la
aplicación de las pruebas EGRA Y EGMA
3. Diligenciamiento del instrumento de
análisis de los resultados (los primeros 5
ítems)
4. Diseño de estrategias didácticas
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar una clase en los aspectos de gestión de aula,
manejo del tiempo y trabajo cooperativo para
establecer acciones de mejora para cualificar sus clases
en estos aspectos y la vinculación de los resultados de
la aplicación de las pruebas EGMA Y EGRA como
insumo para caracterizar los estudiantes y definir
estrategias que potencien sus habilidades, en el marco
de un uso formativo de los resultados de la prueba.
4. 2. Presentación de los resultados de la
aplicación de las pruebas EGRA Y EGMA
a. ¿qué grandes hallazgos encontraron en los resultados
arrojados por las pruebas?
b. Existen diferencias considerables entre los resultados?
c. ¿Se pueden observar brechas en los resultados de los
estudiantes evaluados?
d. ¿Qué diferenticas y similitudes encuentra entre grados?
e. ¿Se puede observar una tendencia clara en los resultados de
cada subproceso evaluado?
f. ¿Qué porcentaje de los niños se encuentra en cada nivel
(bajo riesgo o no hay riesgo, algún riesgo y alto riesgo)?
9. Se espera…
Que los docentes definan las estrategias
propuestas en un plan de acción y
registren lo que pasa en términos de
mejoramiento de las habilidades
evaluadas por la prueba.
COMPROMISO