El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus

1. ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS
VULNERABLES: EGRESADOS DE INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTE
Ana María Hernández; Norma Placci; Alicia Caporosi
anamariahernandez@arnet.com.ar: placcinorma@arnet.com.ar;
aliciacaporossi@yahoo.com.ar
Institución de pertenencia: Universidad nacional de Rosario, Facultad de Humanidades
y Artes - Escuela de Ciencias de la Educación - Cátedra de Residencia Docente –
Palabras clave: Acompañamiento reflexivo – principiante - contexto vulnerable
Cuerpo del texto:
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
representaciones, emociones, percepciones, transformar sus ansiedades en seguridades.
Este proyecto es la continuidad de otros considerados como sus antecedentes, tales
como:
- El Proyecto de Investigación cuyo objeto de estudio es la construcción del
conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización
profesional de los graduados docentes de la zona sur de la provincia de Santa Fe,
dirigido por la Dra. Liliana Sanjurjo. El mismo se llevó a cabo desde la cátedra de
Residencia Docente de la Carrera de Ciencias de la Educación conjuntamente
con profesores pertenecientes a diferentes IFD, logrando trabajar con graduados
de Nivel Inicial, Primario, Medio y de Educación Física. Proyecto finalizado en el
año 2010, y cuyas conclusiones contextualizan el proyecto que hoy nos ocupa.
- El Programa Articulado de Investigación y Capacitación entre los IFD de la zona
sur de la provincia de Santa Fe y la UNR, radicado en el Instituto de Educación
Superior Nº 28 “Olga Cossettini” de la ciudad de Rosario. El mismo se refirió a los
primeros procesos de socialización profesional de los graduados docentes y se
desarrolló entre los años 2007 y 2010.
- La constitución de Redes de Profesores de Práctica. A partir del año 2003 los
profesores del Trayecto de la Práctica constituyeron dos redes: una conformada

2. por docentes de los profesorados para Nivel Inicial y Nivel Primario, y otra por
docentes de las carreras para Nivel Medio, El objetivo de las mismas fue
intercambiar experiencias, proyectos, bibliografía, producciones, discutir y acordar
criterios para la implementación de los Proyectos de Cátedra. Los profesores de la
cátedra de Residencia Docente de la U.N.R. también integramos las redes
mencionadas.
- El Proyecto de Articulación centrado en la construcción del conocimiento
profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional,
presentado ante la convocatoria del Instituto Nacional de Formación Docente y de
la Secretaría de Políticas universitarias, en el año 2007. Dicho proyecto se centró
en la Articulación e Integración entre la U.N.R., con Institutos de Formación
Docente de la zona sur de la provincia de Santa Fe cuya temática se centró en el
seguimiento y apoyo a los docentes principiantes. El mismo fue desarrollado
durante los años 2008 y 2009.
- El Proyecto de Investigación denominado “Los procesos de construcción del
conocimiento profesional docente en el espacio de Residencia. El caso de la
carrera de Ciencias de la Educación” presentado por la cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y
Artes, UNR. Proyecto desarrollado durante los años 2005 y 2008.
- El Proyecto de Investigación denominado “La construcción del conocimiento
profesional docente en los primeros procesos de socialización. La inserción en las
instituciones educativas de la ciudad de Rosario de los graduados docentes de las
carreras de Letras, Historia y Ciencias de la Educación” presentado por la cátedra
de Residencia Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de
Humanidades y Artes, UNR. En curso desde el año 2009..
- El Proyecto dentro del marco de la Educación No Formal que la Cátedra de
Residencia Docente de la Facultad de Humanidades y Artes, viene desarrollado
desde el 2008 que implica tareas de asesoramiento a Institutos de Formación
Docente, específicamente en lo referente al "Seguimiento y apoyo a los
Graduados de la Escuela Normal Superior Nº 36 “Mariano Moreno” de la ciudad
de Rosario".
- El Proyecto de Extensión denominado “Acompañamiento a docentes principiantes
en contextos vulnerables: egresados de Institutos de Formación Docente”,
presentado y aprobado en el marco de la 3ra. convocatoria para la presentación y
acreditación de proyectos de Extensión: “La Universidad y su compromiso con la
Sociedad 2010” Éste se desarrolló entre: la cátedra de Residencia Docente de la
Facultad de Humanidades y Artes y cuatro Institutos de Educación Superior. En
cada uno de esos Institutos se concretaron dos encuentros con los docentes
principiantes en los que la modalidad de trabajo fue el taller. En estos se
instalaron espacios de:
*comentarios, análisis y reflexiones de las diferentes experiencias vivenciadas,
*socialización de las situaciones problemáticas experimentadas,
*informes sobre los dispositivos de seguimiento, contención y/o apoyo utilizados
por las escuelas en las que trabajan,
*desarrollos teóricos-prácticos sobre: rol docente: representaciones,
interpretaciones y discursos sociales acerca del mismo, la práctica pedagógica en
relación a contextos educativos actuales de alta vulnerabilidad.
Como conclusión del trabajo realizado durante el desarrollo se identificó la
importancia, necesidad y conveniencia que los Institutos de Formación Docente
concreten acciones de seguimiento y apoyo a sus graduados en los primeros
procesos de socialización profesional, de manera de mantener una articulación
permanente entre la formación inicial y el desarrollo profesional.
Los cuatro institutos con los que se trabajó en el desarrollo de este proyecto expresaron
su interés por continuar con este trabajo de acompañamiento a sus graduados, de tal

3. manera de contribuir con una inserción crítica de estos recientes docentes en el sistema
educativo, sabiendo que los primeros procesos socializadores en la profesión suelen
tener una importancia decisiva.
De allí que con este proyecto pretendemos:
• continuar articulando las acciones de acompañamiento a los docentes
principiantes entre:
- el Instituto de Educación Superior Nº 28 de la ciudad de Rosario, con
profesorados para las Escuelas Medias
- el Instituto Superior del Profesorado Nº16 Anexo Granadero Baigorria, con el
profesorado para el Nivel Primario.
- la Escuela Normal Superior Nº 36 de Rosario, con profesorados para el Nivel
Primario e Inicial,
- la Escuela Normal Superior Nº 37 de Alcorta, con el profesorado para el Nivel
Primario y
- la Cátedra de Residencia Docente,
• identificar las posibles relaciones entre las características de las instituciones
formadoras y las escuelas donde se llevan a cabo las primeras inserciones
laborales,
• contribuir a la construcción y potenciación de dispositivos que influyen
positivamente en el desarrollo profesional de los principiantes,
• divulgar, entre las instituciones participantes, los resultados del proyecto acerca
de su función formadora.
Fundamentamos nuestras acciones en los aportes teóricos de investigaciones de los
últimos años, para reorientar las políticas y pedagogías de la formación docente en
cuanto a la importancia que tienen los primeros procesos de socialización profesional.
Llama la atención los procesos que afrontan los docentes noveles o principiantes durante
sus primeros desempeños de desarrollo profesional en las escuelas. Durante esa etapa
se producen fenómenos de olvido y retroceso de los aprendizajes realizados durante la
formación inicial. A esto se agregan cuotas de inseguridad, ansiedad, incertidumbre.
Situación que se agrava al insertarse en contextos complejos y vulnerables.
Entendemos que el acompañamiento a los docentes principiantes conforma un
dispositivo potente para articular la formación inicial con las primeras experiencias
áulicas. Resulta interesante para analizar e interpretar las situaciones, así también para
ofrecer estrategias y/o recursos para que los principiantes incorporen conocimientos
significativos. Aún hoy, el acompañamiento a estos docentes no se ha instalado de
manera sistemática en las dinámicas institucionales por ausencia de una política
educativa que lo considere.
Es posible identificar en la formación docente inicial cuatro momentos fundamentales: la
biografía escolar, la formación de grado, los procesos de socialización profesional y el
desarrollo profesional. Según las investigaciones el más alto impacto recae sobre la
biografía escolar y los procesos de socialización profesional. La biografía escolar
(Huberman, 1995 –Davini, 1995- Bolívar, Domingo y Fernández, 2001- Alliaud, 2003)
puede definirse como el producto de complejas internalizaciones realizadas en las
propias experiencias como alumnos, generalmente en forma inconsciente que
constituyen un fondo de saber regulador de nuestras prácticas. Son saberes fuertes,
resistentes al cambio, aprendidos vivencialmente y sin mediación crítica. La socialización
profesional nos remite al proceso en el cual la persona formada desarrolla habilidades y
actitudes técnicas relacionadas con la concreción práctica de su conocimiento, y
simultáneamente se identifica con los valores, creencias y modalidades de aquellos que
constituyen sus “otros significativos” (Glazer, M. 1966). Davini lo define como “proceso de
largo alcance que implica la incorporación explícita e implícita de formas de pensamiento,
valoración y actuación en distintos ámbitos sociales”. (Davini : 1995, 111)

4. En términos de la teoría del habitus de Bourdieu (1982) puede decirse que en la
institución de desempeño laboral se internalizan formas de pensar, percibir y actuar,
garantizando así la regularidad de las prácticas y su continuidad a través del tiempo. El
habitus se va conformando como esquemas adquiridos en la historia incorporada
puestos en acto en las prácticas cotidianas. Son organizadores de la acción, lo que
controla la acción pedagógica a través de diversos mecanismos, da cuenta de
esquemas de percepción, decisión y acción que movilizan débilmente el pensamiento
racional. Estos esquemas se caracterizan porque no son fácilmente verbalizables,
pueden estar en la base de la actuación de manera inconciente, tienen una propiedad
selectiva, se expresan con una relativa certeza en sus afirmaciones, son económicos y
poco complejos, por eso son resistentes a los cambios. (Sanjurjo, 2009)
Durante el desarrollo profesional (Vonk,1995), pensado como un proceso caracterizado
por una reflexión continua sobre la experiencia diaria, se genera un aprendizaje
profesional que se lleva a cabo a lo largo de toda la vida, que no se produce de forma
aislada, sino en el contexto particular de la escuela. Fullan (1987), citado por Marcelo
García (1999) señala que el desarrollo profesional es aprendizaje continuo, interactivo,
acumulativo, que combina una variedad de formatos de aprendizaje. Varios estudios han
señalado que la fase comprendida por los primeros años de docencia es una etapa de
tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos, durante la
cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional, además de
mantener un cierto equilibrio personal. Tanto Vonk (1995) como de Bolam (1995),
citados por Marcelo García (1999) definen los primeros momentos del proceso de
socialización profesional como el período puente entre la formación inicial y la
permanente y que se configura como un momento importante en la trayectoria del futuro
profesor. Una etapa importante porque los profesores deben realizar la transición de
estudiantes a profesores; por ello surgen dudas y tensiones, debiendo adquirir un
adecuado conocimiento y competencia profesional en un breve espacio de tiempo. Se
destaca como característica de este período la inseguridad y la falta de confianza en sí
mismos. Como señalan Johnston y Ryan (1983), citado por Marcelo García, (1999:103),
“los profesores en su primer año de docencia son extranjeros en un mundo extraño, un
mundo que les es conocido y desconocido a la vez. Aunque hayan dedicado miles de
horas en las escuelas viendo a profesores e implicados en los procesos escolares, los
profesores principiantes no están familiarizados con la situación específica en la que
empiezan a enseñar”. Los problemas que plantea la práctica son singulares y requieren
de decisiones y acciones, pero la reflexión sobre las mismas y el conocimiento a partir de
esa reflexión es de fundamental importancia.
Perrenoud (1995) afirma que aún si los enseñantes debutantes son formados de manera
innovadora y sólida son sumidos por la presión de sus colegas, de sus alumnos, de los
padres, de la dirección de su establecimiento. En tal sentido, las instituciones educativas
donde el docente se inserta a trabajar en sus primeros años se constituyen, también, en
formadoras, modelando sus formas de pensar, percibir y actuar, ya que son los espacios
en los que los profesores principiantes están aprendiendo a enseñar conforme enseñan.
Entendemos por contextos de alta vulnerabilidad aquellos que se vinculan con la
precariedad laboral de las familias como con la fragilidad institucional de los órganos de
acciones protectoras, entre ellos el propio el Estado y con el debilitamiento o ruptura de la
red de relaciones familiares, comunitarias y sociales. Entre los rasgos recurrentes que
intervienen en la configuración particular de las estructuras familiares que cargan hoy con
la marginalidad social y su consecuente vulnerabilidad podríamos señalar: la falta de una
comunidad de pertenencia que deja a las familias en soledad y sin contención, el hecho
de asumir la marginación como auto descalificación, las carencias económicas, con su
correlato de inseguridad cotidiana, la escasez de espacios de socialización han ido
incidiendo en la construcción de una determinada visión del mundo, de una imagen de sí
mismo y del lugar que ocupan en la sociedad, entre otros.

5. Hoy el reto continúa siendo en que debemos trabajar para revertir, en muchas ocasiones,
prácticas que se han visto afectadas por la rutina, por propuestas con contenidos y
acciones fragmentadas como consecuencia de la reproducción de modelos internalizados
acríticamente y que sabemos por distintas investigaciones que son los que en los
momentos de tomar decisiones se ponen en acto.
De allí que ofrecer a los que recién ingresan en el sistema educativo espacios en los que
logren encontrarse y trabajar es optimizar las posibilidades para analizar las situaciones
que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad del trabajo profesional, hacer inferencias
teóricas a partir de hechos empíricos, construir conocimientos, elaborando y reelaborando
significaciones, compartir sus representaciones, emociones, percepciones, transformar
sus ansiedades en seguridades.
A partir del análisis del desarrollo del proyecto, basado fundamentalmente sobre las
elaboraciones obtenidas en las diferentes actividades propuestas consideramos que con
este trabajo además de potenciarse las articulaciones entre diferentes instituciones se
profundizará la producción teórica acerca de la formación docente en general,
contribuyendo con la modificación de la práctica docente a partir de los procesos de
intercambio, análisis, interpretaciones y reflexiones.
Coherentemente con las referencias teóricas explicitadas, el proceso metodológico se
basará en los aportes de los enfoques hermenéutico-reflexivo y crítico que sostienen que
la realidad es una construcción, producto de la interrelación entre sujeto y objeto, que es
posible un proceso de objetivación y que es necesario conocer la perspectiva de los
actores implicados en ella.
El enfoque crítico reconoce que la realidad social no es algo dado, fijo y estable, sino
cambiante, en un continuo proceso de construcción, el que se va dando a través de un
complejo entramado de elementos objetivos y subjetivos. Por ello, este proyecto intenta
partir tanto de las características observables de un acontecimiento, como de la
interpretación que le conceden los participantes.
El equipo de trabajo de este proyecto está compuesto por un grupo responsable,
conformado por los profesores de la Universidad y otros integrantes, constituido por los
profesores y personal directivo de los Institutos de Formación Docente participantes. El
grupo responsable tendrá a su cargo el seguimiento general del proyecto, la organización
de las reuniones de trabajo generales y por grupos, la tramitación de las firmas de
acuerdos interinstitucionales y del ingreso a las escuelas, la organización del trabajo en el
campo, el seguimiento y evaluación del proyecto y la elaboración del informe final. El
equipo mantendrá reuniones periódicas, utilizándose las tecnologías de la información y
comunicación que ya se vienen utilizando en los proyectos desarrollados y en vías de
desarrollo, como la constitución de entornos virtuales y redes a través del correo
electrónico. Cada instituto convocará a sus graduados, poniendo énfasis en aquellos que
se desempeñan en contextos especialmente vulnerables, como así también al personal
de las escuelas que los reciben.
Dado que el proyecto prevé estimular entre los principiantes el análisis, la reflexión y la
modificación de las prácticas y teniendo en cuenta la importancia de los procesos de
socialización, en búsqueda de cambios duraderos, tanto individuales como
institucionales, los dispositivos a priorizar en este proyecto serán:
- la narrativa como modo de objetivación y reflexión de las prácticas;
- el taller como modo de socialización de la reflexión y de las prácticas.
“La narrativa es una de las operaciones fundamentales de construcción de sentido que
posee la mente; y al parecer es peculiar tanto de los individuos como de la humanidad en
su conjunto.” (Lodge, David en McEwan y Egan, 1998: 10) En las narrativas están
presentes las acciones humanas porque al narrar los acontecimientos se exploran las
experiencias, en cuanto un relato no viene al mundo en una inocente soledad, sino que
se construye a través de lo ya dicho (Maingueneau, 1980) y en relación con lo cual el
sujeto, el narrador, el autor de las narrativas significa en el presente los acontecimientos
vividos.

6. Las narrativas posibilita rever el propio proceso de enseñanza, volver sobre la propia
práctica, cuestionar lo hecho, buscar los por qué, los para qué, en un permanente
proceso de aprender a enseñar. Es así que contribuyen a reflexionar acerca de la
práctica profesional y acerca de cómo se construye el conocimiento profesional docente.
Los encuentros con los principiantes de concretarán considerando la modalidad taller
porque entendemos que constituye un dispositivo provocador de cambios, ya que es una
forma de trabajo que permite proponer acciones pedagógicas tendientes a lograr la
circulación de significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la
elaboración de interpretaciones y, específicamente, la iniciación de procesos de reflexión.
Es un espacio de comunicación pedagógica con una enorme riqueza en el que
permanentemente se construyen y reconstruyen categorías teóricas, significados y
discursos. Se presenta como un dispositivo de formación que facilita no sólo el desarrollo
personal integral, sino los procesos de socialización.
Con esta modalidad de trabajo los participantes lograrán asumir una posición activa
pudiendo realizar un análisis crítico de su propia práctica. Un espacio en el que se
trabajará a partir de situaciones reales donde circula la palabra; se promueve la
creatividad, la curiosidad, la argumentación, la discusión, el desarrollo de la capacidad
para trabajar en equipo. El taller ofrece la oportunidad de construir vínculos, de
comprometerse en distintas acciones, de elaborar proyectos comunes, de interactuar con
otros, de escuchar distintos comentarios a los propios, posibilitando la modificación de
marcos de referencia o construcción de nuevos conocimientos.
Basado en los fundamentos explicitados y dando continuidad a las acciones que se
vienen desarrollando en el proyecto de Extensión llevado a cabo durante el año 2011, se
prevén las siguientes actividades:
- Reuniones con los equipos directivos y con los profesores referentes, en las que
se realizarán ajustes conceptuales y acuerdos operativos.
- Jornada con principiantes, docentes co-formadores y profesores de práctica de la
enseñanza para socializar experiencias referidas al seguimiento y apoyo a
principiantes, para reflexionar sobre distintos dispositivos puestos en juego, tanto
para la enseñanza y el aprendizaje de prácticas reflexivas como para la
construcción de otros conocimientos.
- Entrevistas en profundidad y grupales, con los principiantes, con el objetivo de
indagar y comprender las perspectivas que tienen acerca de su propia formación y
de sus prácticas.
- La conformación de Redes de Graduados
- La creación de un Centro de Graduados en cada una de las instituciones
intervinientes
- Talleres de reflexión con docentes principiantes, personal de las escuelas donde
trabajan, profesores de los institutos y de la cátedra de Residencia. Se utilizarán
diferentes dispositivos como el taller y la narrativa con el fin de trabajar sus
primeros procesos de socialización profesional. La propuesta será la de analizar
las prácticas, las representaciones que se tienen de ellas, con el fin de elaborar
propuestas de mejora y socializar experiencias. En los talleres se trabajará con:
biografías escolares, relatos de experiencia, diarios de clases, observaciones a
compañeros.
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