En esta presentación se pueden observar los resultados del diagnostico institucional y las actividades a realizar en la (re)construcción de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

1. EN LA SENDA DEL MEJORAMIENTO
DE LA NORMALIZACIÓN
AL FORTALECIMIENTO
INSTITUCIONAL
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
2012
Saint Trinity College
Lo Espejo

2. OBJETIVO DE LA REFLEXION
DOCENTES
“No se puede entender el acto educativo en la
exclusión de su contexto”.

3. SIETE PREMISAS PARA
ORIENTARNOS EN LA DIVERSIDAD
∗ Primero. Todo ser humano se encuentra en un
mundo, su mundo. Nos encontramos, como diría
Heidegger (1951) el dasein, un “ser ahí” y en un
“ser-en-el-mundo”.

4. ∗ Segundo. Todo ser humano vive su mundo según su
propia estructura sistémica auto-realizada en su
mundo, como nos señala Maturana (1999). Esto
quiere decir que, de acuerdo a nuestra propia
experiencia vamos construyendo nuestro propio
mundo. Un mundo que vivimos y explicamos con
nuestros propios referentes auto-construidos en
interacción con los otros y con lo Otro cercano.

5. ∗ Tercero. Todo ser humano, en su relación con su
mundo, intenta comprenderlo según lo dado, lo
compartido en su propio mundo. Representaciones
sociales, en el decir de Moscovici (1993). Por ello, en
sistemas sociales, podemos hablar y referirnos a lo
multicultural.

6. En definitiva, … :
∗ Desde una conciencia
crítica, reflexiva,
dialógica, democrática y
democratizadora enseñe
y aprenda que las
consecuencias de
nuestras acciones deben
ser, siempre, compatibles
con la conservación de
las vidas, de nuestros
mundos y los mundos del
Otro.

7. En el decir de Paulo Freire: confiar en que nadie
educa a nadie; todos nos educamos con todos.
Sólo en la apertura al Otro
y al sí mismo podemos
lograr una verdadera
transformación individual y
social; una verdadera
metamorfosis psicosocial. Es
decir, en otras palabras,
que consideremos al acto
educativo verdaderamente
como un acto amoroso.

10. -La mejora planificada se
inició con el diagnóstico
para determinar las metas
y acciones.
diagnóstico
metas - Los avances tienen que
Plan de ser continuamente
Mejoramiento monitoreados y
evaluados.
monitoreo - Para dar inicio así a un
y evaluación acciones
nuevo ciclo conducente
al mejoramiento continuo
del aprendizaje.
Reflexión personal y colectiva de carácter institucional

11. Un desafío profesional plausible:
La comunidad de aprendizaje
- Reflexión sistemática en torno a los desafíos que implica el
mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.
- Se coordinan en torno a iniciativas para la mejora (preguntas, hipótesis,
metas, monitoreo, evaluación, perfeccionamiento docente …).
- Aprendizaje transformacional: capaz de cambiarnos y cambiar el sistema
de relaciones en las que trabajamos (Echeverría)
- Sintetizan dos polos “comunidad” y “responsabilidad profesional”
(Hargreaves)
- Relaciones humanas y profesionales nutritivas.

12. Acerca del Monitoreo y Diagnostico realizado
∗ Proceso de verificación periódica de la situación de un programa,
para determinar si las actividades se están cumpliendo en la
forma planeada.
∗ Proceso continuo de recolección y análisis de datos cualitativos y
cuantitativos, con base en los objetivos planteados en un
programa o proyecto.
∗ Monitoreo significa la observación y el registro sistemático y
continuo de acontecimientos determinados en un período de
tiempo.
∗ En base del Monitoreo se puede hacer la comparación de las
acciones planificadas con las efectivamente realizadas.

13. Acerca del Monitoreo
∗ La importancia de disponer de indicadores y medios de
verificación para encaminar de manera organizada la acción
comprometida y respaldar lo que efectivamente se está
realizando.
∗ El cumplimiento de las acciones se mide a través del nivel de
avance alcanzado en cada uno de sus indicadores en reuniones
del equipo de gestión.
∗ El nivel de avance tiene que disponer de dos elementos a saber:
- El Informe de resultados.

15. Resultados Diagnostico Institucional

16. GESTION CURRICULAR
∗ Organización Curricular.
∗ Plan de Estudios.
∗ Planificación Anual y Horario Escolar .
∗ Planificación de Clases.
∗ Planificación de la Evaluación.
∗ Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos.
∗ Ambiente propicio para el aprendizaje.
∗ Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
∗ Acompañamiento a los docentes.
∗ Análisis de resultados y estrategias remediales

17. El establecimiento realiza algunas acciones, aunque han sido
irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas. Los participantes
reconocen que el establecimiento realiza acciones aisladas para
abordar este aspecto, respondiendo más a iniciativas individuales y a
situaciones particulares que a un sistema de trabajo
institucionalizado.

18. ∗ Existen procedimientos para monitorear y evaluar periódicamente y en
forma sistemática las metas propuestas por el establecimiento en torno
al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores, ámbitos y
núcleos del currículo que hayan sido priorizados.
∗ Los docentes revisan, modifican y enriquecen sus planificaciones en
función de la práctica en el aula y los resultados de los estudiantes,
mejorando el instrumento año a año.
∗ Los docentes inician y terminan las clases puntualmente.
∗ Los docentes logran generar un ambiente armónico en la sala de clases,
donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con el
trabajo.
∗ Los docentes cuidan que las salas estén limpias, ventiladas, atractivas y
organizadas para el aprendizaje.

19. Los participantes reconocen que en el establecimiento existe un
sistema institucionalizado para abordar este aspecto, pero que
responde más a una rutina, costumbre o práctica formal que a las
necesidades actuales del establecimiento.

20. ∗ Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los
estudiantes.
∗ las jefaturas técnicas, destina tiempo para retroalimentar
oportunamente a los docentes respecto a las clases observadas.
∗ El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con tiempo
semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la
planificación de clases.
∗ Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el
trabajo escolar.

21. LIDERAZGO
∗ Cultura de altas expectativas.
∗ Director y su equipo con foco en lo académico

22. Los participantes no tienen evidencia de acciones que se realicen
para abordar este aspecto en el establecimiento.

23. ∗ El Director y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas
para estimular y facilitar la participación de los padres y apoderados en
el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

24. El establecimiento realiza algunas acciones, aunque han sido
irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas. Los participantes
reconocen que el establecimiento realiza acciones aisladas para
abordar este aspecto, respondiendo más a iniciativas individuales y
a situaciones particulares que a un sistema de trabajo
institucionalizado.

25. ∗ La orientadora y su equipo gestiona redes de apoyo para estudiantes,
apoderados y profesores.
∗ El director y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas
para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro
de los aprendizajes.

26. Los participantes reconocen que en el establecimiento existe un
sistema institucionalizado para abordar este aspecto, pero que
responde más a una rutina, costumbre o práctica formal que a las
necesidades actuales del establecimiento.

27. ∗ El director se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea
destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio y reflexión
de sus prácticas.
∗ El director y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas
para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro
de los aprendizajes.

28. CONVIVENCIA
∗ Buen Clima Escolar.
∗ Apoderados comprometidos

29. Los participantes no tienen evidencia de acciones que se realicen
para abordar este aspecto en el establecimiento.

30. ∗ El Centro de Padres participa y se involucra en instancias de reflexión y
análisis respecto los resultados de aprendizajes de los estudiantes y
estrategias para mejorar.
∗ El establecimiento incentiva la nivelación de estudios de los apoderados
que no hayan terminado su escolaridad.

31. El establecimiento realiza algunas acciones, aunque han sido
irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas. Los participantes
reconocen que el establecimiento realiza acciones aisladas para
abordar este aspecto, respondiendo más a iniciativas individuales y
a situaciones particulares que a un sistema de trabajo
institucionalizado.

32. ∗ Los estudiantes manifiestan identificarse con su escuela al participar y
comprometerse en las actividades institucionales y en su propio
aprendizaje.
∗ La escuela dispone e implementa estrategias que hacen posible una alta
adhesión y compromiso de los docentes reduciendo significativamente
la rotación y el ausentismo.
∗ Existen las instancias de participación establecidas por la normativa
vigente, para todos los actores de la comunidad escolar (Consejo
Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de Curso).
∗ La escuela cuenta con normas de convivencia o reglamento interno que
es conocido y compartido por toda la comunidad y es consecuente con
el cumplimiento de éste.
∗ La escuela informa y compromete a los apoderados con la misión, los
objetivos, metas y planes de mejoramiento del establecimiento.

33. Los participantes reconocen que en el establecimiento existe un
sistema institucionalizado para abordar este aspecto, pero que
responde más a una rutina, costumbre o práctica formal que a las
necesidades actuales del establecimiento.

34. ∗ Existen instancias y procedimientos para la atención de aquellos estudiantes
que tienen necesidades específicas en lo académico, emocional, vocacional,
físico y/o social.
∗ Los profesores jefes disponen de horas de dedicación por sus
responsabilidades de jefatura como atención de estudiantes y apoderados,
tutorías, reunión de apoderados, preparación de clases de orientación,
reflexión entre pares y reuniones con los docentes de su curso.
∗ Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural
formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por
ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u
otros).
∗ La escuela dispone de procedimientos que aseguran espacios de recreación,
patios y/o jardines cuidados, salas y baños limpios y bien mantenidos.

35. RECURSOS
∗ Capacidades de la Comunidad Escolar.
∗ Recursos Pedagógicos

36. 0 =Ausencia de la condición y/o recurso

37. ∗ Existe una política de formación continua para los docentes relacionada
con la propuesta curricular del establecimiento, objetivos y metas
institucionales.
∗ La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar
los recursos pedagógicos.

38. 1 =Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar
acciones para mejorar.

39. ∗ La escuela cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes
para el logro del aprendizaje de todos los estudiantes y el cumplimiento
del currículo.
∗ La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar
los recursos pedagógicos.
∗ Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de
recursos TIC.
∗ Existen procedimientos que faciliten el acceso a los recursos
pedagógicos en tiempos y espacios adecuados.
∗ Se hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el
Ministerio: TICS, CRA, textos, otros.

40. RESULTADOS
∗ SIMCE
∗ PSU

41. En este contexto
- Reflexión personal y colectiva de carácter
institucional
La mejora planificada

42. ∗ ESTAR JUNTOS……………..Carlos Skliar
∗ Doctor en Fonología, Especialidad en Problemas de la
Comunicación Humana con estudios de Pos-doctorado en
Educación por la Universidad Federal de Río Grande do Sul,
Actualmente se desempeña como Investigador
Independiente del Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Tecnológicas de Argentina, CONICET, y como
investigador del área de educación de FLACSO, Argentina,
donde coordina el proyecto "Experiencia y Alteridad en
Educación

43. COMUNIDAD DE APRENDIZAJES
∗ Estar juntos……………
∗ ¿Qué significa estar juntos en la escuela?
∗ ¿Que hacemos una vez que estamos juntos?
∗ ¿Cuánto nuestro proyecto Educativo toca la existencia
de la gente frente a la diversidad?
∗ ¿Cuánto nos volvemos fundamentales?
∗ ¿Cuánto es conocido por los docentes?
∗ ¿Cuánto de su existencia pesa a la hora de planificar?

44. ∗ ¿CÓMO LOGRAMOS EL CAMBIO?
∗ ¿CÓMO LOGRAMOS SER UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJES?
∗ ¿CUÁL ES EL ROL DE CADA UNO DE LOS ACTORES DE
NUESTRA COMUNIDAD DE APRENDIZAJES?
∗ ¿CÓMO MEJORAMOS SUSTANCIALMENTE NUESTRO
RESULTADOS?

45. CAMINO A LA (RE)CONSTRUCCION
DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

46. Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Tiene como finalidad el
Institucional es un mejoramiento
instrumento orientador progresivo de los
de la gestión procesos de
institucional. aprendizaje.

48. No perdamos de vista el aprendizaje

49. PEI Y LA RELACION CON EL PME

50. EQUIPO I
I.-DIAGNOSTICO
∗ FODA, Diagnostico Institucional.
II.- VISIÓN Y MISION
∗ Idearios
III.-MARCO FILOSOFICO
∗ Comunidades De Aprendizaje
III.-ASPECTOS ANALITICOS SITUACIONALES
∗ Base y sustento Histórico, contexto

51. EQUIPO II
I.- MARCO PEDAGOGICO
∗ Enfoque Pedagógico.
∗ Modelo Pedagógico.
II.-DIMENSION OPERATIVA
∗ Gestión Curricular.
∗ Liderazgo.

52. Equipo III
I.-DIMENSION COMUNITARIA.
∗ Convivencia.
∗ Recursos.
∗ Centro de Padres.
∗ Centro de Alumnos.

53. PEI organización lógica estratégica orientada hacia el
mejoramiento
ACTIVIDADES

54. Mi ampolleta y yo les agradecemos
Su atención… gracias