PRESENTACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO - UNIVALLE

Proyecto Cali Vive Digital / Tit@
Educación Digital Para Todos
Diplomado Formación Docente en
Pedagogía Mediada con Tecnologías de la
Información y la Comunicación

Aspectos generales
Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación

El Diplomado se desarrollará durante ocho (8) meses
(4 meses de formación y cuatro meses de
acompañamiento) y otorgará cuatro (4) créditos
válidos para ascenso en el escalafón nacional docente.
Participaran 546 profesores de las siguientes
instituciones educativas de Santiago de Cali.
Institución Educativa INEM Jorge Isaac
Liceo Departamental
IETI Comuna 17
Normal Superior Farallones de Cali
IE. Celmira Bueno

La propuesta del Diplomado considerará las
experiencias de articulación de las TIC en el ejercicio
profesional que los maestros hayan involucrado en sus
prácticas como elementos fundamentales para
contribuir en los cambios y las transformaciones en el
ámbito educativo al servicio de la mejora del desarrollo
humano, de la mejora de la calidad de vida, y del
aumento de oportunidades individuales y colectivas
para crear una sociedad más equitativa e incluyente.

En tal sentido, se busca ofrecer una mirada crítica de
la integración de las TIC en las instituciones
educativas, lo cual demanda un análisis cuidadoso de
algunos de los desarrollos teóricos y metodológicos y
de las tendencias recientes de la educación en
tecnología.

Fundamentos

Liderazgo e integración
de las TIC
Formación profesional e
integración de las TIC
Hacia la construcción de
un modelo enriquecido
del TPACK CTS
La integración de las TIC
en el ejercicio
profesional docente
Competencias
siglo XXI

1.
Liderazgo e integración de las TIC
factores claves

De la institución se
requiere una escuela con
enfoque integral
(que se centre en el
aprendizaje en la
enseñanza y el
mejoramiento institucional
permanente)
Esto demanda liderazgo y
gestión de sus estamentos.
Visión clara del aprendizaje que
se fomenta
Visión clara del tipo de
aprendizaje y organización que
requiere para alcanzarlo
Estudiantes
Son el centro del aprendizaje que toma
en cuenta en cuenta el contexto
sociocultural
Maestros y maestras
Pasar de ser centro de aprendizaje a
un orientador, mediador de procesos
de aprendizaje

2.
Formación profesional e
integración de las TIC
Factores claves

Formación profesional e integración de
las TIC
Factores claves
Las discusiones sobre la naturaleza,
alcances y proyecciones de TIC en las
escuelas se suelen llevar a cabo desde
dos perspectivas

En primer lugar desde
el punto de vista del
liderazgo en el cambio
organizacional a través
del aprendizaje
profesional que es
pertinente a profesores
y líderes educativos
En segundo lugar,
desde el punto de
vista de los tipos de
aprendizaje
profesional que
requieren los
profesores y los
líderes escolares.
(Moyle, 2006)
Competencias
Siglo XXI

En el contexto de la formación profesional el
Diplomado se vincula a la construcción de un
modelo enriquecido del TPACK enriquecido
para la integración de las TIC en la escuela

3.
Hacia la construcción de un
modelo enriquecido del TPACK
CTS

El Modelo TPACK Conocimiento de contenido pedagógico
Tecnológico (TPACK), se basa en la idea de PCK de Shulman, y
presenta los componentes esenciales de los conocimientos
requeridos por los docentes para la integración de la tecnología en
su enseñanza.

Tipos de conocimientos vinculados
al TPACK

Conocimiento de contenidos (CK) - "conocimiento" que
poseen los maestros sobre el tema que hay que aprender o
enseñar
Conocimiento Pedagógico (PK) - "profundo conocimiento de
los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de
enseñanza y aprendizaje
Conocimiento Tecnología (CT) - El conocimiento de ciertas
formas de pensar, y trabajar con la tecnología, herramientas y
recursos. y trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas
las herramientas y recursos tecnológicos

Nuevos tipos de conocimiento que se encuentran en las
intersecciones entre los conocimientos vinculados al TPACK
Base para la formación de los docentes y aplicables a la
enseñanza mediada por la Tecnología de la información y las
comunicaciones:

Conocimiento pedagógico
contenido (PCK)
Conocimiento Tecnológico
Contenido (TCK)
Conocimiento Pedagógico
Tecnológico (TPK)

Conocimiento de contenido pedagógico
Tecnológico (TPACK)
“TPACK es la base de la enseñanza efectiva de la tecnología, lo que
requiere una comprensión de la representación de los conceptos que
utilizan las tecnologías, técnicas pedagógicas que utilizan las
tecnologías de manera constructiva para enseñar contenidos, el
conocimiento de lo que hace conceptos difíciles o fáciles de aprender
y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los
problemas que enfrentan los estudiantes, el conocimiento del
conocimiento de los estudiantes antes y las teorías de la
epistemología, y el conocimiento de cómo se pueden utilizar las
tecnologías para aprovechar el conocimiento existente para
desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes”
(Koehler y Mishra, 2009).

4
TPACK enriquecido desde el
enfoque CTS

5
La integración de las TIC en el
ejercicio profesional docente

La integración de las TIC en el ejercicio profesional
docente implica cambios en:
Integración
TIC
Currículo y
objetivos
Formas de uso de
las TIC en la escuela
Prácticas
docentes
Prácticas
estudiantiles

Principios

1
• El desarrollo de la autonomía de los participantes, tanto en
la elección de los énfasis y objetivos específicos de
aprendizaje, como en el monitoreo y evaluación de los
mismos.
2
• El aprendizaje como foco de todas las acciones
propuestas y el reconocimiento de que todos somos
aprendices, como factor que conduce a ambientes de
interacción horizontal entre los distintos roles del proyecto
(formador de formadores, maestros, alumnos) y que
aprovechan de manera efectiva las posibilidades que
ofrece la tecnología actual.

3
• Aprender a aprender desde una perspectiva
eminentemente significativa a partir de la reflexión, análisis
y la puesta en práctica de los elementos teóricos y
prácticos a partir de la exploración personal y de la
implicación en la práctica profesional.
4
• La apertura en el acceso tanto a contenidos como a
actividades, buscando la inclusión de un espectro amplio
de puntos de vista que enriquezcan la perspectiva de los
participantes.

5
• La diversidad, como factor que es posibilitado y potenciado
por la apertura. La diversidad de enfoques, fuentes y
modelos se articula con el reconocimiento de la diversidad
de los participantes, abriendo espacios que permitan la
exploración de intereses específicos.
6
• La interacción entre los participantes como aspecto
fundamental para la ampliación de la red personal de
aprendizaje de cada persona y la apropiación de nuevos
conceptos y herramientas.

7
• La reflexión de las redes personales y profesionales
de aprendizaje, creando espacio de visibilización e
interacción entre los participantes, para fomentar la
emergencia de comunidades de interés específico.

Objetivos

Objetivo general
Cualificar el proceso de formación pedagógica
para integrar las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en la práctica docente
para 546 docentes de cinco Instituciones
Educativas de Santiago de Cali.

Objetivos específicos
• Apropiar elementos conceptuales y metodológicos que
tienen que ver con la organización y la gestión del ejercicio
profesional, para el desarrollo de las competencias del Siglo
XXI.
• Propiciar el uso de conceptos e instrumentos de análisis para
la integración de los medios tecnológicos en el ejercicio
profesional.

Objetivos específicos
• Orientar el desarrollo de un plan de mejoramiento
pedagógico y didáctico de las actividades
del aula, mediante estrategias de
intervención que fortalezcan, en los maestros y en los
estudiantes, el proceso de formación para apropiar las TIC
desde sus propias necesidades de aprendizaje.
• Promover el uso y aprovechamiento de redes y comunidades
virtuales en la práctica personal y profesional de los
participantes.
• Explorar oportunidades de uso educativo de las redes y
comunidades.

Apuesta Metodológica

• La formación como un proceso de dar forma a las “disposiciones
y capacidades naturales del hombre".
• La formación alcanza su mayor expresión en el interior de los
individuos, ".. en la formación uno se apropia por entero, de
aquello en lo cual y a través de lo cual uno se forma"
(Gadamer,1997).
• La interactividad - la heterogeneidad - la mutación
• “Cada actividad, cada acto de comunicación, cada relación
humana implica un aprendizaje”(Pierre Lévy, 2004).
• El desarrollo profesional docente en constante evolución a partir
la intersección de los saberes disciplinares, pedagógicos y
tecnológicos (TPACK).
• Búsqueda de la coherencia teórico-práctica.

Enfoque Metodológico
•La diversidad en:
- Reconocimiento de la diferencia
- conjunto de estrategias que permita a los profesores la
construcción colectiva en torno a los enfoques
pedagógicos y valoración crítica de la integración de TIC
en aula.
•Todos somos aprendices

“... Aprender es comprender, es
decir, recoger para mí unas
porciones de este mundo
exterior, integrarlas en mi
universo y construir así
sistemas de representación
cada vez más perfectos, que me
ofrezcan cada vez más
posibilidades de acción sobre
este mundo...” Merieu. 1997

•La acción participativa. Análisis y reflexión sobre las propias
prácticas educativas.
•Labor de acompañamiento y seguimiento desde la premisa que
todos somos aprendices.
•Documentación, registro y evidenciación del proceso de
aprendizaje en el diplomado.
•Construcción colectiva de saberes.

•Gestión de la comunicación interna y externa.
•Organización de la documentación.
•Hábito de lectura actualizada.
•Construcción de una identidad como autores.
•Nuevas redes sociales y entornos de relación.
•Divulgación científica no mediatizada. Contacto directo
con los lectores.
Texto: http://www.tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico/
Blog académico - Aportes

Estructura del Diplomado

Momento 1 Módulo Unidad temática Horas
presenciales
Horas
virtuales
Contextualización
0 Enseñanza y aprendizaje: TPACK-CTS y
competencias TIC docentes –
8 5
1
Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales
–de lo digital a lo virtual-
8 5
Reconocimiento y ampliación de la Red
personal de aprendizaje PLE
8 8
Visita y reconocimiento de los portales
educativos
2 3
Total 30 19

presenciales
Horas
virtuales
Adaptación
Estrategias pedagógicas para hacer
innovación en las aulas: ABP, estrategia 1:1
y aprendizaje activo)
10 8
Modelación y evaluación de los
aprendizajes en entornos virtuales
6 3
Ampliación de la red personal de
aprendizaje
6 3
Competencias para el aprendizaje en el
Siglo XXI - II
6 3
Total 30 17

presenciales
Horas
virtuales
Adopción 3
Reconceptualización de recursos
pedagógicos
6 2
Diseño de actividades de aula con TIC 6 2
Concepción de Proyectos de clase
enriquecidos con recursos digitales
6 2
Reconocimiento de la red profesional 6 2
Competencias para el aprendizaje en el Siglo
XXI - III
6 2
Total 30 10

presenciales
Horas
virtuales
Apropiación 4
La innovación e investigación en la práctica
docente
6 2
Construcción de los proyectos de clase
enriquecidos con recursos digitales
6 2
Enfoque de aprendizaje CTS 6 2
Comunidad de práctica en campos
específicos
6 2
Enriquecer la red profesional 6 2
Total 30 10

presenciales
Horas
virtuales
Transformando el
aprendizaje
5 Socialización de los proyectos 5 5
Orientaciones a la comunidad de práctica 5 5
Propuesta de intervención 10 10
Total 20 20

Estrategia de acompañamiento y
seguimiento presencial

El acompañamiento y seguimiento a las actividades del Diplomado se
vinculan a los proyectos de los profesores y a la gestión de los
profesores formadores.
En este orden de ideas, se requiere conocer el plan curricular de
cada institución educativa participante de manera que se tenga claro
como lo que los profesores van aprendiendo se puede integrar en su
propuesta curricular.
En este sentido, los proyectos de aula que formulen los maestros
deben responder a su programación curricular. Al terminar una
actividad propuesta, ésta debe servir para su programación curricular.
En términos de la formulación de los proyectos se sugiere que los
profesores trabajen en grupos de 4 integrantes. Se sugieren las
siguientes modalidades de trabajo:

1. Pueden ser profesores de diferentes áreas en el mismo
nivel quienes buscan puntos comunes de sus
programas curriculares para fortalecer el trabajo
interdisciplinar y las habilidades de aprendizaje de los
estudiantes, buscando la articulación en los diferentes
grados.
2. Pueden ser profesores de la misma área en el mismo
nivel quienes buscan puntos comunes para la
formulación de un proyecto, fortaleciendo la
construcción colectiva del currículo con sus pares
disciplinares.
3. Pueden ser profesores de la misma área en diferentes
niveles quienes buscan puntos comunes para la
formulación de un proyecto.

Este acompañamiento se realizará a los profesores que tengan
condiciones reales y los recursos para integrar. El
acompañamiento virtual se hace 1 a 1.
Cada docente formador tendrá un grupo de aproximadamente
30 personas a quienes hará el respectivo acompañamiento .
El docente formador también será responsable del
acompañamiento in situ, el cual se proyecta en 5 sesiones,
un día cada semana durante cuatro meses y un día adicional
en alguna de estas semanas.
De igual manera, el docente formador estará encargado del
acompañamiento virtual a través del seguimiento de la
actividad de los profesores en sus respectivos blogs.

Los veinte (20) formadores trabajaran 4 días a la semana y se
establece interlocución permanente con el equipo pedagógico
del proyecto a través del seguimiento de sus blogs y de
reuniones presenciales, que se acordarán para distintos
momentos del Diplomado.
El equipo pedagógico entregará a los docentes formadores los
respectivos protocolos de acompañamiento que servirán
para orientar el trabajo con los profesores a formar en las
instituciones participantes.

Estrategia de acompañamiento y
seguimiento virtual

El acompañamiento del equipo pedagógico se orienta a
promover que todos los profesores participantes tanto los
docentes formadores como los docentes a formar, integren las
tecnologías tanto en su práctica personal y profesional.
Se espera que cada docente pueda evidenciar su proceso
formativo a través del registro en sus respectivos blogs, que se
constituye en su bitácora personal.

Los docentes formadores tendrán que hacer seguimiento en
promedio a 30 blogs de los docentes que reciban la formación
en el Diplomado.
Los docentes formados deben dejar evidencias en sus blogs de
la concepción, formulación y desarrollo de sus respectivos
proyectos, evidencia que será objeto de acompañamiento y
seguimiento por parte de los 20 profesores formadores.
El equipo pedagógico hará seguimiento a 20 blogs de los
docentes formadores.

El equipo pedagógico apoyará a los docentes formadores
en aspectos metodológicos relativos al registro,
sistematización, estudio y análisis de los proyectos de aula
deben realizar los maestros en el Diplomado.
Se configura de esta manera una cadena de confianza
que permite dar cuenta del desarrollo integral del proyecto.

Es importante subrayar que el sentido del seguimiento y
acompañamiento presencial y virtual es ofrecer evidencia de
que el maestro formado está haciendo un uso práctico en sus
clases de lo que aprende en el Diplomado.
De este proceso deben dar cuenta los docentes formadores
buscando ofrecer evidencia de la construcción del portafolio
educativo digital y que se están configurando competencias
disciplinares, pedagógica y tecnológicas, para lo cual se debe
construir una rúbrica. Se reconocen así tres tipos de
acompañamiento en varios niveles:
.

1. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al
profesor individual en el contexto de una clase.
2. El acompañamiento que hacen los docentes formadores en
el contexto institucional, a partir del cual deben ofrecer
evidencia de reuniones con los diferentes jefes de áreas de
cada disciplina, para registrar en la bitácora los contenidos
temáticos y desarrollo de las sesiones.
3. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al
desarrollo general de los proyectos.
.

Para este acompañamiento se requiere un instrumento, una
matriz, que de evidencia de la parte técnica vinculada al uso de
los dispositivos, de la promoción de habilidades de los
estudiantes, del conocimiento disciplinar reforzado, de la
implementación de la metodología TPACK.
.

Evaluación

Experiencias internacionales han abordado la evaluación
de los desempeños de los profesores que participan en
este tipo de iniciativas de cualificación en el contexto de
la integración de las TIC.
De esta manera, se considera que para “transitar hacia
una nueva práctica educativa es necesario reflexionar en
la forma de evaluar, es decir, su finalidad” habida
cuenta el “desarrollo de competencias requiere de una
evaluación formativa, y esto implica también la práctica
docente” (SEP, 2011)

El cambio de perspectiva remite a revalorar y aprender
del proceso y no enfocarse exclusivamente en los
productos, lo cual demandará que cada docente
identifique su punto de partida y el grado de avance en
su formación de competencias

Así la evaluación debe estructurarse alrededor de la
llamada regulación continua de los aprendizajes.
Regulación tanto en el sentido de adecuación de los
procedimientos, como de autorregulación para conseguir
que los docentes vayan construyendo un sistema
permanente para aprender y adquirir la mayor
autonomía posible. En este trayecto, los docentes irán
fortaleciendo sus propias estrategias. (SEP, 2011)

En consonancia con este tipo de principios se otorga
especial valor a la participación activa de los
profesores en el marco del trabajo colaborativo, la
construcción de los aprendizajes, así como el
análisis, la reflexión y apropiación que se desarrolle
en las diversas actividades, tanto individuales como
grupales, presenciales o virtuales.

En este sentido, las experiencias internacionales y
nacionales privilegian la evaluación a través de
rubricas a partir del reconocimiento de que esta
estrategia es funcional para brindar información
sobre el grado de avance de cada profesor
participante por medio de los indicadores.

Para acceder a una información detallada de
productos que den cuenta del desempeño de los
profesores participantes en el Diplomado se acude a
la estrategia de un portafolio de evidencias, que
denominamos Portafolio Interactivo Digital (PID).
Este será entregado a los docentes formadores de
manera clasificada a través de la plataforma de
gestión educativa del proyecto.

El Portafolio Interactivo Digital (PID) es una
organización de recursos pedagógicos de los
profesores que representa la selección deliberada
de evidencias que reflejan el crecimiento y el avance
en el logro de los propósitos del diplomado. Como
se ha evidenciado en el ámbito investigativo y
formativo:

Mediante el portafolio, los participantes darán cuenta
de sus avances, dificultades, destrezas, intereses,
conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento,
personalidad, experiencias y creatividad, entre otros,
los que el formador deberá considerar no sólo para
efectos de acreditación, sino para identificar también
las áreas de oportunidad en las que habrá que
incidir. (SEP, 2011)

Acogiéndonos a elementos metodológicos validados
en experiencias similares a la que se propone en
este Diplomado, se adoptan algunos criterios para
definir los productos que podrán formar parte del
Portafolio Interactivo Digital (PID) y que incluyen
entre otros:

• Que las evidencias proporcionadas den cuenta
del proceso de emergencia de competencias TIC
y competencias siglo XXI para el desarrollo
profesional docente de acuerdo a la formulación
del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (2013).
• Que la reflexión que pudiera emanar de ellos
enriquezca las prácticas profesionales docentes.
• Que su elaboración se conjunte de manera
armónica e integral con contenidos y procesos
que se configuren en su práctica cotidiana.

Cada módulo correspondiente a los diferentes
momentos del Diplomado será evaluado de
acuerdos a las rubricas de evaluación de cada una
de las actividades de los momentos del Diplomado y
a los productos estipulados tanto para los docentes
formadores como de los docentes formados.
Para acreditar el módulo, el docente participante
deberá entregar el 100% de los productos finales de
cada momento del Diplomado y deberá contar con
una asistencia del 80% de las actividades
presenciales del Diplomado.

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