Este documento discute el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en educación física. Explica que las TIC pueden apoyar el aprendizaje de competencias básicas como la competencia digital. También describe cómo las TIC pueden integrarse en los objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones del currículo de educación física. Finalmente, proporciona recomendaciones para planificar el uso efectivo de las TIC en las prácticas docentes de educación física.

1. Módulo Tecnologías de Información y Comunicaciones Oscar Herrera Gacitúa 1
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Doctorado en Ciencias de la Motricidad Humana
Módulo: Tecnologías de Información y Comunicaciones
Profesor: Dr. Guillermo Arancibia C.
OSCAR HERRERA GACITUA1
ENSAYO: USO DE TICS EN EDUCACION FÍSICA
1
Profesor de Educación Física, Magíster en Administración Educacional.
Departamento de Educación Física - Universidad de Concepción- Chile
Estudiante Doctorado Ciencias de la Motricidad Humana – UMCE - Chile oherrera@udec.cl

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Educación Física y nuevas tecnologías
La Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las
tecnologías de la información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado
para apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del área.
Las TIC van a favorecer a estudiantes en la adquisición de ciertas competencias
básicas exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace
referencia a la Competencia digital y tratamiento de la información, entendida
como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
Además participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a
aprender (permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencia matemática
(uso del lenguaje matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para
la autonomía e iniciativa personal, entre otras.
La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos
curriculares para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para los
estudiantes.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a
alcanzar las competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las
capacidades que se esperan alcanzar por el alumnado con el uso de las
herramientas tecnológicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presentes los diferentes
conceptos y aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel
procedimental el/a profesor/a debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y
utilice estás herramientas. Desde el punto de vista actitudinal, hacer hincapié en el
respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración entre los estudiantes, etc.
Las orientaciones metodológicas se centrarán en la utilización por parte del
docente de una metodología participativa y socializadora. Desde el área de
educación física se puede utilizar una estrategia de aprendizaje global o analítica
según los contenidos trabajados en cada momento del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Es en la evaluación donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en
educación física ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluación.
El profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta de observación que va a
permitir emitir unos juicios sobre la participación de los alumnos en las distintas
tareas motrices. Los alumnos pueden utilizar las TIC para comprobar su nivel de
ejecución, los errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro.

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Para un docente, encontrar maneras de hacer mejor su trabajo ha sido siempre
natural. Buscar nuevas estrategias de enseñanza con alumnos que llegan a sus
clases con necesidades básicas insatisfechas; aprovechar cada nuevo recurso
para motivar a sus alumnos a seguir aprendiendo; convertir cada dificultad en un
nuevo desafío para buscar nuevas soluciones, para descubrir un nuevo proyecto
que les ayude a seguir desarrollándose profesionalmente.
Todo cambio produce crisis y por lo tanto cuestiona un estado de situación. Para
provocar el cambio es necesario que los actores no se sientan amenazados y
cuestionados y lo evalúen como una posibilidad de mejora y crecimiento
profesional. Si no hay confianza en los docentes, éstos evitarán tomar riesgos y
esconderán los errores. Pero al utilizar lo que no funciona como una ocasión de
aprendizaje, los errores son aceptados en la medida que significan mejoras.
Estos cambios debieran comenzar por el plan de estudios, los objetivos educativos
del plan de TIC deberían abarcar lo siguiente:
• Cómo ayudará la tecnología a los profesores a enseñar más efectivamente.
• Cómo ayudará la tecnología a los estudiantes a aprender más efectivamente.
• Cómo puede la tecnología brindar acceso al aprendizaje y facilitar la inclusión de
los estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje.
• Cómo pueden las TIC facilitar la comunicación con la comunidad educativa en
general, para enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
• Cómo pueden los docentes involucrarse activamente para utilizar las TIC en sus
actividades de enseñanza.
El reto de futuro está en que las instituciones innoven no sólo su tecnología, sino
también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el
modelo de enseñanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso
significará reformular el papel y práctica pedagógica del docente, planificar y
desarrollar modelos de aprendizaje para alumnos radicalmente distintos a los
tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las
clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorías.
Para que todo cambio sea viable se debe propiciar nuevas estrategias
metodológicas de aprendizaje las que deben incluir:
• Situación de aprendizaje que permite aplicar la estrategia en cuestión en un
contexto educativo.

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• Metas educativas que se pretende alcanzar por medio de la aplicación de cada
estrategia.
• Productos o resultados que deben obtenerse durante el proceso y al final del
mismo.
• Proceso: etapas en las que se divide la estrategia.
• Actividades de aprendizaje: secuencia de tareas que deben llevarse a cabo al
inicio, durante y al final del proceso. Debe definirse el tiempo que cada una de
ellas requerirá.
• Uso de la tecnología: propósito de la tecnología durante las actividades.
• Recursos: materiales diversos que el alumno utilizará durante las actividades.
• Evaluación: forma en la que se va a determinar el grado en el que se lograron
las metas planteadas.
Para lograr estos cambios en la inclusión de Tics en los programas o instituciones
se debería:
a. Incorporar al proyecto a profesores de varias áreas, departamentos o
materias para lograr un mayor impacto y extensión sobre el currículum,
penetrando en las prácticas de enseñanza de diversas especialidades y
rompiendo identidades y singularidades fuertemente arraigadas y no siempre
necesarias para el trabajo pedagógico.
b. Animar a los estudiantes a trabajar en forma autónoma y redefinir el rol del
docente. Proporcionar una atmósfera de compromiso e interacción de los
estudiantes y los medios tecnológicos a su disposición, supone también un
esfuerzo importante de parte del docente y un cambio de las estrategias de
enseñanza más habituales. El docente cumple en este caso un rol de mediador,
organizador y facilitador.
c. Efectuar los ajustes curriculares cuando éstos se identifiquen como
necesarios. Muchas veces la inclusión de las TIC en el trabajo pedagógico
muestra la necesidad de realizar ciertos ajustes en la estructura curricular, para
facilitar el trabajo y preparar a los estudiantes paulatinamente. Por ejemplo:
cambios en las secuencias de los contenidos al interior de una asignatura o entre
años, inclusión de nuevos contenidos, etc.

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A modo de un decálogo para planificar buenas prácticas docentes con tecnologías
u orientaciones prácticas que sirvan como criterios guía para la actuación y uso
con las tecnologías en las prácticas de aula, se pueden sintetizar las siguientes:
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un
docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es
lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.
El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor
profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su
interés por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las
que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza
expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de
enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por
descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que los estudiantes aprendan “haciendo
cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de
trabajo para que los estudiantes desarrollen tareas con las TIC de naturaleza
diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear
información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver
videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar
cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia,
etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la
tecnología digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda,
consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con
otras personas. Es decir, debemos propiciar que los alumnos desarrollen con las
TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interacción social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno
como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de
alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC
debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular,
sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se
promueve en el alumnado.

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9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la
improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o
actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o
paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización
de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos
y contenidos curriculares que se están enseñando.