El documento resume los principales cambios introducidos por la LOMCE en Educación Primaria en España. Se establecen 6 cursos en lugar de ciclos, y las asignaturas de Conocimiento del Medio se dividen en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Se incluyen dos evaluaciones individualizadas, una en tercero y otra al final de sexto curso. La evaluación en Primaria será continua y global, y tendrá en cuenta el progreso del conjunto de áreas.

1. LOMCE

2. Comprende 6 cursos (desaparecen los ciclos)
y se organiza en áreas.
OBSERVACIONES SOBRE LAS ASIGNATURAS DE PRIMARIA:
 Conocimiento del Medio se desdobla en Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
 Desaparece Ciudadanía, y en Primaria y ESO se tiene que
elegir entre cursar Religión o su alternativa, que ahora es
curricular.
 Se incluyen dos evaluaciones individualizadas, una en
tercero, que determinará medidas a adoptar para los
alumnos, y otra al finalizar 6º, que determinará en su caso,
las medidas de planes específicos de mejora para los centros.

3. 1er Curso
6º Curso
5º Curso
4º Curso
3er Curso
2º Curso
Prueba 3er Curso
Si es negativa se adoptarán
medidas y se puede optar
por la repetición.
En competencia
lingüística y matemática
Evaluación Final de Primaria
-Sin efectos académicos.
- Tiene carácter informativo y
orientador.
-Las AA. EE. establecerán
planes mejora a centros que
estén por debajo de un nivel
determinado.
ESO
Cursos de Primaria

4. Materias en Primaria
6 CURSOS
TRONCALES (5)
ESPECÍFICAS (MÍNIMO 3) LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
(número indeterminado)
SE TRABAJA EN TODAS
LAS ÁREAS
LAS CURSAN TODOS
LOS ALUMNOS
SE CURSA AL MENOS
UNA DE ELLAS (1)
M
A
T
E
R
I
A
S
1- Ciencias de la
Naturaleza.
2- Ciencias Sociales.
3- Lengua Castellana
y Literatura.
4- Matemáticas.
5- Primera Lengua
Extranjera.
1- Educación Física.
2- Religión o
Valores Sociales y
Cívicos*.
(*estas últimas a
elección de los padres
o tutores)
1.-Educación Artística.
2- Segunda Lengua
Extranjera.
3-Religión*.
4- Valores Sociales y
Cívicos*.
(*estas podrán
elegirse si no se han
elegido anteriormente)
1- Lengua Cooficial y
Literatura.
Para todos los alumnos de las
CCAA que posean lengua
cooficial.
(1) podrán cursar algún área
más, que podrá ser:
 asignatura específica no
cursada o refuerzo troncal
 Otras áreas a determinar.
 Comprensión lectora
 Expresión oral y escrita
 Comunicación audiovisual
 Tecnologías de la
Información y
Comunicación
 Emprendimiento
 Educación cívica y
constitucional
HORARIO El horario lectivo mínimo de asignaturas troncales se fijará en cómputo global para toda la Educación Primaria y no será inferior al
50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa.
(1) En función de la oferta educativa de cada Administración educativa y en su caso de los centros docentes.

5. Primaria: Evaluación, Promoción y Pruebas
EVALUACIÓN Características:
Evaluación continua y global, tendrán en cuenta el progreso del conjunto de las áreas.
Promoción:
Si se han logrado los objetivos y el grado de competencia.
Repetición:
Una sola vez en la etapa y acompañada de un plan de apoyo.
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA
3º de Primaria
Competencia de la regulación:
– Administración educativa autonómica.
-- Criterios de evaluación serán comunes para todo
Estado
– Aplicada y calificada por profesorado externo al
centro.
Objetivo:
– Comprobar el grado de dominio de las destrezas,
capacidades, habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas, con relación al grado de adquisición de
las competencias lingüística y
matemática.
Efectos:
– Si la evaluación es desfavorable el equipo docente
adoptará las medidas ordinarias o extraordinarias
adecuadas.
EVALUACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
6º de Primaria
Competencia:
– Los criterios de evaluación y características generales de la
prueba corresponden al Gobierno y serán comunes para el conjunto del
Estado.
– La realización corresponde a las administraciones educativas
autonómicas.
– Aplicada y calificada por profesorado externo al centro.
Objetivo:
– Comprobar grado de adquisición de competencias lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
así como el logro de los objetivos de la etapa.
Efectos:
– El resultado se expresará en niveles que se harán constar en
un informe orientativo para padres, centros y docentes.
– Las administraciones podrán establecer planes específicos
de mejora. En el caso de centros concertados se estará a la normativa
reguladora del concierto educativo.

7. CAMBIOS IMPORTANTES
 Mayor protagonismo del director
 El consejo escolar tiene función evaluadora
 Mayor protagonismo a los niveles
 Creación de los equipos de nivel
 Cambio de los integrantes de la CCP
 Se suben los niveles de contenidos
 Cambia la duración de las sesiones
 Se potencia el plurilingüísmo, TICE y trabajo
colaborativo
 Nuevos documentos a desarrollar

8. N I V E L E S D E C O N C R E C I Ó N
DOCUMENTOS RESPONSABLES
PRIMER NIVEL
• Currículo Prescriptivo:
 LOE, LOMCE, RRDD, Decretos.
 Gobierno Central.
 Gobierno Autonómico.
SEGUNDO NIVEL
• P.E.:
 Principios.
 Programaciones Didácticas.
Propuesta curricular
 Atención a la Diversidad.
Orientación y Tutoría.
Servicios complementarios.
 Evaluación.
 Comunidad Educativa.
 Las programaciones:
elaboradas por los equipos
docentes y CCP, y aprobadas
por el Claustro y dirección.
TERCER NIVEL
• Unidades Didácticas: donde se concretan
las Programaciones didácticas, de acuerdo
con la unidad temporal establecida:
 Anuales (sintética).
 Quincenales (analítica).
Profesor/a tutor/a.
Profesores especialistas.
(necesaria coordinación con
Equipo docente).
CUARTO NIVEL
• Adaptaciones curriculares .
Coordinado por el tutor, lo
desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y
especialistas.

9. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?
 Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una receta,
las gerencias unas líneas estratégicas y las productoras
cinematográficas, un guión… Toda actividad que pretenda
culminarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o
conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para
evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos,
para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés
posible.
 Más tarde, la experiencia y la confrontación con la
realidad nos permitirán innovar y dejar espacios y tiempos
para el toque personal.

10.  Esta planificación resulta imprescindible, por un lado,
para cumplir con lo estipulado por instancias
superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y,
por otro, para alejarse del intuicionismo y del
activismo.
 Es lo que denominamos planificación didáctica, que
incluiría la Propuesta curricular y Programación
Didáctica, elaborada por los equipos docentes y CCP.
Aprobadas por el claustro y director. Y las Unidades
Didácticas, realizadas por el profesorado (en
necesaria coordinación con el equipo docente) para su
tarea cotidiana.
 Plazo de realización: el primer trimestre

11. PROPUESTA CURRICULAR
elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento.
 a) Introducción sobre las características del centro y del entorno.
 b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las
competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización.
 c) Principios metodológicos y didácticos generales.
 d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
 e) Criterios de promoción.
 f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la
práctica docente.
 g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del
alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.
 h) Plan de lectura.
 i) Plan de tutoría.
 j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
 k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
 l) Incorporación de los elementos transversales.

12. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
 a) Introducción sobre las características del área.
 b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
 c) Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables.
 d) Integración de las competencias clave en los elementos
curriculares, mediante la relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.
 e) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
 f) Criterios de calificación.
 g) Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
 h) Materiales curriculares y recursos didácticos.
 i) Plan de actividades complementarias.

13. ELABORACIÓN DE LA P. D.
 Las programaciones didácticas de las áreas se
elaborarán de forma coordinada entre los
diferentes equipos de nivel, según los criterios,
pautas y plazos establecidos por el Claustro y por
la Comisión de Coordinación Pedagógica.
 Las programaciones didácticas de cada área
formarán parte del Proyecto educativo

14. Evaluación en
Educación Primaria

15. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
La evaluación es la recogida de información para
analizar:
 Las experiencias de los niños,
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar
en la escuela,
 La atención a las necesidades e intereses de los niños
Proporcionándonos un feedback sobre la acción
desarrollada en la escuela por todos y cada uno de los
alumnos y del docente.
El objetivo fundamental de la evaluación es orientar y
mejorar, en cuanto a diseño y desarrollo, tanto los
procesos como los resultados de la intervención
educativa.

16. LA EVALUACIÓN EN E. PRIMARIA
Será global, en tanto que esté referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales.
Relación entre objetivos y competencias
Será continua, al ser un
proceso permanente de
recogida de información y
de toma de decisiones por
parte del profesor
Será formativa,
regula, orienta y auto-
corrige el proceso
educativo

17. EVALUACIÓN SEGÚN LOMCE.
TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación
del proceso
de
aprendizaje
Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los
criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en
las programaciones didácticas para cada una de las
áreas y cursos de la etapa.
•Grado de asimilación de los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales ).
La evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales tendrá como referente los
criterios de evaluación establecidos en sus
adaptaciones curriculares.
El responsable de la evaluación es el equipo docente,
coordinado por el maestro tutor del grupo.

18. TIPOS DE EVALUACIÓN
•La evaluación
del proceso de
enseñanza.
Materiales
empleados,
aprovechamiento de
los recursos del
centro, distribución
del tiempo.
•Organización del
aula y del ambiente
(relaciones entre
maestros, maestros
y alumnos y entre
los alumnos).
•Funcionamiento de
los órganos de
coordinación
docente
•Regularidad
y calidad de
la relación
con los
padres o
tutores.
•Planteamientos
metodológicos.
Atención a la
diversidad.

19. TIPOS DE EVALUACIÓN
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje evaluables
e integración de las
competencias clave.
Análisis y
valoración de
resultados en las
evaluaciones finales
de curso, finales de
etapa
individualizadas de
tercer curso.
Secuencia y
temporalización de
los contenidos.
Estrategias e
instrumentos
de evaluación.
Recursos y
materiales
didácticos.
Posibilidad de
modificar la
programación
didáctica
Se incluirán
en la memoria
anual
•La evaluación
del proceso de
enseñanza.

20. MOMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
INICIAL
•Tiene por objeto
proporcionar información
sobre la situación de la que
parte el niño
•Este diagnóstico inicial, servirá para
conocer el nivel de desarrollo en que se
encuentran las capacidades de cada alumno,
así como el contexto, punto de partida y las
causas por las que se parte de esta situación
y si es necesario realizar algún cambio o
modificación en la P.D.
•Se utilizarán: informes del
profesor anterior, de los
padres, informes médicos ,
sociales, informes
psicopedagógicos y la
observación directa de los
primeros días
Cuando el alumno proceda de
otro centro se solicitará la
información correspondiente.
Todos los datos obtenidos de
la evaluación inicial se
estudiarán en una sesión de
evaluación de la que se tomará
acta

21. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Se establecerán 4
sesiones de
evaluación a lo largo
del curso. Con todos
los docentes del
grupo y se levantará
acta
La concreción de los criterios
de evaluación en los etándares,
junto a las capacidades
contempladas en los objetivos
de la etapa, serán el referente
de la evaluación continua.
Se concretará en las
unidades de
programación qué
aprendizaje se espera
que alcancen los niños/as
y en qué grado.
•EVALUACIÓN
CONTINUA:

22. BOLETINES INFORMATIVOS
Todo el
proceso de
intercambio
de
información
debe estar
presidido por
una actitud
abierta,
reflexiva y
crítica.
•Incluye las
medidas de
refuerzo y
adaptación que,
en caso
necesario, se
hayan tomado.
•Este
documento
tiene que ser
comprensible
para los
padres y
reflejado en
DELFHOS
Los resultados
de la evaluación
del alumnado se
expresarán con
valoraciones
cualitativas y
con
calificaciones
numéricas
(escala de uno a
diez),

23. MOMENTOS DELA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FINAL:
Al finalizar cada curso escolar se recogerá y anotará
los datos relativos al proceso de evaluación continua
en el informe personal de cada alumno/a.
La evaluación final tiene un carácter sumativo de
todo el proceso de evaluación continua y un carácter
global de todo el conjunto de las áreas.
El equipo docente toma las decisiones en cuanto a la
promoción del alumno.
Se tendrá en cuenta la evaluación externa de 3º y
6º de Primaria.
Se podrá repetir un curso y los alumnos con n.e.e
podrán hacerlo dos veces de forma excepcional
En la e. final se podrá valorar la superación de áreas
de cursos anteriores

24. MOMENTOS DELA EVALUACIÓN
Evaluación
individualizada
y final de
Educación
Primaria
La Consejería competente en materia de educación
determinará las características generales de las pruebas
de evaluación individualizada, en los curos de 3º y 6º) y la
organización de los centros para su aplicación.
Las evaluaciones finales de etapa se realizarán
ateniéndose a la regulación sobre su organización y
características, que establecerá el Ministerio con
competencias en educación.
En caso de resultados no adecuados, la aplicación de
planes de mejora, individuales o colectivos, será
responsabilidad tanto de los centros docentes, como de la
Consejería competente en materia de educación.
Asimismo, la Consejería reconocerá el esfuerzo y la
actividad educativa de aquellos centros que, de una
manera continuada, obtengan resultados de excelencia en
estas evaluaciones.

25. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
 Se dará información sobre los contenidos programados para cada
curso y sobre los procedimientos de evaluación y criterios de
calificación y promoción.
 Reclamación: Al finalizar curso. Se entrega por escrito a los padres que
lo soliciten. Si hay disconformidad, los padres entregan reclamación por
escrito a dirección. Dirección se lo comunica al tutor. Se realiza una
sesión de evaluación extraordinaria. Se recoge en acta la decisión
tomada. Se entrega al Director. Éste a los padres. Si sigue la
disconformidad el padre, madre o tutor presenta recurso de alzada al
Coordinador Provincial. Dirección entregará toda la documentación que
inspección solicite. Se resuelve y se comunica al centro y éste a los
interesados.

26. Se hará con la finalidad de adecuar
el proceso de enseñanza-aprendizaje
a las características y necesidades
educativas de los niños/as para
realizar las mejoras pertinentes en la
actuación docente.
Evaluación del proceso
enseñanza- aprendizaje