Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica la evolución del concepto de evaluación, su estructura básica y sus funciones. Luego describe los diferentes tipos de evaluación según su momento, finalidad, extensión, agentes evaluadores y normotipo. Finalmente, analiza la importancia de los criterios de evaluación y ofrece reflexiones sobre cómo utilizarlos correctamente.

1. Evaluación Educativa

2. La Evaluación en la Educación
Evolución del concepto de evaluación.
Estructura básica del concepto de
evaluación.
Obtener Información
Formular Juicio
Tomar Decisiones
PROCESO

3. Evaluación Educativa y Promoción Escolar
1.- Funciones de la evaluacion
 Diagnóstica
 Reguladora
 Previsora
 Reatroalimentadora
 De control
2.- Adjetivación de la evaluacion
 Contínua
 Interna
 Externa
 Formativa
 Global, entre otras

4. 3.- Clasificación
Inicial
Contínua
Final
4.- Lineas o Ejes
Eje Descriptivo
Eje Normativo
Eje de toma de deciciones
5.- Tipos
 Según el momento de aplicación:
- Evaluación Inicial
- Evaluación Procesual
- Evaluación Formativa
- Evaluación Final
 Según su finalidad:
- Evaluación Diagnóstica
- Evaluación Formativa
- Evaluación Sumativa

5.  Según su extensión:
- Evaluación Global
- Evaluación Parcial
 Según el origen de los agentes evaluadores:
- Evaluación Interna
- Evaluación Externa
 Según sus agentes:
- Auto evaluación
- Heteroevaluación
- Coevaluación
 Según su normotipo:
- Evaluación normativa
- Evaluación Criterial

6. Importancia de los criterios de
evaluación

7. Reflexión sobre los criterios de
evaluación I
Algunos docentes se centran en querer concretar los
Objetivos Generales de Etapa hasta llegar a cada
Unidad Didáctica.
Dichos Objetivos están planteados a 4 años vista
(Secundaria)
Este hecho hace difícil su concreción a una Unidad
Didáctica de un curso en concreto.
Este proceso de concreción suele conllevar una
desvirtuación de los criterios de evaluación curriculares.
Esta situación podría conllevar que el alumnado pudiera
estar siendo evaluado en función de criterios no
curriculares.

8. Reflexión sobre los criterios de
evaluación II
 La Administración dentro del primer nivel de concreción curricular,
propone unos referentes a más corto plazo que los objetivos de
etapa para una materia o área. Esos referentes son los criterios de
evaluación.
 Los objetivos se redactan con un verbo en infinitivo. Todos los
criterios de evaluación de las diferentes etapas educativas
comienzan también su redacción con un verbo en infinitivo.
 Realmente los criterios de evaluación pueden ser considerados
como objetivos de nivel. Ese debiera ser el referente y detonante
en el inicio de cualquier programación didáctica. Es, por lo tanto, el
que determinará el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
proponga al alumnado.

9. Reflexión sobre los criterios de
evaluación III
No quiere decir esto que no haya que referenciar el
objetivo de etapa. Se debe referenciar, y además
visualizar su relación con el Criterio de Evaluación.
Sin embargo, la referencia más cercana y vinculante
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
debiera ser el Criterio de Evaluación.
Dicho de forma clara, toda Unidad didáctica-Proyecto
debiera comenzar su diseño haciendo referencia al
Criterio o Criterios de Evaluación que pretende
contribuir a alcanzar.

10. Reflexión sobre los criterios de
evaluación III
No quiere decir esto que no haya que referenciar el
objetivo de etapa. Se debe referenciar, y además
visualizar su relación con el Criterio de Evaluación.
Sin embargo, la referencia más cercana y vinculante
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
debiera ser el Criterio de Evaluación.
Dicho de forma clara, toda Unidad didáctica-Proyecto
debiera comenzar su diseño haciendo referencia al
Criterio o Criterios de Evaluación que pretende
contribuir a alcanzar.

11. TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE LA EVALUACION

12. Diferencia entre instrumentoDiferencia entre instrumento
y técnicay técnica
Técnicas de Evaluación
Cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento
utilizado para obtener información sobre la marcha del
proceso enseñanza-aprendizaje, sus agentes (profesores-
estudiantes) y del diseño curricular en su conjunto.
Instrumento
Herramienta especifica, recurso concreto o material
estructurado que se aplica para recoger los datos de
forma sistemática y objetiva sobre algún aspecto
delimitado.

13. Clasificación
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación
Sistema de categorías
Lista de control
Registro anecdótico
Diario de aula
Interrogación
Cuestionario
Exámenes
Otras técnicas
Test
Pruebas objetivas

14. Selección y utilización de las técnicas e instrumentos de
Evaluación
Requisitos:
- Múltiples y variados
- Información validas
- Formas de expresión
- Aplicables en situaciones habituales
- Comprobación de la transferencia de aprendizaje
- Utilizar en diversas situación y modalidades

17. Pregúntate…

18. 6.1. Evaluación del alumnado
1. ¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos,
contenidos y metodología?
2. ¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?
3. ¿Establece distintos tipos de evaluación atendiendo al momento
y fase en que se realiza y a su finalidad?
4. ¿ Especifica distintos tipos de evaluación atendiendo quién la
realiza (el profesor, el propio alumno/a y /o los compañeros/as?
5. ¿Los criterios e instrumentos propuestos permiten la evaluación
del grado de adquisición de las competencias básicas?
6. ¿Establece criterios de calificación apropiados a la propuesta
planteada?

19. EVALUACIÓN DEL PROCESO
Y DE LA PROGRAMACIÓN

21. Interrogantes sobre el proceso de enseñanza
 En qué objetivos y contenidos es más evidente la distancia entre lo
esperado y lo conseguido?
 El énfasis que ponemos en unos contenidos respecto a otros, ¿es el
adecuado?
 ¿Nuestro diseño contribuye a la adquisición de las competencias
básicas?
 ¿Son adecuados los criterios de evaluación seleccionados?
 Los posibles desfases entre las intenciones y los resultados ¿son
debidos a una inadecuación de los objetivos y contenidos o a las
deficiencias de los medios y la metodología utilizados?
 ¿Hemos conseguido adecuar cada vez más nuestras actividades de
enseñanza a la heterogeneidad de nuestro alumnado?
 ¿Hemos atendido adecuadamente al alumnado con NEAE?
 ¿Hemos creado un ambiente propicio para el aprendizaje?
 ¿Hemos utilizado material variado y clarificador?
 ¿Hemos sido capaces de interesar al alumno por la materia objeto de
estudio?
EN DEFINITIVA DEBEMOS EVALUAR
NUESTRA PROGRAMACIÓN

22. Evaluación del proceso y de la
programación
La autoevaluación de la práctica docente
debe ser algo más que un ejercicio
académico: un proceso que incida en la
mejora de la práctica, colabore en la mejora
cualitativa de la educación y oriente sobre la
formación del profesorado

23. Objetivos
Los objetivos que pretendemos al evaluar la
práctica docente son, entre otros, los
siguientes:
1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
 2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente
4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.
 5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
6 La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

24. Temporalización:
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es
decir, que en cierta medida debe llevarse a cabo de forma
continua. No obstante, puede haber momentos
especialmente indicados para la valoración de la marcha
del proceso:
 1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica.
2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de
los resultados académicos de los alumnos, es un buen
momento para la evaluación de algunos aspectos
relacionados con la intervención en el aula.(análisis de
resultados)
 3 Anualmente (memoria general anual)

25. Evaluación de la programación
1. ¿Presenta instrumentos apropiados para comprobar la
idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la
programación?
2. ¿Los elementos de la programación son susceptibles
de ajustarse o modificarse durante su puesta en
práctica?
3. ¿Utiliza los instrumentos adecuados para detectar las
disfunciones que surgen en el desarrollo o puesta en
práctica de la programación?
4. ¿Utiliza los instrumentos apropiados para analizar los
resultados y posibilitar un replanteamiento de los
elementos de la programación que no hayan
funcionado adecuadamente?
5. ¿Sugiere posibles medidas correctoras?

26. Instrumentos para evaluar la
programación: indicadores
Definir siempre distintos ámbitos.
Establecer indicadores claros
Compartir resultados en el departamento
Reflejar conclusiones y propuestas de
mejora en diversos registros: actas de
depto, diario de profesor, documento
análisis de resultados, memoria.

27. La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, al menos,
los siguientes aspectos:
 La organización del aula y el ambiente entre los alumnos, así como
la relación entre el profesorado y el alumnado
 La coordinación del equipo docente
 La regularidad y calidad de la relación con los padres.
Para las unidades didácticas:
 La adecuación de los objetivos programados, a las características
de los alumnos. La distribución equilibrada y apropiada de los
contenidos.
 La adecuada contribución a la adquisición de las competencias
 La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares
empleados.
 La validez de los criterios de evaluación.
 La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas
para los alumnos con necesidades educativas especiales.

28. ¿Cómo evaluar?. Técnicas

29. ¿Dónde recoger la información?
Vaciado cuestionarios
Diario del docente
Modificación y actualización de la propia
programación (PROIDEAC)
Actas de departamento, CCP
Informe de valoración de resultados
Memoria final del profesor, del
departamento

31. Ejemplo:cuestionario autoevaluación

32. Ámbito 1

33. Ámbito 2

34. Ámbito 3

35. Ámbito 4

36. Ejemplo: evaluando la evaluación