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Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky
pueden resumirse como sigue:
1. Los niños construyen el conocimiento.
2. El desarrollo no puede considerarse aparte
del contexto social.
3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
4. El lenguaje desempeña un papel central en
el desarrollo mental.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong
La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y
la educación.
Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el
desarrollo del niño. Patricia tiene que tocar, comparar físicamente, acomodar y
reacomodar los dados para adquirir el concepto de “grande y pequeño” e incorporarlo
a su propio repertorio cognitivo. Sin la manipulación y la experiencia, Patricia no puede
construir su propio entendimiento; si cuenta solamente con las ideas o las palabras de
su maestro, lo más probable es que no sea capaz de aplicar ese concepto a un material
ligeramente diferente, o de utilizarlo cuando el maestro no esté presente.
Vygotsky subraya la importancia de identificar lo que el niño entiende realmente. En la
interacción sensible y adecuada con el niño, el maestro puede distinguir cuál es
exactamente su concepto. En la tradición vygotskiana es común considerar el
aprendizaje como la apropiación del conocimiento, se subraya el papel activo del
alumno en este proceso
.
1.- La construcción del conocimiento.
Para Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los
objetos físicos (Ginsberg y Opper, 1988); la gente tiene tan sólo un papel indirecto, por
ejemplo, al crear el ambiente o alguna disonancia cognitiva.
Para Vigostky, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre
influida por la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al
alumno influye en lo que éste “construye”. Si un maestro señala los distintos tamaños
de unos dados, el alumno construye un concepto diferente del que construye el niño
cuyo maestro señala su color.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El
contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos.
Por contexto social entendemos el entorno social íntegro, es decir, todo lo que haya
sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuos(s) con quien (es) el
niño interactúa en ese momento.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño
tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas.
2.- importancia del contexto social
El aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, relacionados de manera compleja.
A diferencia de los conductistas, que creen que aprendizaje y desarrollo son la misma cosa.
Vygotsky sostenía que existen cambios cualitativos en el pensamiento de los que no se
puede dar uno cuenta por la mera acumulación de datos o habilidades. Él creía que el
pensamiento del niño se estructura gradualmente y se hace cada vez más deliberado.
La maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no; por ejemplo, los niños
no podrían aprender a pensar lógicamente sin dominar el lenguaje. Sin embargo, los teóricos
que consideran la maduración como el principal proceso del desarrollo creen que debe haber
un determinado nivel de desarrollo antes de que el niño pueda aprender información nueva;
por ejemplo, el trabajo de Piaget (Inhelder y Piaget, 1958) sugiere que el niño debe llegar a la
etapa de las operaciones concretas antes de pensar lógicamente. De acuerdo con esto, la
reorganización interior del pensamiento precede a la habilidad de aprender cosas nuevas; de
aquí que cuando se le presenta información de un nivel de desarrollo superior, el niño no
puede aprenderla sino hasta alcanzar ese nivel.
Según Vigotsky, no sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje
puede afectar el desarrollo.
3.- Relación entre aprendizaje y desarrollo
Según Vigotsky, no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el
aprendizaje puede afectar el desarrollo. La compleja relación entre aprendizaje y
desarrollo no es lineal. Si bien Vygotsky no puso en duda que existan requisitos de
desarrollo condicionantes de la habilidad del niño para aprender información nueva en
cualquier momento, creía que el aprendizaje acelera, e incluso motiva, el desarrollo.
Por ejemplo, Cecilia -de tres años de edad- debe clasificar objetos pero no puede
mantener las categorías en orden. Su maestro le da dos cajas, una con la palabra
grande en letras grandes y el dibujo de un oso grande; la otra con la palabra chico
impresa en letras pequeñas y el dibujo de un oso chico. El maestro ayuda a Cecilia a
aprender dándole las cajas que le faciliten mantener las categorías en orden; pronto
Cecilia clasifica otros objetos por categorías sin la ayuda de las cajas. El aprendizaje
de grande y chico acelerará el desarrollo del pensamiento por categorías.
Vygotsky insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño pero también
presentársele información que siga propiciando su desarrollo. En algunas áreas, un
niño debe acumular una gran cantidad de aprendizaje antes de desarrollar alguno o de
que ocurra un cambio cualitativo.
Un paso en el aprendizaje puede dar dos pasos al desarrollo. Si se insiste en que el
desarrollo debe suceder primero, la enseñanza se reduce a la presentación de material
que el niño ya conoce. Los maestros experimentados saben que los niños se aburren
rápidamente cuando se les quiere enseñar una habilidad que ya tienen.
Se tiende a pensar que el lenguaje afecta, el contenido del conocimiento de las
personas; sin embargo, lo que pensamos y lo que sabemos está influido por los
símbolos y los conceptos que conocemos.
Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la
cognición.
El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el
lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos
inmediatos. Los recuerdos y las previsiones son convocados por el lenguaje para
enfrentar nuevas situaciones, por lo que éste influye en el resultado. Cuando los niños
usan símbolos y conceptos, ya no necesitan tener delante un objeto para pensar en él.
El lenguaje permite. imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros;
es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información; de aquí que el
lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición,
pero también forma parte del proceso cognitivo.
Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una
herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente.
4.- El papel del lenguaje en el desarrollo
Referencias: Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar Volumen I; Pág. 47-51
Elaboró: Mtra. Elba del Socorro Ek Can

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La teoría de vygotsky principios de la psicología y la educación

  • 1. Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue: 1. Los niños construyen el conocimiento. 2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. 3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental. Elena Bodrova y Deborah J. Leong La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación.
  • 2. Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del niño. Patricia tiene que tocar, comparar físicamente, acomodar y reacomodar los dados para adquirir el concepto de “grande y pequeño” e incorporarlo a su propio repertorio cognitivo. Sin la manipulación y la experiencia, Patricia no puede construir su propio entendimiento; si cuenta solamente con las ideas o las palabras de su maestro, lo más probable es que no sea capaz de aplicar ese concepto a un material ligeramente diferente, o de utilizarlo cuando el maestro no esté presente. Vygotsky subraya la importancia de identificar lo que el niño entiende realmente. En la interacción sensible y adecuada con el niño, el maestro puede distinguir cuál es exactamente su concepto. En la tradición vygotskiana es común considerar el aprendizaje como la apropiación del conocimiento, se subraya el papel activo del alumno en este proceso . 1.- La construcción del conocimiento. Para Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los objetos físicos (Ginsberg y Opper, 1988); la gente tiene tan sólo un papel indirecto, por ejemplo, al crear el ambiente o alguna disonancia cognitiva. Para Vigostky, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al alumno influye en lo que éste “construye”. Si un maestro señala los distintos tamaños de unos dados, el alumno construye un concepto diferente del que construye el niño cuyo maestro señala su color.
  • 3. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Por contexto social entendemos el entorno social íntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuos(s) con quien (es) el niño interactúa en ese momento. 2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño tales como la familia y la escuela. 3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología. Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas. 2.- importancia del contexto social
  • 4. El aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, relacionados de manera compleja. A diferencia de los conductistas, que creen que aprendizaje y desarrollo son la misma cosa. Vygotsky sostenía que existen cambios cualitativos en el pensamiento de los que no se puede dar uno cuenta por la mera acumulación de datos o habilidades. Él creía que el pensamiento del niño se estructura gradualmente y se hace cada vez más deliberado. La maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no; por ejemplo, los niños no podrían aprender a pensar lógicamente sin dominar el lenguaje. Sin embargo, los teóricos que consideran la maduración como el principal proceso del desarrollo creen que debe haber un determinado nivel de desarrollo antes de que el niño pueda aprender información nueva; por ejemplo, el trabajo de Piaget (Inhelder y Piaget, 1958) sugiere que el niño debe llegar a la etapa de las operaciones concretas antes de pensar lógicamente. De acuerdo con esto, la reorganización interior del pensamiento precede a la habilidad de aprender cosas nuevas; de aquí que cuando se le presenta información de un nivel de desarrollo superior, el niño no puede aprenderla sino hasta alcanzar ese nivel. Según Vigotsky, no sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo. 3.- Relación entre aprendizaje y desarrollo
  • 5. Según Vigotsky, no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo. La compleja relación entre aprendizaje y desarrollo no es lineal. Si bien Vygotsky no puso en duda que existan requisitos de desarrollo condicionantes de la habilidad del niño para aprender información nueva en cualquier momento, creía que el aprendizaje acelera, e incluso motiva, el desarrollo. Por ejemplo, Cecilia -de tres años de edad- debe clasificar objetos pero no puede mantener las categorías en orden. Su maestro le da dos cajas, una con la palabra grande en letras grandes y el dibujo de un oso grande; la otra con la palabra chico impresa en letras pequeñas y el dibujo de un oso chico. El maestro ayuda a Cecilia a aprender dándole las cajas que le faciliten mantener las categorías en orden; pronto Cecilia clasifica otros objetos por categorías sin la ayuda de las cajas. El aprendizaje de grande y chico acelerará el desarrollo del pensamiento por categorías. Vygotsky insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño pero también presentársele información que siga propiciando su desarrollo. En algunas áreas, un niño debe acumular una gran cantidad de aprendizaje antes de desarrollar alguno o de que ocurra un cambio cualitativo. Un paso en el aprendizaje puede dar dos pasos al desarrollo. Si se insiste en que el desarrollo debe suceder primero, la enseñanza se reduce a la presentación de material que el niño ya conoce. Los maestros experimentados saben que los niños se aburren rápidamente cuando se les quiere enseñar una habilidad que ya tienen.
  • 6. Se tiende a pensar que el lenguaje afecta, el contenido del conocimiento de las personas; sin embargo, lo que pensamos y lo que sabemos está influido por los símbolos y los conceptos que conocemos. Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos. Los recuerdos y las previsiones son convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones, por lo que éste influye en el resultado. Cuando los niños usan símbolos y conceptos, ya no necesitan tener delante un objeto para pensar en él. El lenguaje permite. imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información; de aquí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo. Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente. 4.- El papel del lenguaje en el desarrollo Referencias: Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen I; Pág. 47-51 Elaboró: Mtra. Elba del Socorro Ek Can