Este documento presenta una plataforma de ciencias del aprendizaje con nueve dominios y cinco niveles. Incluye descripciones de varios cursos sobre temas como las actitudes necesarias para ser un docente, neuroética, neuromitos, cómo la neurociencia puede ayudar a la enseñanza, los cinco pilares del aprendizaje, diseño inverso de currículos y los 16 hábitos de la mente de Costa y Kallick. El documento proporciona una guía detallada sobre el contenido y estructura de una plata

1. Formación de Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje

2. 2
Áreas de Dominio y niveles
DOMINIOS NIVELES
• Mi laboratorio: Investigación y reflexión
• El cerebro en el aula/sociedad (neurociencia educativa, mente, cerebro y educación)
• Medición (evaluación, retroalimentación)
• Comunicando comunidades (lenguaje, bilingüismo y multilingüismo)
• Educación para todos (educación inclusiva)
• Dirigiendo el barco (administración educativa)
• Aulas para un óptimo aprendizaje
• Herramientas modernas (tecnología educativa)
• La planificación
• Área de conocimiento pedagógico
1, 2, 3, 4, 5
DOMINIO
NIVEL
TÍTULO DEL
CURSO DESCRIPCIÓN
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 1
Preparación
Inicial
Las actitudes
necesarias para
ser un docente
de excelencia
del siglo XXI
Todo lo que los seres humanos aprenden se puede describir como competencias, las cuales no son más
que la combinación de conocimiento (hechos, conceptos, metodologías, teorías, actividades),
destrezas (cómo aplicar los conocimientos) y actitudes (sistemas de valores y creencias) sobre la
enseñanza y el aprendizaje. La mayor parte del desarrollo profesional que reciben los maestros se basa
en conocimientos, seguido de la adquisición de destrezas y con poco enfoque en las actitudes
necesarias para convertirse en grandes maestros. El aprendizaje de conceptos basado en
conocimientos es relativamente fácil y requiere un corto período de tiempo, mientras que la formación
de actitudes puede tomar toda una vida. Este curso se enfoca en quince actitudes básicas extraídas de
una revisión cuidadosa de los meta análisis de John Hattie (2012, 2013, 2015, 2016), los cuales
constituyen la primera etapa del nuevo modelo de la profesionalización docente.

3. 3
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación);
Nivel 1
Preparación
Inicial
Neuroética
Los estimulantes cognitivos encontrados en los alimentos o en las medicinas ¿son éticamente
aceptables en la escuela? Un niño cuyo cerebro se parece al de alguien con autismo, esquizofrenia o
dislexia ¿debería ser informado de que posee una alta probabilidad de padecer de ello también? ¿Es
correcto que las escuelas requieran de sus estudiantes, no solo perfiles académicos y psicológicos, sino
también neurológicos? El conocimiento sobre el cerebro ha avanzado a lo largo de las décadas y cada
periodo histórico afronta nuevas preguntas neuroéticas traídas a la luz por la reciente tecnología y
conocimiento. Este curso explora los desafíos neuroéticos que enfrentan las profesiones modernas en
las ciencias del aprendizaje.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación);
Nivel 1
Preparación
Inicial
Neuromitos
En 2016, 40 líderes de pensamiento de 11 países acordaron los principios regidores y metas de la
Ciencia de la Mente, el Cerebro y la Educación (Tokuhama-Espinosa, 2017). Este Panel Delphi también
estuvo de acuerdo en que hay más mitos que nunca en el panorama educativo. La investigación de
Howard-Jones (2014) muestra que más del 50% de los profesores de todo el mundo creen
erróneamente en neuromitos que potencialmente pueden ser perjudiciales en el aula. Los Expertoos
coincidieron en que un requisito previo para la aplicación de los principios y guías de la ciencia de la
Mente, el Cerebro y la Educación es entender y evitar los neuromitos. Este mismo mensaje se ha
repetido en más de 300 artículos académicos, pero hasta la fecha pocos programas de formación
profesional o colegios de maestros enseñan a los profesores cómo evitar los neuromitos. Estos son un
reto en la formación de maestros, no sólo porque rara vez se enseña explícitamente, sino también
porque los maestros no aprenden suficientes habilidades de investigación en su preparación
profesional para evitarlos sin una instrucción directa. La falta de conocimientos científicos por parte de
los profesores los deja vulnerables a la avalancha de titulares de prensa populares que suenan
fascinantes, pero que hay poca evidencia detrás de ellos. ¿La gente realmente usa sólo el 10% de sus
cerebros, existen preferencias de estilo de aprendizaje y es dominante uno u otro hemisferio de sus
cerebros? ¿Están los cerebros de los hombres y de las mujeres equipados de manera diferente para
diferentes funciones? ¿El Omega-3, el té verde y el ginseng realmente mejoran el aprendizaje? ¿La
tecnología realmente arruina nuestro cerebro? El perfil del maestro moderno es complejo y requiere
nuevas competencias, incluida la capacidad de juzgar la calidad de la investigación educativa para
evitar la creencia en los neuromitos. Este curso pondrá en relieve más de 70 mitos presentes en el
panorama educativo y orientará a los participantes en maneras de evitarlos y analizar a profundidad la
evidencia.

4. 4
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación);
Nivel 1
Preparación
Inicial
La ciencia en el
arte de enseñar
(Parte 1): Cómo
la neurociencia
puede ayudar a
la enseñanza
El campo de la neurociencia cognitiva nació hace apenas unas décadas (1989), pero ha tenido un
enorme impacto en la enseñanza y el aprendizaje en todo el mundo en su corta existencia. La nueva
tecnología y la colaboración internacional están proporcionando descubrimientos sobre el cerebro y el
aprendizaje, con tanta rapidez, que muchas personas relacionadas con la educación no están seguras
acerca de cómo utilizar adecuadamente esta información para ayudar a sus estudiantes. La Sociedad
Internacional de la Mente, el Cerebro y la Educación (MCE) celebró su primera conferencia en 2007 y
en menos de una década ha logrado llamar la atención sobre las formas significativas en que los
intercambios entre el laboratorio y el aula pueden producir una mejor enseñanza.
Este curso destacará algunos de los descubrimientos más importantes en neurociencia en los últimos
años que podrían y/o deberían influir en el aprendizaje, desafiando a los maestros a adaptarse a los
tiempos considerando su papel en el movimiento MCE. Finalmente se considerará algunos temas que
todavía no sabemos sobre el cerebro y el aprendizaje, y se hablará de las amenazas que los neuromitos
tienen en las experiencias educativas de calidad. Para ser lo más práctico posible, se utilizará el
esquema de categorización de la OCDE como modelo para clasificar la información en la educación
(basado en evidencia; probablemente cierto; especulación inteligente; neuromitos). Finalmente,
concluiremos con un ejemplo de cómo la investigación educativa y los estudios neurocientíficos
pueden combinarse para producir mejores prácticas científicamente fundamentadas en nuestro arte
de enseñar.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación);
La planificación
Nivel 1
Preparación
Inicial
Los cinco pilares
(símbolos,
patrones, orden,
categorías y
relaciones)
Es común enseñar a los profesores sobre el desarrollo constructivista del conocimiento, como se
sugiere en el trabajo psicológico de Piaget en los años cincuenta y sesenta. Hoy en día, el neuro
constructivismo busca establecer una jerarquía del desarrollo cognitivo identificando las estructuras
fisiológicas del aprendizaje. Al establecer qué conceptos son más "básicos" o fundamentales, podemos
establecer los fundamentos de la cognición hacia conceptos de orden superior. Al documentar las
subescrituras neurales de la pre-alfabetización y las habilidades matemáticas tempranas en 2013,
(Tokuhama-Espinosa y Rivera) se encontró que todos los estudios de neurociencia podrían dividirse en
cinco grupos: símbolos, patrones, orden, categorías y relaciones. Es decir, todo lo que un ser humano
aprende cae, en al menos, una de estas cinco agrupaciones. Este curso explicará los fundamentos
teóricos de Los Cinco Pilares, generará ejemplos de jerarquías de aprendizaje y explorará las
implicaciones de este cambio de paradigma en el pensamiento sobre la organización curricular.

5. 5
La planificación
Nivel 1
Preparación
Inicial
Diseño Inverso
(y creación de
un sílabo)
Sabemos que una buena planificación fortalece la comprensión de los conceptos esenciales por parte
de los estudiantes y hace que el logro de los resultados de aprendizaje deseados sea más visible, pero
¿cómo hacemos para empezar esta planificación? Analizaremos la propuesta de Understanding By
Design de Grant Wiggins y Jay McTighe (1998, 2005), que tiene tres elementos clave: en primer lugar,
establecer objetivos claros; en segundo lugar, decidir sobre pruebas y criterios de evaluación
aceptables; y, en tercer lugar, seleccionar las actividades apropiadas (recursos y metodologías).
Además, estudiaremos cómo integrar temas transversales en el currículo, como valores, colaboración,
pensamiento crítico y otras "habilidades blandas" que tradicionalmente no se han enseñado
explícitamente, sino más bien de manera implícita en metas del "currículo oculto".
Este curso se divide en cuatro unidades: 1) Definición de los diferentes niveles de currículo (macro,
meso y micro currículo), los componentes de la planificación curricular y su importancia en la
educación; 2) Contexto histórico social y diagnóstico situacional del currículo; 3) Diseño del currículo
para la comprensión y la inclusión: definición de objetivos, enfoque de preguntas esenciales y seis
facetas para la comprensión. 4) Diseño curricular y evidencia del nivel de logro del resultado de
aprendizaje deseado.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 1
Preparación
Inicial
Los 16 hábitos
de la mente de
Costa & Kallick
Los 16 Hábitos de la Mente de Costa y Kallick han guiado a los educadores durante casi 40 años y se ha
demostrado que ayudan no sólo en el rendimiento académico, sino también en habilidades para la
vida. Los 16 hábitos de la mente significan aprender a persistir; manejar la impulsividad; escuchar con
comprensión y empatía; pensar con flexibilidad; desarrollar la meta cognición; esforzarse por la
exactitud; cuestionar y plantear nuevos problemas; aplicar el conocimiento del pasado a nuevas
situaciones; pensar y comunicarse con claridad; recopilar datos a través de todos los sentidos; crear,
imaginar e innovar; responder con impresión y asombro; tomar riesgos responsables; encontrar
humor; pensar de forma independiente y recordar estar siempre abierto a nuevos aprendizajes. En
este curso consideraremos la relación entre los hábitos de la mente, las funciones ejecutivas y lo que
se puede hacer exactamente en las escuelas para promover ambos.

6. 6
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 1
Preparación
Inicial
Ergonomía:
entornos
educativos de
aprendizaje
A menudo se enseña a los maestros múltiples metodologías, actividades y estrategias en el aula, pero
rara vez aprenden cómo manejar sus espacios de aprendizaje para obtener mejores resultados. Este
curso explorará ambientes de aprendizaje tanto en el tiempo como en el espacio, incluyendo diseño de
muebles, diseño de aulas, arquitectura y modalidades virtuales de aprendizaje. Se enseñará a los
maestros a evaluar los objetivos de aprendizaje y juzgar cómo el diseño físico de sus clases puede
influir en los resultados. También se discutirá la relación entre los espacios de atención y los espacios
de aprendizaje. Los participantes tendrán que rediseñar sus espacios personales de aprendizaje y
retroalimentar los diseños de otros para la búsqueda de un espacio “perfecto” de aprendizaje.
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
Nivel 1
Preparación
Inicial
Hábitos de
estudio y el uso
de nuevas
tecnologías
La educación moderna utiliza múltiples espacios y modalidades de aprendizaje. Las aulas tradicionales
se pueden mejorar mediante la integración adecuada de la tecnología para ofrecer un mayor nivel de
diferenciación y personalizar las experiencias de aprendizaje. El aprendizaje ocurre en contextos
formales e informales y la tecnología puede ayudar a unir de manera concisa experiencias en clase y
fuera de clase. El temor a lo desconocido es parte de la naturaleza humana, y desafortunadamente,
muchos maestros no saben lo suficiente acerca de la dinámica cambiante de la tecnología en el aula.
Este curso mostrará cómo la tecnología puede mejorar las experiencias de aprendizaje, desde los
recursos de estudio opcionales a la realidad virtual, y se compartirá herramientas concretas que
amplían las opciones de evaluación, la documentación del aprendizaje y el mejoramiento de los
resultados de aprendizaje a través de nuevas herramientas.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 1
Preparación
Inicial
El docente
reflexivo
El aprendizaje implica la exposición a la nueva información, el ensayo y la repetición para la
consolidación de la memoria, y el uso contextual para conservar el acceso a lo largo del tiempo.
Además, la reflexión sobre lo que uno ha aprendido amplía la posibilidad de transferencia y conexiones
a redes adicionales de conocimiento, que dan paso a la innovación y al pensamiento creativo.
Desafortunadamente, la práctica reflexiva de los maestros no suele ser explícitamente enseñada o
practicada debido a la limitante del tiempo o falta de entendimiento sobre la reflexión. Este curso
explicará la relación entre aprendizaje, bienestar y reflexión. Una buena práctica de reflexión se asocia
a: menor agotamiento de los maestros (burn-out), mayor satisfacción profesional, mejor toma de
perspectiva y producción creativa. A los participantes del curso se les enseñará técnicas de práctica
reflexiva e identificarán cómo incorporar la reflexión en su vida diaria para lograr un crecimiento
profesional más satisfactorio.

7. 7
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 1
Preparación
Inicial
Piensa en forma
global pero
actúa en forma
local;
Comunidades
de aprendizaje
Muchos maestros están tan presionados por el tiempo en su ejecución cotidiana de tareas que pueden
fallar en identificar (para sí mismos y sus estudiantes) las implicaciones globales y / o locales de sus
intervenciones de enseñanza. Cuando el aprendizaje es auténtico, los estudiantes ven la lección en
contextos de la vida real y cuando el aprendizaje es significativo también pueden apreciar el
aprendizaje en estructuras globales más amplias y su relación con el mundo. Este curso utilizará
estudios de casos para ver cómo los actores de la escuela pueden pensar en forma global, pero actuar
localmente con sus currículos desde una visión ambiental, social, económica, política e histórica.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 1
Preparación
Inicial
Auto-regulación,
funciones
ejecutivas para
el éxito social y
académico
Los estudios longitudinales demuestran que la autorregulación tiene más influencia en los logros
académicos que la inteligencia nativa (Duckworth & Seligman, 2006; Nota, Soresi & Zimmerman,
2004). Es decir, la capacidad de mantenerse enfocado y tener autocontrol es un conjunto de
habilidades vitales no sólo en entornos académicos, sino también en el trabajo y a lo largo de la vida.
¿Cómo aprenden los niños a autorregularse? Este curso considerará las teorías de la inteligencia
emocional y su relación con la autorregulación, y revisará los factores de riesgo y protección asociados
con el desarrollo de funciones ejecutivas fuertes (control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, memoria de
trabajo). Los participantes aprenderán acerca de actividades específicas para diferentes grupos de
edad recomendadas por la investigación de Adele Diamond, las cuales mejoran el funcionamiento
ejecutivo en niños de 4-14 años de edad.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
La ciencia en el
arte de enseñar
(Parte 2): La
nueva
formación
docente basada
en
contribuciones
de la tecnología
y la
neurociencia
Hay docenas de nuevos descubrimientos en neurociencia publicados cada mes que tienen el potencial
de contribuir a nuestra comprensión de la dinámica de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, los
maestros a menudo no tienen acceso a esta información debido a su vocabulario técnico, formatos
inaccesibles y metodologías que no son familiares para ellos. Este curso examinará las versiones
sintetizadas de los últimos descubrimientos que pueden contribuir a la enseñanza de las mejores
prácticas. También se mostrará a los participantes dónde y cómo acceder a esta información por su
cuenta a través de diferentes sistemas en línea (MESH, la Plataforma de Ciencias del Aprendizaje, npj
Science of Learning Community, entre otros).

8. 8
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
¿De dónde
viene la
información
sobre el
cerebro? De
autopsias a
conectomas
¿Cómo sabemos sobre el cerebro? ¿Cuál es la diferencia entre un cerebro "en buen funcionamiento" y
un cerebro "dañado"? Este curso explorará cómo los seres humanos estudian sus propios cerebros,
incluyendo el seguimiento observable hasta la tecnología más sofisticada e imperceptible al ojo
humano que existe hasta el momento, el Proyecto Connectome. Técnicas diferentes de imagen nos
dan información sobre el cerebro. TAC (tomografía axial computarizada), PET (tomografía de emisión
de positrones), SPECT (tomografía computarizada de emisión de un solo fotón), DOI (imagen óptica
difusa), EROS (señales ópticas relacionadas con eventos); MRI y fMRI (imágenes magnéticas
funcionales), MEG (magneto encefalografía) y los fundamentos de las autopsias serán discutidos y
comparados. El curso también hablará de lo que puede y no puede estudiarse con la neuroimagen,
incluyendo el neuromito de "ver pensamientos" con la tecnología actual, el papel del análisis de redes
y nodos, y el estado histórico de la comprensión del cerebro humano. Se utilizarán estudios de caso
que comparen investigaciones químicas, eléctricas y estructurales del cerebro para ilustrar la
funcionalidad de cada herramienta.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Plasticidad,
neuronas,
neurogénesis,
neurotransmiso
res y redes
La neurofisiología básica se está convirtiendo rápidamente en una necesidad en la formación del
profesorado. Una comprensión del cerebro humano y un núcleo de por lo menos 10 de sus partes
básicas debe ser una parte del vocabulario y las competencias de cada profesor. Este curso comenzará
con la unidad más pequeña de análisis en neurociencia, la neurona o las células que se encuentran en
el sistema nervioso. Hay docenas de diferentes tipos de neuronas en el cerebro humano, cada una
dedicada a diferentes tipos de funciones, tales como neuronas motoras, neuronas espejo y células
gliales. También hay decenas de neurotransmisores en el cerebro. Estos químicos juegan un papel
clave en la regulación de si recordamos o no algo, qué emociones sentimos y si algo puede o no puede
ser aprendido. También hay cuatro lóbulos diferentes en el cerebro (occipital, temporal, parietal,
frontal), y hubs clave o nodos a través del cual pasan las señales. La evidencia visible de aprendizaje en
el cerebro se observa en los tractos de materia blanca (que son diferentes de la materia gris, o el
cuerpo celular). Las dendritas conectan las neuronas y sus enlaces sinápticos junto con el
fortalecimiento de los tractos de la materia blanca da como resultado la plasticidad neural o el
aprendizaje. Este curso considerará todas estas partes neuro anatómicas del cerebro y el estado de
arte de la comprensión de cómo las redes neuronales (circuitos) se convierten en un comportamiento
observable, incluida la capacidad de aprender en nuestras aulas.

9. 9
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Lo que cada
persona debe
saber sobre su
cerebro:
factores
protectores y
factores de
riesgo en el
aprendizaje
Todo el mundo debe saber que hay por lo menos 10 cosas básicas que influyen en su cerebro y su
funcionamiento óptimo. Estos incluyen: (1) higiene del sueño; (2) nutrición; (3) estrés y ansiedad; (4)
contagio social; (5) actividad física; (6) fármacos; (7) motivación; (8) variación humana; (9) potencial
humano; (10) la importancia del dicho "Conócete a ti mismo". Este curso examinará estos conceptos
básicos junto con las bases neurológicas y psicológicas que los acompañan. El objetivo del curso es
ayudar a las personas a comprender sus propios factores personales de riesgo y protección en relación
con cada concepto, llenar vacíos de conocimiento personal y crear un plan más eficiente para
optimizar el uso del órgano más complejo del universo, el cerebro.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Memoria+Atenc
ión=
Aprendizaje
Este curso discutirá el papel de la memoria y la atención en el aprendizaje. No hay aprendizaje nuevo
sin alguna forma de atención y alguna forma de memoria. Esto significa que incumbe a los maestros
crear experiencias de aprendizaje memorables y captar la atención de los estudiantes. Se explicará y
discutirá sobre diferentes sistemas de memoria (corto plazo, de trabajo, largo plazo, emocional,
episódica, sensorial) y diferentes sistemas de atención (alerta, orientación, funcionamiento ejecutivo)
dentro del contexto del aprendizaje en el aula. Se alentará a los participantes a reflexionar sobre su
propia práctica y a modificar las interacciones entre estudiantes y maestros para mejorar los
resultados del aprendizaje.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Cómo el cerebro
procesa
información
Mientras que los maestros experimentan el aprendizaje todos los días en sus salones de clases, pocos
entienden lo que realmente ocurre en el cerebro de un estudiante cuando esto sucede. Este curso
explicará cómo la percepción sensorial viaja a través de la médula espinal hacia la base del cerebro y
luego busca determinar qué conocimiento previo puede vincularse con la nueva información. Si se
confirma el hallazgo del conocimiento previo, entonces el cerebro intenta ver qué patrones puede
aplicar a la nueva información. Si no se encuentra ningún conocimiento previo, el cerebro busca
cualquier similitud que pueda entender para comenzar el proceso de nuevo aprendizaje. Este taller
discutirá la conexión entre la percepción sensorial, la memoria y la atención con un enfoque en cómo
las enseñanzas pueden ayudar al aprendizaje a través de analogías, ejemplos trabajados, estudios de
casos y otros factores desencadenantes para vincular la información nueva a las propias experiencias
de un niño.

10. 10
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Entender que el
aprendizaje es
fluido, mas no
fijo
Mindsets, según Carol Dweck, son suposiciones o nociones que la gente tiene sobre su mundo. Una
persona puede tener una mentalidad fija en la que cree que el destino, sus genes o las circunstancias
de vida le han dado un futuro determinado y no hay nada que pueda hacer al respecto. Otros tienen
una mentalidad de crecimiento, en la que entienden que la inteligencia, por ejemplo, es fluida y no fija.
Según Dweck, una mentalidad de crecimiento (growth mindset) está relacionada con una vida menos
estresante y más exitosa dado que la gente puede decidir su propio destino, en lugar de someterse a
él. Este curso examinará la investigación detrás del movimiento de Mindsets y solicitará a los
participantes que consideren casos específicos en sus propios contextos de clase o vida personal para
determinar qué catalizadores son necesarios para mover a los individuos de mentalidades fijas a
mentalidades de crecimiento.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Planifica
actividades que
estimulen la
memoria y la
atención
Dado que no hay aprendizaje nuevo sin alguna forma de memoria y alguna forma de atención
(Tokuhama-Espinosa, 2017), es vital que los maestros comprendan su papel en la gestión de los
ambientes de aprendizaje para mejorar la memoria y la atención. Este curso está diseñado para ayudar
a los docentes a comprender mejor la neurofisiología de la memoria y la atención, y entender sus roles
en la selección de actividades adecuadas para aprovechar estos elementos en el aula. Las actividades
que realzan la memoria y / o atención serán puestas en práctica y explicadas.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
¿Por qué
soñamos
(dormimos) y
cómo influye en
el aprendizaje?
Dormir y soñar son vitales para el aprendizaje. Dormir aumenta la probabilidad de que una persona
pueda prestar atención, mientras que soñar es crucial para la consolidación de la memoria. Así como la
memoria y la atención son piedras angulares del aprendizaje, dormir y soñar deben ser considerados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque rara vez se discute esto en las escuelas. El concepto
de "higiene del sueño" no se discute a menudo en la formación del maestro, a pesar de que los
resultados del aprendizaje del estudiante, el comportamiento y los problemas disciplinarios, la
motivación y el estrés están relacionados con el mismo. Este curso considerará los patrones de sueño
individuales, la programación de horarios en la escuela y las intervenciones plausibles para equilibrar
mejor la influencia del cuerpo en la capacidad de la mente para aprender.

11. 11
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 2
Novato
¿Qué hacen los
mejores
profesores?
Podemos aprender de los éxitos y fracasos de otros para mejorar nuestra práctica. Ken Bain (2004),
fundador del Best Teachers Institute, ha iniciado varias escuelas basadas en un conjunto de premisas
claves. Éstas incluyen: el papel del contagio social para motivar a los estudiantes; el papel de la
preparación y la planificación; la importancia de conocer el tema y estar al día en el campo; la
investigación y creación profesional de materiales para el curso; el mantenimiento de altas
expectativas de los estudiantes; el tratamiento justo a cada estudiante; el consentimiento para
segundas oportunidades, un ciclo natural de aprendizaje y uso de la diferenciación; procesos de
evaluación continua para calibrar los avances y proporcionar retroalimentación oportuna. John Hattie
(2012, 2014, 2015, 2016) también identificó más de 150 influencias sobre los resultados de aprendizaje
de los estudiantes, 50 de las cuales están en control directo del profesor (Tokuhama-Espinosa, 2013).
Todo esto se compartirá en este curso y se pedirá a los maestros que seleccionen entre 1 a 4 factores
de intervención específica en los que deseen trabajar durante el próximo semestre y documentar su
progreso para un mejor aprendizaje del estudiante.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 2
Novato
Los diez
mandamientos
de la enseñanza
Muchos profesores tienen un alto nivel de conocimiento de contenido (área de dominio) pero nunca
han tomado un curso de pedagogía o Andragogía y encuentran que sus habilidad para transmitir lo que
saben son limitadas. Al igual que hay algunas personas que son naturalmente buenos conductores,
chefs o padres, la mayoría de nosotros puede requerir alguna orientación sobre la enseñanza, para
asegurar que conocemos por lo menos las bases. Aunque hay muchos maestros "innatos" que no
parecen necesitar orientación, la mayoría de nosotros puede beneficiarse de recordatorios sobre los
conceptos básicos de enseñanza. El objetivo de este curso es ayudar a los profesores a desarrollar su
"kit básico" de herramientas didácticas, comenzando con 10 pautas básicas: 1. Diseño Inverso; 2.
Memoria y Atención; 3. Primacy Recency; 4. Retención que varía según la metodología y el objetivo; 5.
Conocimiento de su audiencia y de si mismo; 6. Retroalimentación; 7. Métodos de evaluación; 8.
Mejores prácticas en la enseñanza; 9. Reflexión; 10. Ser un modelo. Para maestros más
experimentados, este curso ayuda a especificar, resumir y revisar las reglas más importantes para una
enseñanza eficaz y ampliar las opciones metodológicas en el aula.

12. 12
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 2
Novato
Planifica clases
auténticas
El aprendizaje de nueva información está influenciado por lo que una persona ya sabe ("todo nuevo
aprendizaje pasa a través del filtro de la experiencia previa" [Tokuhama-Espinosa, 2008]). Esto significa
que el cerebro busca en su memoria cualquier cosa que pueda relacionarse con los nuevos datos
entrantes para que sean significativos. Cuando el aprendizaje ocurre en contextos auténticos -
experiencias de ambientes, actividades o ejemplos que son reales para los estudiantes -, es más fácil
de recordar y por lo tanto aprender. Para crear lecciones auténticas, un maestro debe conocer bien a
sus propios estudiantes, pero ¿cómo se produce este conocimiento? Este curso explorará maneras en
que se desarrollan las relaciones entre estudiantes y maestros y actividades específicas que los
maestros pueden utilizar para aprender más acerca de sus estudiantes con el fin de crear lecciones
significativas y auténticas, que a su vez conducen a un mejor rendimiento estudiantil.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 2
Novato
Mejora la auto-
eficacia de los
estudiantes
Según las investigaciones de John Hattie (2015), la autoeficacia colectiva de los profesores influye en la
autopercepción del alumno como aprendiz. Lo que un estudiante piensa acerca de su propia capacidad
de aprender ("soy un aprendiz, puedo aprender" versus "no soy inteligente, no soy un buen
estudiante") es el factor más influyente es los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para
mejorar los resultados de aprendizaje del estudiante, él debe sentirse empoderado como aprendiz,
pero ello depende de la manera en que los maestros envían colectivamente mensajes al estudiante
sobre su potencial para aprender. Para mejorar la autoeficacia del estudiante, parece claro que el
primer trabajo del maestro es asegurarse de que el alumno sepa que el maestro cree que él o ella
puede aprender. La pregunta es, ¿por qué este mensaje no siempre se envía y se recibe? Este curso
comenzará explicando las investigaciones de Hattie y el papel que cumple la autoeficacia de los
maestros y estudiantes en los resultados del aprendizaje de los estudiantes. A esto le seguirán las
explicaciones de por qué los profesores no siempre transmiten a los estudiantes el mensaje que creen
que pueden aprender (porque quizás no creen esto, porque no son buenos comunicadores, porque no
saben la importancia de empoderar a los estudiantes). El curso finalizará proporcionando a los
maestros herramientas, técnicas y actividades que aumenten la probabilidad de mejorar la
autoeficacia del estudiante dentro y fuera del aula.

13. 13
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Aprecia el rol
del afecto
(emociones) en
el aprendizaje
Algunos creen que las emociones son (y deben) estar separadas del pensamiento racional. Sin
embargo, ahora está claro que no hay la toma de decisión sin emoción (Immordino-Yang, 2007).
Cognición y emoción están vinculadas tanto en los mecanismos del cerebro humano como en el
comportamiento visible. Para que los maestros sean tan efectivos como puedan ser, es vital que
entiendan cómo el afecto - tanto las emociones "buenas" o "positivas" como las "malas" o "negativas"
- influyen en la habilidad del cerebro para aprender. Este curso está diseñado para ayudar a los
maestros a entender la relación entre emociones (cómo se siente un estudiante acerca de su maestro,
la materia, el aula, los compañeros de clase, si mismo, etc.), su nivel de motivación, el tiempo dedicado
al trabajo y los logros de aprendizaje. El curso comienza con una explicación de los mecanismos
neuronales del procesamiento emocional, las teorías psicológicas del procesamiento emocional, una
revisión de cómo el cerebro procesa la información y la relación de la emoción y la cognición. Para
ayudar a los maestros a entender cómo cambian el ambiente social y emocional de un aula, se
presentará cortos videos que ilustran cómo los maestros interactúan con sus estudiantes y se realizará
un análisis de las emociones que se generan. Finalmente, el curso desafiará a los maestros a
reflexionar sobre sus propias prácticas en el aula y a considerar nuevas formas de mejorar la dinámica
estudiante-maestro para lograr un clima favorable para el aprendizaje.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Inteligencia
emocional,
desarrollo
cognitivo y éxito
escolar
Las emociones de los maestros y de los estudiantes influyen positiva o negativamente en los resultados
de aprendizaje. La inteligencia emocional, popularizada por Daniel Goleman en la década de 1980 es
un área de estudio con raíces históricas en los tiempos de los griegos. La primera parte del curso se
iniciará con una revisión histórica del estudio de las emociones y la cognición y luego se considerará,
tanto teorías psicológicas y neurológicas como las explicaciones de su papel en el aprendizaje humano.
La segunda parte del curso explorará cómo emergen las emociones en los entornos sociales,
particularmente las aulas, y cómo los maestros y los estudiantes pueden conducir al contagio social y
determinar el "estado de ánimo" del ambiente de aprendizaje. Por último, consideraremos cómo los
profesores pueden cambiar la tendencia de los sentimientos en las aulas a través de diferentes
técnicas de manejo del aula.

14. 14
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 2
Novato
Entender al
"otro" (Teoría
de la mente)
La Teoría de la Mente (ToM por sus siglas en inglés) ha sido estudiada durante décadas como el
mecanismo por el cual los individuos progresan desde una visión egocéntrica de su mundo hasta la
comprensión del "otro". En tiempos más recientes, la ToM se ha extendido para desempeñar un papel
clave en la auto comprensión humana en el que una persona puede entenderse mejor entendiendo a
otra persona. La ToM también se atribuye a ser una base fundamental de la empatía. Otros han
postulado un papel para la ToM en los estudios de autismo, sugiriendo que la "ceguera mental"
bloquea su capacidad para socializar (Barron-Cohen, 1997). Los estudios actuales en neurociencia
consideran cómo la gente piensa acerca de las opiniones y visiones del mundo de otras personas con el
fin de fomentar el autoconocimiento, y la nueva tecnología deja claro que se trata de un proceso
extremadamente complejo en el cerebro. Este curso examinará la neurociencia detrás de la Teoría de
la Mente, considerará las implicaciones para la educación y compartirá maneras en que la ToM se
puede desarrollar en niños pequeños.
Aulas para un óptimo
aprendizaje)
Nivel 2
Novato
Premia la
perseverancia y
celebra el error:
la clave para
motivar el
aprendizaje
Para aprender algo nuevo significa que tienes que reconocer que no lo sabías de antemano, recibir
correcciones, probar varias veces antes de realmente dominar el nuevo concepto. Las personas que
están abiertas a la corrección y la retroalimentación aprenden más rápido, pero ¿cómo los maestros
cultivan esta actitud abierta hacia el nuevo aprendizaje? La motivación juega un papel clave en el
aprendizaje, pero a menudo muchos estudiantes se sienten desmotivados por la retroalimentación que
reciben en la escuela. Si se desaniman demasiadas veces, no es extraño que los humanos "renuncien" y
dejen de intentar. Este curso explora la importancia de ayudar a los estudiantes a sentir que sus
esfuerzos son recompensados y que se alienta a tomar riesgos calculados. Aunque este consejo parece
intuitivo, no siempre se ve en el aula de clases. ¿Por qué? Muchos maestros no se sienten cómodos al
ser "animadores" y tampoco creen que la carga del aprendizaje está en ellos, sino más bien en el
estudiante. Otros profesores piensan que el exceso de alabanza reduce la autonomía de los
estudiantes y, por lo tanto, se abstienen de reconocer los intentos y solo aplauden las respuestas
correctas. Este curso habla sobre el papel de la motivación en el logro y considera cuatro constructos
básicos motivacionales: estímulos positivos-intrínsecos; positivos-extrínsecos; negativos-intrínsecos; y
negativos-extrínsecos. Esto será seguido por maneras en que los maestros pueden recompensar la
perseverancia y celebrar el error para fomentar una cultura de evaluación que promueve el
aprendizaje.

15. 15
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 2
Novato
El pensamiento
crítico y
creativo: ¿Qué
es y cómo
cultivarlo en el
aula?
El pensamiento crítico y creativo es uno de los resultados más importantes de una educación exitosa,
pero algunos dirían que no es algo que se puede enseñar en clase, sino que se aprende durante toda la
vida. ¿Cuál es el papel del maestro en el desarrollo de pensadores críticos? ¿Qué destrezas habituadas
se pueden practicar en interacciones diarias de clase que ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y
creativo? ¿Se puede enseñar explícitamente a las personas a pensar críticamente y, en caso afirmativo,
cómo? El pensamiento crítico implica la capacidad de analizar, argumentar desde varias perspectivas,
inferir y evaluar comparativamente las ideas de otros. En la era actual de globalización e información,
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para acceder a información válida y relevante,
procesarla y generar nuevas soluciones es uno de los principales retos de la sociedad.
Este curso abarca las siguientes preguntas esenciales: ¿Qué es el pensamiento crítico y por qué es
importante ?; ¿Cómo describir la relación entre el lenguaje, la comunicación y la crítica? ¿Qué
habilidades y actividades ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y la comunicación efectiva?;
¿Cómo se puede enseñar el pensamiento crítico a través de diferentes disciplinas?; ¿Cómo se ve el
pensamiento crítico en términos de "aprendizaje visible" (Ritchhart, Church & Morrison, 2011). El curso
utilizará las 21 Rutinas de Pensamiento del Proyecto Zero y las Guías de Fundación para el
Pensamiento Crítico para ayudar a los maestros a entender su papel en el mejoramiento de estas
importantes habilidades.
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 2
Novato
Implementa la
evaluación
formativa
La evaluación educativa es compleja. A nivel macro, los sistemas enteros al nivel nacional evalúan su
éxito en el logro de ciertos hitos compartidos, mientras que a nivel individual de los estudiantes, los
profesores deben decidir cómo juzgar si sus estudiantes han alcanzado o no han alcanzado los
objetivos establecidos al comienzo de la lección. El papel de la evaluación formativa en el proceso de
aprendizaje es importante por lo menos por dos razones principales. En primer lugar, la evaluación
formativa, a menudo a manera de retroalimentación, ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades
meta cognitivas. En segundo lugar, la retroalimentación puede mejorar los resultados de aprendizaje
cuando se elabora de la manera correcta. Este curso se divide en tres partes. La primera parte
considerará el papel global de la evaluación como instrumento de enseñanza y las diversas formas en
que la educación puede ser evaluada en los niveles macro y micro. La segunda describirá las diferencias
entre la evaluación sumativa y formativa en las aulas y los participantes harán una serie de ejercicios
para entender cómo las diferentes herramientas de evaluación miden diferentes tipos de resultados de
aprendizaje. Por último, se explorará cómo decidir qué herramientas de evaluación son más
apropiadas en qué circunstancias y formas de incorporarlas en el aula.

16. 16
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 2
Novato
El desarrollo de
la meta
cognición
estudiantil a
través de la
retroalimentaci
ón docente
Meta cognición significa aprender a pensar sobre pensar y aprender a aprender. Si bien puede parecer
simple, pocos pueden responder a la pregunta: "¿Cómo se aprende mejor?" Cuando los estudiantes se
toman el tiempo para reflexionar sobre sus mejores momentos de aprendizaje, esto les ayuda a
aprender mejor en el futuro. Otra forma en que la gente aprende habilidades meta cognitivas es
recibiendo retroalimentación bien construido, que con el tiempo se convierte en una conversación
mental habituada en la cabeza del propio aprendiz. Dar retroalimentación es algo que los maestros
hacen a diario, pero a menudo no entienden el poder de sus palabras. Este curso explicará primero la
meta cognición a través de ejercicios que ayudarán a los participantes a entender sus propios procesos
de pensamiento. Esto será seguido por una revisión de los típicos intercambios de estudiantes y
profesores en los que los participantes del curso juzgarán el nivel de beneficio que ofrecen al
desarrollo de habilidades meta cognitivas. Por último, se compartirá los métodos específicos de
retroalimentación de enseñanza, actividades y estrategias para el aula y se pedirá a los participantes
que seleccionen al menos una que aplicarán durante el próximo semestre.
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 2
Novato
Evaluación
creativa: de
libretas de
calificaciones a
e-portafolios
La evaluación es una forma de enseñanza, sin embargo, a la hora de seleccionar los métodos de
evaluación muchos profesores no son muy creativos, sea debido a la falta de conocimiento sobre las
opciones disponibles, a que documentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes no les ha sido
enseñado de manera explícita, o a que toma mucho tiempo. A pesar de que es común que los
profesores reciban desarrollo profesional en temas de métodos de enseñanza, es raro que aprendan
opciones sobre cómo documentar el aprendizaje a lo largo del tiempo. Este curso está diseñado para
ayudar a los maestros a ampliar su repertorio de herramientas para documentar el progreso hacia los
resultados del aprendizaje. Se hará hincapié en los modelos tecnológicos que facilitan el registro y la
tabulación de las medidas de aprendizaje.
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 2
Novato
El desarrollo de
rúbricas para
mejorar la
retroalimentaci
ón y el
aprendizaje
Este curso está diseñado para proporcionar a los maestros conocimientos básicos sobre la
implementación de rúbricas como una herramienta de evaluación eficaz. Se abordarán diversas
aplicaciones de rúbricas de evaluación y el criterio para desarrollar rúbricas efectivas. Se explicarán los
contextos y objetivos relacionados con el uso de rúbricas de escala simple versus rúbricas elaboradas.
Los asistentes desarrollarán sus propias rúbricas para experimentar cómo las fuentes de acceso abierto
facilitan este proceso. Además obtendrán ideas innovadoras que han funcionado eficazmente en el
aula y que pueden aplicarse en diferentes contextos educativos para proporcionar retroalimentación
objetiva. También aprenderán cómo usar criterios específicos para seleccionar rúbricas preexistentes y
mejorarlas en lugar de necesariamente crearlas desde cero. Con el fin de compartir objetivos de
aprendizaje, los participantes aprenderán cómo desarrollar rúbricas con los estudiantes en clase.

17. 17
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 2
Novato
Evaluación
educativa en el
siglo XXI
¿Por qué y qué evaluamos en la educación? ¿Las herramientas que usamos son las más apropiadas
acorde a los objetivos que tenemos? Existe un creciente debate sobre el uso de pruebas
estandarizadas de alto peso (high stakes testing) y si es apropiado o no su uso como determinante de
la calidad educativa. Este curso examinará los indicadores utilizados para medir la calidad educativa y
su evolución a lo largo de los años, para luego considerar las herramientas actuales, evaluaciones y
mediciones utilizadas en clase y por naciones. El objetivo de este curso es identificar el papel de la
evaluación en el proceso de aprendizaje, demostrar cómo los profesores y el gobierno pueden utilizar
una variedad de métodos de evaluación para medir los diferentes niveles de comprensión de sus
estudiantes y explicar cómo seleccionar los métodos apropiados para diferentes tipos de metas
educativas.
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 2
Novato
Evaluación
diferenciada y la
educación
inclusiva
Diferentes personas necesitan diferentes cosas en diferentes momentos para aprender diferentes
temas o conceptos. Los alumnos progresan a través de vías de desarrollo, cognitivas e intelectuales a
diferentes velocidades para diferentes sujetos, basadas tanto en su biología como en sus experiencias
anteriores. Los maestros en las aulas modernas necesitan entender que no todos los estudiantes
pueden hacer las mismas cosas al mismo tiempo sólo porque son de la misma edad. Esto significa que
parte del trabajo del maestro moderno es entender cómo diferenciar la instrucción y la evaluación.
Mientras que los objetivos de aprendizaje nunca deben cambiar, la forma en que enseñamos y cómo
evaluamos puede ser modificada para responder a las diferentes necesidades de aprendizaje. Esto a
menudo es más fácil decirlo que hacerlo. Algunos profesores sienten que es imposible tener un
monitoreo personalizado sobre el aprendizaje de cada estudiante, otros sienten que diversificar
tácticas entre los estudiantes es "hacer trampa". El hecho es que la diferenciación significa crear las
condiciones correctas bajo las cuales todos pueden tener éxito, y esto ocurre con más éxito cuando las
clases se construyen para el dominio del aprendizaje. Dominio del aprendizaje significa que puede
haber múltiples caminos para alcanzar un mismo objetivo. Los participantes aprenderán acerca de
estrategias de dominio del aprendizaje y las formas de diseñar la instrucción del curso de manera que
permitan a los diferentes estudiantes alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje,
independientemente de su punto de partida.

18. 18
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 3
Novato
Avanzado
La ciencia en el
arte de enseñar
(Parte 3):
Nuevos
descubrimientos
en neurociencia
que influyen en
la educación
¿Qué cambios se necesitan en la formación de profesores? La formación de docentes en el siglo XXI ha
cambiado gracias a la nueva información proporcionada por los estudios longitudinales (logros a lo
largo del tiempo); estudios comparativos internacionales y una mejor comprensión del papel de los
contextos culturales en el aprendizaje; y las escalas metodológicas comparativas (Hattie, 2008, 2012,
2015). Además, los campos de la neurociencia y la psicología han añadido nuevos conocimientos a la
pedagogía moderna. Por último, la tecnología ha mejorado en la última década y esto también ha
modificado lo que se considera "buena práctica en el aula". Las recomendaciones de la OCDE (2017) y
de muchos educadores de renombre alrededor del mundo, han hecho un llamado al cambio en la
formación del profesorado que incremente la preparación transdisciplinaria.
Este curso compartirá nuevos conocimientos sobre el cerebro que deben influir en nuestra práctica
como profesores. Analizaremos artículos de neurociencia para aumentar el vocabulario y
conocimiento de los maestros acerca de las ciencias del aprendizaje. Como requisito previo a este
módulo, los participantes deben tener una base sólida en los fundamentos de la neurociencia
educativa.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 3
Novato
Avanzado
El cerebro, las
emociones y la
toma de
decisiones
La toma de decisiones es parte de la vida cotidiana y está relacionada con conceptos educativos
básicos como la autorregulación y la autonomía; rasgos muy deseables tanto en la escuela como en la
sociedad en su conjunto. La ciencia tan sólo ha ofrecido recientemente explicaciones más claras de por
qué las personas eligen hacer lo que hacen en diferentes situaciones, y por qué algunos modelos de
toma de decisiones cuyos algoritmos parecen lógicos, no logran explicar con éxito la conducta humana
en todos los casos. La teoría de los juegos, la recompensa, el análisis costo-beneficio y demás teorías
abundan, pero pocos maestros son conscientes de cómo el cerebro hace las elecciones y cómo esto a
su vez puede tener una influencia en el exitoso aprendizaje en el aula. Este taller hablará sobre las
teorías actuales de la toma de decisiones en el cerebro y las redes neuronales que participan en las
elecciones. Se animará a los participantes a utilizar experiencias reales en el aula para apoyar la lista de
ejemplos hechos por el profesor con el fin de comprender mejor su papel en la configuración de las
decisiones de otros, incluyendo la opción de aprender.

19. 19
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 3
Novato
Avanzado
Contagio social:
cuando no
sabemos qué
estamos
enseñando (de
la pasión al
aburrimiento)
Muchos maestros conocen acerca de los ambientes del aula y la importancia que tienen en la creación
del "estado de ánimo" correcto para que los estudiantes aprendan. Sin embargo, pocos son
conscientes de que la neurociencia del contagio social explica cómo los cuerpos y los cerebros se
sincronizan desde los niveles de transpiración hasta los latidos del corazón y las ondas cerebrales. Este
curso enseñará sobre el concepto de cognición social, contagio social, cómo actualmente se está
midiendo esto en aulas reales y lo que los datos nos dicen sobre la forma en que las diferentes
intervenciones son percibidas por los estudiantes. Se compartirá artículos del Brain Institute de la
Universidad de Queensland y se mostrará cómo ellos están midiendo la neuroretroalimentación en
clases reales. Todo esto estará seguido por una explicación de lo que la investigación nos está diciendo
hasta la fecha, y cómo nuestras propias actitudes como maestros pueden "conducir" el estado
emocional del grupo desde el entusiasmo hasta el aburrimiento frente a nuestro tema. Los
participantes del curso verán videos de las actuales escuelas laboratorio y aprenderán cómo se
analizan los datos. Finalmente, se les pedirá que lleguen a sus propias conclusiones sobre las
implicaciones que esto tiene para sus propios entornos de enseñanza.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 3
Novato
Avanzado
Variación
humana
Los seres humanos son similares en muchos aspectos, incluyendo la fisiología y la estructura básica del
cerebro. Sin embargo, no hay dos personas idénticas y las redes en nuestros cerebros son altamente
vulnerables a las experiencias individuales que cada uno tiene en la vida. Si bien existe un rango típico
de lo que consideramos normal - incluyendo la estatura, el número de horas que uno debe dormir, las
necesidades nutricionales y la inteligencia general - también existe el concepto aceptado de "varianza
humana". Los seres humanos varían debido a su composición genética y biología. Estas variaciones son
mejoradas o "potenciadas" por sus ambientes, las oportunidades que tienen para aprender, las
estructuras familiares, la cantidad de ensayos o el contacto que tienen con ciertos conceptos de
aprendizaje o destrezas, entre otras cosas. Este curso explica el rango básico de la varianza humana
relacionada con la inteligencia y los factores que influyen o potencian las estructuras genéticas. Esto se
llama el estudio de la epigenética y se les presentará a los participantes el concepto de "factores de
riesgo y factores de protección" que pueden o no influir en que un individuo alcance o no su potencial.

20. 20
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Por qué y cómo
identificar
similitudes y
diferencias que
mejoren el
aprendizaje
Una de las primeras cosas que enseñamos a los niños pequeños desde los primeros años es cómo
identificar similitudes y diferencias. Comprender cómo dos cosas son semejantes y cómo también
pueden diferir es un aspecto fundamental del aprendizaje humano, pero dejamos de enseñar esto
explícitamente en la escuela primaria, a pesar de la utilidad de este concepto simple a través de la
investigación doctoral. Por ejemplo, los niños pequeños pueden ver las similitudes y diferencias entre
manzanas y naranjas, y los estudiantes universitarios pueden entender las diferencias entre CD4 y CD8
relacionados con las células de memoria. Este curso mostrará a los participantes formas de ver el
mundo en lo que a primera vista parecen ser términos simples, pero que en realidad son una manera
sofisticada de entender el conocimiento conceptual. Se compartirá actividades y herramientas para
todo rango de edad, que ensayen la capacidad de ver las similitudes y diferencias en diversos niveles
de educación y diferentes materias, incluyendo mapas, diagramas de Venn y concordancia de
esquemas.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
El arte de
cuestionar
¿Qué es más difícil de desarrollar, una pregunta o una respuesta? Las preguntas son siempre más
complejas de desarrollar que el dar una respuesta. Este curso ayudará a los participantes a entender el
valor del cuestionamiento y desafiará a los maestros con la idea de que ya no deben responder a las
preguntas de los estudiantes, sino más bien formular una pregunta en respuesta a sus inquietudes. El
arte de cuestionar eleva el nivel de pensamiento en las aulas y ayuda a los estudiantes a anticipar
formas de abordar los problemas por su cuenta. La capacidad de un profesor para cuestionar, en lugar
de responder a las preguntas, es útil para desarrollar las destrezas meta cognitivas de los estudiantes.
El cuestionamiento de los estudiantes es importante en la construcción del conocimiento, pero sólo si
los maestros logran manejar el proceso lo suficientemente bien como para reducir la ansiedad del
estudiante y elevar la curiosidad. Esto significa que mientras que el cuestionamiento es mejor en el
desarrollo del pensamiento de orden superior, no es la única manera de interactuar entre maestros y
estudiantes. Este curso enseñará técnicas de cuestionamiento y ayudará a los participantes a
comprender su adecuada integración en el aprendizaje de los estudiantes.

21. 21
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
El método
socrático: el
método más
antiguo por una
razón
El Método Socrático es la estrategia de enseñanza más antigua que aún existe en la actualidad. ¿Por
qué es el Método Socrático? La idea básica es que nunca se debe decir lo que se puede pedir. Sócrates
creía en guiar a sus estudiantes a través de técnicas de interrogación que los llevaron a sus propias
áreas de "ignorancia" - en efecto, ayudándoles a saber lo que no sabían para que pudieran trabajar en
esa área de debilidad. El Método Socrático desarrolla el razonamiento inductivo a través de un diálogo
entre el profesor y el alumno en el que el profesor afina cuidadosamente los límites de las nuevas
preguntas hasta que el propio estudiante se da cuenta de lo que no sabe. Saber lo que no sabes es el
primer paso en la auto-educación y el Método Socrático lleva a los estudiantes a esa comprensión. El
objetivo principal del Método Socrático es ayudar a los estudiantes a desarrollar autonomía en su
propio aprendizaje habituando el pensamiento procesado y la reflexión. Este curso explicará la
estructura del cuestionamiento socrático y dará a los participantes la oportunidad de desarrollar este
arte de manera guiada.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Emplea el poder
de las analogías
Según Tokuhama-Espinosa, (2014, p.213), "Kauchak y Eggan (1998) sugieren que la introducción de
nuevos contenidos debe hacerse siempre dentro de un marco familiar de referencia. Cuando no
existen vínculos directos con los conocimientos del pasado, el uso de analogías es clave: "Cuanto más
cercano es el ajuste de la analogía, más se facilita el aprendizaje" (Kauchak y Eggan, 1998, págs. Desde
que la comunicación humana ha existido, las analogías se han utilizado para ayudar a los estudiantes a
conectar con conceptos desconocidos ofreciendo ideas "paralelas" (Harrison & Croll, 2007). Las fábulas
de Esopo, las enseñanzas de la Biblia, y casi todas las formas de enseñanza antes de la palabra escrita
fueron transmitidas a través de historias, un tipo especial de analogía (ver Hulshof & Verloop, 2002,
para ejemplos concretos de uso de la analogía en la enseñanza de idiomas). Las analogías funcionan
porque el cerebro compara consistentemente lo que ya conoce con nuevas experiencias para
encontrar patrones y novedad, lo que sitúa conceptos en esquemas mentales conocidos (McDaniel y
Donnelly, 1996; Richland, Zur y Holyoak, 2007).”
Este curso ayuda a los participantes a entender el poder de las analogías, y a reconocer sus muchas
formas, como en proporción de forma, medición, de partes a todo, sinónimos, agente y acción, y
muchos otros formatos. Los participantes aprenderán a desarrollar sus propias analogías y a utilizar
actividades que ayuden a guiar a los estudiantes en su uso.

22. 22
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Por qué y cómo
el resumen de
ideas y la
habilidad de
tomar notas
mejora el
aprendizaje: la
escritura como
una forma de
pensamiento
"El resumen y la toma de notas son habilidades que obligan a los estudiantes a hacer juicios y
elecciones sobre la información que reciben: 'Los estudiantes deben eliminar alguna información,
sustituir alguna información y mantener cierta información' (Marzano, Pickering y Pollock, 2001, p.30).
Diferentes niveles de pensamiento requieren habilidades diferentes, y la capacidad de sintetizar y
resumir requiere muchos más circuitos neuronales que la simple memorización. Cuando pedimos a los
estudiantes parafrasear lo que otros han dicho, estamos ejercitando sus habilidades de resumen. La
toma de notas que requiere un pensamiento de orden superior que la simple copia, esto lleva a otro
nivel. Copiar notas de la pizarra no hace más que mejorar la caligrafía y tal vez dar espacio para la
reflexión superficial; La reflexión profunda requiere una comprensión profunda. Un gran desafío en
muchas aulas es que los maestros suponen que los estudiantes han aprendido habilidades de toma de
notas en alguna otra etapa anterior de su educación, y rara vez los maestros toman el tiempo para
enseñar explícitamente estas habilidades. Sin embargo, la toma de notas necesita un refinamiento
constante. Puede ser modelado, simplificado y luego desarrollado a un nivel sofisticado sobre la
educación de un estudiante "(Tokuhama-Espinosa, 2014, p.179).
Este curso ayudará a los participantes a comprender la importancia de tomar nota, enseñar habilidades
para tomar notas y sugerir actividades para ayudar a los estudiantes a desarrollar y refinar estas
habilidades con el tiempo.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Refuerza el
esfuerzo y
ofrece
reconocimiento
para mejorar la
auto-eficiencia
de los
estudiantes
"Aunque suena intuitivo, es bueno que recordemos que 'el refuerzo del esfuerzo puede ayudar a
enseñar a los estudiantes una de las lecciones más valiosas que pueden aprender: cuanto tratan lo más
difícil, más exitosos son" (Marzano, Pickering y Pollock, 2001, p. 59). Lo interesante del refuerzo es que
mientras las dimensiones psicológicas de la motivación son bien comprendidas por los profesores,
pocos maestros son conscientes de los fundamentos neuropsicológicos que también apoyan el
refuerzo y el reconocimiento del esfuerzo ... las conexiones mentales que un estudiante forma entre el
esfuerzo y el logro es la clave para su continuo éxito: "Fue difícil, pero el tiempo invertido valió la pena
porque aprendí más y como resultado obtuve una buena calificación." Los maestros que refuerzan el
esfuerzo del estudiante y los intentos de aprender (independientemente del éxito del estudiante)
ayudan al proceso de aprendizaje" (Tokuhama -Espinosa, 2014, págs. 179-180). Sin embargo, a muchos
maestros les cuesta entender la diferencia entre empujar a un estudiante, dar demasiada alabanza
positiva, y el desarrollo de la propia motivación intrínseca del estudiante para una tarea.
Este curso explicará cómo los diferentes tipos de motivación funcionan tanto psicológica como
neurológicamente, y considerará el papel que el esfuerzo de refuerzo desempeña en cultivar el propio
interés del estudiante en el material del curso.

23. 23
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Cómo utilizar
pistas
académicas para
estimular el
pensamiento
profundo
Según Tokuhama-Espinosa, (2014), "las pistas son excelentes maneras de activar el conocimiento
pasado, mientras que las preguntas instigan la reflexión. Los maestros que usan pistas, preguntas o
sugerencias académicas en su práctica cotidiana están dando a los estudiantes un patrón sobre la
manera en la que deben acercarse al auto cuestionamiento en el futuro ", (p.183) que eventualmente
conduce a habilidades meta cognitivas. "Una señal simple que funcione bien como punto de partida
es" ¿Qué es lo que ya sabes sobre este tema? "... Las pistas pueden usarse para crear pasos clave para
recordar algo ... Las pistas pueden tomar la forma de imágenes, palabras, signos, secuencias digitales, o
cualquier número de otras combinaciones simbólicas. Irónicamente, las memorias no deseadas pueden
ser activadas por señales tan fácilmente como las explícitamente creadas por el alumno para mejorar
el recuerdo; ‘la información aparentemente perdida puede ser recuperada por señales o pistas que nos
recuerdan cómo inicialmente codificamos la experiencia’ (Schacter, 2002, p.33). Esto significa que sólo
deberían utilizarse pistas bien pensadas," Tokuhama-Espinosa, 2014, p.183).
Este curso ayudará a los participantes a comprender el papel de las pistas en los procesos de
aprendizaje centrados en el estudiante, la estructura de oraciones clave de las pistas y múltiples
actividades para integrar las señales en la práctica diaria del aula.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 3
Novato
Avanzado
¿Cuánta
repetición
necesita un
estudiante para
aprender?
¡Depende! …
pero ¿de qué?
Sin memoria, no hay aprendizaje, y sin repetición no hay formación de memoria. Diferentes tipos de
información requieren diferentes cantidades de repetición para diferentes personas, principalmente
sobre la base de las experiencias anteriores del individuo. Si ya tienes una buena comprensión del
concepto que estoy enseñando (o de un concepto estrechamente relacionado), entonces necesitas
poca repetición (menos ejercicios, menos tarea) que alguien que tiene un pobre entendimiento del
mismo concepto, quien necesitará más repetición. Mientras que alguien con una base sólida de
información necesita aproximadamente diez repeticiones y usos de información antes de que él o ella
pueda aplicarlo con éxito, una persona con una base pobre puede necesitar cuatro o cinco veces más
repetición.
Este curso explicará los circuitos neuronales de la formación de la memoria y el papel de la repetición
en el fortalecimiento de las conexiones entre las neuronas, aumentando así la velocidad con la que una
persona puede recordar la información. Luego hablaremos de tareas diferenciadas y de cómo dar a
cada estudiante lo que él o ella necesita en términos de práctica, y maneras de aprovechar la
tecnología para hacer esto.

24. 24
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Cómo usar
momentos de
aprendizaje
espaciados (en
oposición a los
concentrados)
para mejorar el
aprendizaje
"La facilidad de recordar depende del número de ensayos, y la fuerza de las conexiones se relaciona
con la forma espaciada en la que el concepto se reforzó... Si usted tiene cinco horas para estudiar física
esta semana, ¿es mejor pasar las cinco horas en el mismo día o extender los estudios a una hora al día
durante cinco días? Dado que la mayoría del aprendizaje escolar depende de la memoria declarativa a
largo plazo, no hay duda de que la difusión del aprendizaje a lo largo del tiempo es más beneficiosa
que la acumulación. Lento y constante gana la carrera de memoria a largo plazo (Roediger, Finn, &
Weinstein, 2012); Sprints resultan en ganancias de memoria a corto plazo que no duran con el tiempo
(Cain & De Veri, 1939; Callan & Schweighofer, 2010). Donovan y Radosevich (1999) concluyeron que
los estudiantes en condiciones de concepto espaciado se desempeñaron mejor que aquellos en
condiciones de concepto masivo. El espaciamiento de los conceptos mejoró tanto la adquisición como
la retención de nueva información "(Tokuhama-Espinosa, 2014, pág.130-131). La práctica espaciada
versus la práctica en masa también requiere que los maestros conozcan el nivel de sus estudiantes, y
no pueden ser programados en una tabla de tiempo sin una comprensión clara de lo que los
estudiantes ya tienen comprensión conceptual. Esto significa que hay un algoritmo aproximado que
correlaciona el nivel de dificultad de la información y la cantidad de espacio entre los momentos de
aprendizaje.
Este curso discutirá las bases neuronales de la práctica espaciada versus la práctica masificada, luego
veremos ejemplos en diferentes grupos de edad y niveles de información.

25. 25
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Comunicación
en clase:
claridad e
inmediatez del
docente son la
clave
De acuerdo con Tokuhama-Espinosa, (2014, p.p.214), "La capacidad de un maestro de comunicarse
claramente es una de las piedras angulares de una buena enseñanza ..." (Cheseboro, 2002, 2003,
Mottet, Richmond y McCroskey, 2006). La claridad del maestro asegura que los estudiantes
comprendan el enfoque de la lección, así como el camino hacia el aprendizaje exitoso; es decir, no hay
adivinanzas sobre lo que es aceptable como "buen trabajo" (Simonds, 2007). Aunque esto puede
parecer intuitivo, pocos maestros son conscientes de que la claridad involucra múltiples factores,
incluyendo la claridad del habla, el vocabulario apropiado, la inmediatez de la instrucción, la fluidez, la
precisión, la estructura de clase, el tiempo sobre el tema, el ritmo de la oratoria, el orden y la
organización de las ideas, las relaciones entre el maestro y estudiante. De hecho, a menudo es el caso
de que la enseñanza "buena" y "mala" descrita por los estudiantes dependa de la capacidad del
maestro para comunicarse bien.
Este curso considerará el papel de la comunicación del maestro en el aula, revisará videos de modelos
de comunicación "buenos" y "malos" y luego pedirá a los participantes que identifiquen sus propias
áreas de debilidad para su revisión y mejora.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Cómo
desarrollar
objetivos de
aprendizaje
compartidos y
explícitos para
mejorar el
aprendizaje
"Los objetivos de aprendizaje compartidos y explícitos mantienen a todos en la misma página y
mejoran las posibilidades de éxito. Wiggins y McTighe (2005) han sugerido una idea prestada del
negocio: Comience con el fin en mente. ¿Dónde queremos estar al final de la lección? Al identificar
claramente a dónde quiere ir, asegúrese de navegar sin problemas hacia su objetivo, dominio del
aprendizaje... Establecer claramente los objetivos proporciona a los estudiantes una dirección
inconfundible para su aprendizaje (Marzano, 2009) y aumenta la probabilidad de que los maestros
logren sus metas de aprendizaje. Las metas no deben ser demasiado específicas, deben ser adaptables
a los propios objetivos de los estudiantes para que exista una alineación entre los objetivos de los
profesores y los estudiantes. Esto significa que mientras que la competencia específica (conocimiento,
habilidad o actitud) debería ser expresada para cada persona, debemos permitir flexibilidad en cómo el
estudiante demuestra su dominio de esa competencia" (Tokuhama-Espinosa, 2014, pp.146- 147).
Este curso irá más allá de las herramientas básicas de planificación educativa y ayudará a los maestros
a romper las competencias de los objetivos de aprendizaje en metas claramente identificables y
alcanzables. Los participantes aprenderán a utilizar la estructura de metas SMART (Doran, 1981) para
hacer esto: específico, medible, alcanzable, relevante, dirigido.

26. 26
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Tecnología
educativa, Apps
libres para
docentes
El mundo es abierto es el título de un libro de Curtis Bonk que sugiere que la tendencia en la educación
moderna es recursos libres y de acceso abierto. El maestro promedio tiene alrededor de 40 años de
edad y creció sin esos recursos, muy pocos maestros saben aprovechar la tecnología de la manera más
eficiente y/o sentirse cómodos con el cambiante panorama de recursos en las aulas. Apps, software de
evaluación gratuito, bibliotecas abiertas, viajes virtuales a lugares de todo el mundo, discusiones
interactivas con estudiantes de todo el mundo y carteras electrónicas se “desmitificarán” en este
curso. Aunque no todas las clases necesitan tecnología, conocer las opciones es una parte de ser un
maestro en la sociedad moderna.
Este curso hablará sobre la breve historia de la tecnología en la educación y las opciones más
avanzadas que existen para todos los profesores, de forma gratuita. Los participantes a continuación,
probarán docenas de las aplicaciones más populares y recursos de código abierto, incluyendo
plataformas web que ofrecen tutoriales gratuitos sobre las mejores formas de incorporar la tecnología
en las clases.
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
Nivel 3
Novato
Avanzado
Cómo y por qué
el aula inversa
(introducción al
concepto)
El Aula Inversa es una nueva forma de estructurar cursos que aprovecha el uso de la tecnología para
mejorar la posibilidad de diferenciación. En la estructura inversa, los estudiantes reciben un video que
resume conceptos del curso (vocabulario, fórmulas, etc.) antes de asistir a la clase. Al hacer esto, los
maestros tienen más tiempo para concentrarse en usar la información cuando están en clase con los
estudiantes. Diferentes personas necesitan diferentes cantidades de prácticas para diferentes
conceptos. Esto se debe al hecho de que todo nuevo aprendizaje pasa a través del filtro de experiencia
previa y diferentes personas tienen diferentes experiencias anteriores con la información enseñada en
nuestros programas de educación. Este taller explicará los desafíos básicos de la diferenciación, las
soluciones existentes y profundizará en cómo estructurar un formato básico de clase y aprovechar los
recursos de código abierto disponibles en Internet. Los participantes también verán un video
explicando los cambios en el diseño instruccional que pueden mejorar los resultados del aprendizaje.

27. 27
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Aplicando los 7E
Elicit (provocar),
Engage
(enganchar),
Explore
(explorar),
Explain
(explicar),
Elaborate
(elaborar),
Evaluate
(evaluar),
Extend
(extender o
transferir)
"De acuerdo con Dewey, una función primaria de la educación formal es generar disonancia a través de
la reflexión. Esta "incomodidad" surge de la incoherencia entre lo que sabemos o creemos y lo que nos
enfrentamos, lo que desafía nuestro esquema mental general del mundo en que vivimos ... el
establecimiento del modelo 5Es sugerido por la Fundación Nacional de Ciencias después del Science
Curriculum Improvement Study en 1957 ayuda a introducir esta disonancia en el aula” (Tokuhama-
Espinosa, 2014, p.217).
Los siete "Es" son los siguientes: Etapa 1. Obtener conocimiento previo; Etapa 2. Involucrar a los
estudiantes; Etapa 3. Exploración por parte de los estudiantes; Etapa 4. Explicaciones de los
estudiantes sobre lo que están experimentando; Etapa 5. Elaboración de parte de los maestros para
aclarar vocabulario y terminología; Etapa 6. Evaluación de la comprensión de los estudiantes; Etapa 7.
Ampliar el uso de la información a nuevos contextos.
Este curso explicará el uso del modelo 7Es en todas las aulas y mostrará ejemplos de aplicaciones
exitosas en diferentes niveles de educación. A los maestros se les pedirá que desarrollen sus propios
planes de lecciones usando este modelo, que será retroalimentado por el grupo.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Evaluación a
través de
productos,
procesos y
progreso
De acuerdo con Tokuhama-Espinosa (2014), "La evaluación puede llevarse a cabo en una variedad de
niveles ... Dejando de lado los sistemas de evaluación en" productos, procesos y medidas de progreso
", como sugiere Guskey (1996, 2001, 2011), ayuda a los estudiantes a entender dónde necesitan
mejorar, mantiene la motivación alta para el aprendizaje, incluso si reciben calificaciones bajas, y
muestra que el profesor tiene un interés personal en sus etapas de aprendizaje .... Las evaluaciones de
"productos" suelen ser sumatorias. Una evaluación de "proceso" desglosa los pasos que un estudiante
tomó para llegar al producto ... Una evaluación de "progreso" es la más difícil de administrar, ya que
requiere que el maestro sepa dónde comenzó el estudiante y dónde está ahora para que él pueda
trazar su crecimiento en el aprendizaje "(p.143).
Este curso abordará la evaluación, uno de los aspectos más complejos de la enseñanza. Los
participantes aprenderán cómo construir y usar rúbricas que incorporen elementos de aprendizaje del
producto, proceso y progreso, y actividades que ayuden al estudiante a autoevaluar estas mismas
habilidades.

28. 28
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Por qué y cómo
los exámenes
frecuentes (sin
calificación)
mejoran el
aprendizaje
Las pruebas pueden ayudar a aprender. "... puede parecer irónico observar que las pruebas frecuentes
pueden conducir a un mejor aprendizaje (Glass, Ingate, & Sinha, 2013; Pyc & Rawson, 2009; Roediger
& Karpicke, 2006). Esto es más fácil de entender cuando está claro que no es la prueba per se que
mejora el aprendizaje, sino más bien la recuperación forzada de información (Karpicke y Blunt, 2011;
Keresztes, Kaiser, Kovács, & Racsmány, 2013) que ocurre al practicar para una prueba debido a los
mecanismos elaborados para vincular las señales de información con los objetivos (Pyc & Rawson,
2010). La práctica de la revisión refuerza las vías de aprendizaje y gran parte de la preparación de los
exámenes es una revisión. Cuando nos preparamos para una prueba, revisamos nuestras notas,
releemos pasajes, hablamos de lo que aprendimos y ensayamos procesos para mejorar la memoria.
Todas estas actividades mejoran la probabilidad de recuperación correcta de la memoria durante una
prueba porque refuerzan redes neuronales clave que cambian la propia estructura cerebral (Karpicke y
Blunt, 2011) "(Tokuhama-Espinosa, 2014, pág.144-145).
Este curso hablará acerca de las opciones de evaluación (calificadas y no calificadas) en estructuras de
aula en diferentes niveles de escolaridad y en diferentes formatos (incluyendo opciones en línea). Los
maestros elegirán las mejores herramientas en sus contextos y diseñarán las mejores estructuras de
prueba para sus propias aulas.

29. 29
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Incorpora el uso
de aprendizaje
basado en
problemas
Según Tokuhama-Espinosa (2014, p.203), "El aprendizaje basado en problemas (PBL por sus siglas en
inglés), junto con el aprendizaje basado en proyectos y los modelos de aprendizaje a través del diseño,
es uno de los principales métodos de enseñanza, basados en la investigación (Dumont, Istance,
Benavides, 2010). El PBL se centra en situaciones reales (problemas) que todavía no se han resuelto
(Choi & Lee, 2009). Fink (2003) cree que el aprendizaje basado en problemas es una herramienta
poderosa, y coincide con Hattie (2012) en que cuando los estudiantes son guiados en su pensamiento,
PBL es un método superior de enseñanza. Sin embargo, Hattie (2012) también ha criticado el PBL
porque a menudo los estudiantes no reciben herramientas apropiadas para abordar una solución y no
están bien guiados en el desarrollo de sus propios procesos de pensamiento. Si la información
fundamental está completa, el PBL puede elevar el pensamiento e inspirar mejores resultados de
aprendizaje. El PBL funciona porque el aprendizaje se lleva a cabo en un contexto auténtico con el que
los estudiantes pueden relacionarse, lo que facilita la transferencia ".
Este curso hablará sobre las mejores maneras de crear actividades de PBL en clases de todos los niveles
y áreas temáticas. Los participantes aprenderán cómo utilizar Internet para encontrar problemas ya
diseñados listos para el uso en el aula, crear clases PBL que cumplan con los objetivos individuales y
aclarar las funciones del estudiante y el maestro en el diseño exitoso de la clase PBL. PBL ayuda a los
estudiantes a lograr la aplicación de la teoría a la práctica y, sobre todo, el aprendizaje duradero y auto
dirigido.

30. 30
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Cómo y por qué
integrar
actividades de
aprendizaje
cooperativo
para mejorar los
resultados de
aprendizaje
Según Tokuhama-Espinosa (2014), "El aprendizaje cooperativo ocurre cuando dos o más estudiantes
trabajan en una solución colaborativa para una situación desafiante .... El aprendizaje cooperativo se
basa en la necesidad humana de intercambio social, establecimiento de metas y adquisición de
relaciones. El aprendizaje cooperativo depende en gran medida tanto de la capacidad de expresar
ideas como de la capacidad de escuchar a los demás ... las actividades de aprendizaje cooperativo han
aumentado beneficios como el desarrollo de la empatía y la apreciación de los puntos de vista de los
demás. El aprendizaje cooperativo también ofrece una vía para intercambios de información
apropiados para la edad, como medio para explicar términos en formas alternativas o vocabulario que
quizá no estén tan claros cuando el profesor utilice vocabulario de libros de texto. Las conversaciones
de niño a niño a menudo conducen a una claridad que elude las interacciones de profesor a niño o de
texto a estudiante "(p.207).
Este curso explorará varias estructuras de actividades de aprendizaje cooperativo en diferentes niveles
de aprendizaje. Se adaptará el contenido a las necesidades de los participantes quienes, por su parte,
participarán en actividades de aprendizaje cooperativo.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Por qué, cuándo
y cómo diseñar
actividades de
enseñanza
reciproca
"La enseñanza de pares, o la enseñanza recíproca, ocurre cuando dos o más personas se enseñan entre
sí (Rosenshine & Meister, 1994). La enseñanza recíproca se puede hacer entre un profesor y un
estudiante, entre dos estudiantes, o incluso entre dos profesores, generalmente para el resultado
mutuamente beneficioso del aprendizaje en ambos lados, pero sin meta de un resultado compartido
(aunque los dos estudiantes pueden tener dos objetivos diferentes). La idea es que cada uno tome
turnos de liderazgo y seguimiento. En la enseñanza recíproca se siguen cuatro pasos específicos para
mejorar la comprensión: (a) cuestionar, (b) aclarar, (c) resumir y (d) predecir "(Tokuhama-Espinosa,
2014, p.208).
En este curso, los participantes aprenderán cómo construir actividades de enseñanza recíproca en sus
propias clases revisando casos de éxito en diferentes niveles (primaria, secundaria y universidad).

31. 31
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 3
Novato
Avanzado
Cuándo, por qué
y cómo usar
estudios de caso
para mejorar el
aprendizaje en
clase
Según Tokuhama-Espinosa, (2014, p.211), "Los estudios de casos son resúmenes escritos o síntesis de
situaciones de la vida real. Se diferencian del aprendizaje basado en problemas en que examinan
problemas que ya han llegado a algún tipo de conclusión. Por ejemplo, una actividad de aprendizaje
basada en problemas podría centrarse en cómo reducir el nivel de contaminación que proviene de las
emisiones de los vehículos (algo aún no resuelto), mientras que un estudio de caso podría investigar
cómo los combustibles basados en metano se han comercializado en Brasil con resultados mixtos (algo
que ya ha sucedido). A pesar de que los estudios de caso generalmente son actividades cooperativas
en el aula, los estudios de caso se están realizando ampliamente en entornos virtuales para
complementar el trabajo presencial (ver Lim & Morris, 2009). Los estudios de caso requieren que cada
participante asuma el punto de vista de un actor específico y piense en los puntos clave del caso desde
esa perspectiva solamente", lo que los hace particularmente bueno para desarrollar habilidades de
empatía intelectual.
Este curso ayudará a los participantes a aprender los muchos pasos en la elección de estudios de casos,
la asignación de funciones y el seguimiento del progreso de la actividad en clase. Los participantes
aprenderán acerca de los diferentes usos de los estudios de casos y los diferentes objetivos y cómo
estos estudios pueden ayudar a lograr estos objetivos. Finalmente, los participantes serán guiados en
la selección de estudios de casos apropiados para sus propias aulas.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 3
Novato
Avanzado
El rol del
contagio social
en la práctica
educativa (¡Se
apasionado!)
"Los maestros se comunican a sus estudiantes verbalmente y no verbalmente, pero a menudo son
conscientes solamente del mensaje enviado y no del mensaje recibido", según Tokuhama-Espinosa,
(2014, p.234). El contagio social es un fenómeno neuropsicológico en el que una persona o un grupo
de personas puede conducir el estado de ánimo emocional de todo el grupo. Como afirma Haim
Ginott, "he llegado a una conclusión aterradora. Soy el elemento decisivo en el aula. Es mi enfoque
personal lo que crea el clima. Es mi estado de ánimo diario lo que determina el ambiente"(Martin &
Loomis, 2006, p.222).
Este curso ayudará a los maestros a comprender tanto los fundamentos psicológicos como
neurológicos del contagio social y cómo pueden cambiar involuntariamente los niveles de motivación
de los estudiantes y, como consecuencia, el potencial para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los
maestros revisarán clips de películas de diferentes ambientes emocionales de clase y analizarán cómo
los maestros pueden cambiar el estado de ánimo de sus espacios de aprendizaje. Por último, los
profesores tendrán el reto de pensar sobre sus propias interacciones con los estudiantes y sobre cómo
pueden manejar el contagio social en sus aulas.

32. 32
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 4
Experto
Formas de
mejorar las
funciones
ejecutivas en los
niños
Las funciones ejecutivas (FE) se entienden como el conjunto de (1) flexibilidad cognitiva, (2) control
inhibitorio y (3) memoria de trabajo (Diamond, 2012). Las FE son importantes para el aprendizaje
escolar, el éxito laboral y la influencia de la resolución creativa de problemas, la buena toma de
decisiones y el poder de sostener y enfocar la atención. Es decir, las FE sirven no sólo para mejorar el
potencial de aprendizaje en el contexto académico, sino también a lo largo de la vida. En un estudio
longitudinal de 32 años de Moffit (2011) se demostró que los niños con menos control inhibitorio se
convirtieron en adultos más saludables que ganaron menos y participaron en más crímenes que las
personas con mejor control inhibitorio.
Al revisar las redes neuronales relacionadas con FEs, se puede deducir que el razonamiento no es
posible sin EF, específicamente la memoria de trabajo (Diamond, 2013). Los sub-elementos de las FE -
memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva - están relacionados pero todos son
evidentes en diferentes circuitos neuronales en el cerebro (Bobb, Wodniecka y Kroll, 2013), por lo que
se necesitan diferentes actividades para estimularlos.
Este taller discutirá la evidencia detrás de la estimulación de FEs con diferentes actividades,
específicamente para niños pequeños, pero con ejemplos para todas las edades.

33. 33
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 4
Experto
Cómo
retroalimentar
para el dominio
del aprendizaje
y no solo para
lograr objetivos
de desempeño
La retroalimentación puede ser una herramienta poderosa para el aprendizaje porque proporciona
información para mejorar el aprendizaje y puede ser dada y recibida tanto por el profesor como por el
alumno. "Retroalimentación sobre las cosas que hicimos correctamente o incorrectamente o ideas
sobre cómo mejorar los procesos son una parte clave del aprendizaje... Los cortos comentarios de las
personas en autoridad (por ejemplo, los profesores) pueden tener un impacto increíble en la forma en
que pensamos acerca de nosotros mismos como aprendices, así como los procesos de pensamiento
que desarrollamos a lo largo de nuestra vida. Hay una diferencia entre dar retroalimentación para
lograr objetivos y darla para cumplir con "metas de desempeño", en las que el objetivo de enseñar se
mueve de producir indicadores de aprendizaje real a representaciones competitivas y artificiales del
aprendizaje (mediciones del desempeño, como calificaciones y calificaciones de los exámenes).
Desafortunadamente, como maestros a menudo ponemos demasiado énfasis en la respuesta correcta
y no en los procesos que entran para alcanzar las respuestas correctas" (Tokuhama-Espinosa, 2014,
p.152-154).
En este curso, los maestros aprenderán sobre el papel de la retroalimentación en el aprendizaje, la
diferencia entre el dominio y las metas de rendimiento, y cómo los profesores pueden facilitar el
aprendizaje de los estudiantes ayudándoles a establecer sus propias metas a través de los objetivos de
dominio.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Cómo y por qué
cultivar
relaciones entre
docente y
estudiantes para
mejorar los
resultados de
aprendizaje
Según Tokuhama-Espinosa, 2014, "Las emociones son fundamentales para detectar patrones, para
tomar decisiones y para aprender." Si el estudiante no tiene conexiones positivas y afectivas con su
maestro, su aprendizaje está comprometido. Las relaciones positivas entre estudiantes y maestros no
son fáciles de cultivar, por muy intuitivas que parezca desarrollarlas (H. A. Davis, 2003) ... Diferentes
maestros abordan las relaciones estudiantiles de diferentes maneras. Hattie (2003) ha identificado una
gran diferencia entre los maestros que son "Expertoos" y los que tienen experiencia en el manejo de
cómo piensan acerca del aprendizaje, y esto se comunica, de buena gana o no a sus estudiantes
(Kerrins y Cushing, 1998). Los Expertoos saben cómo acomodarse y adaptarse a los retos de la clase - la
necesidad de diferenciación, perturbación, encontrar las metodologías correctas -, mientras que los
maestros "experimentados" trabajan únicamente en base a su propio contacto con las experiencias de
enseñanza (tienden a enseñar la forma en que fueron enseñados) "(Tokuhama-Espinosa, 2014, pp.
155-156).
Este curso explorará el modelo Expertoo y experimentado de Hattie y desafiará a los maestros a
considerar sus propias acciones en el aula.

34. 34
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Por qué y cómo
usar las mejores
prácticas de
Zemelman,
Daniel y Hyde
cómo filtro para
seleccionar
buenas
actividades de
clase
Según Tokuhama-Espinosa (2014), "el aprendizaje depende de la memoria y la atención, por lo que
identificar las actividades que estimulan uno u otro es clave para un aprendizaje eficiente. Las mejores
prácticas de Zemelman y sus colegas (2005) incluyen intervenciones en el aula que son una o más de
las siguientes: (a) enfoque en el estudiante; (B) desafío; C) auténtico; (D) activo; E) holística; (F)
cognitivo; (G) constructivista; (H) reflexivo; (I) expresivo; J) de desarrollo; (K) social; L) democrático; (M)
colaborativo. Las actividades que cumplen los criterios de mejores prácticas de Zemelman y sus colegas
son más prABIERTOsas a producir experiencias de aprendizaje efectivas porque son memorables o
captan la atención del alumno "(Tokuhama-Espinosa, 2014, p.168).
Este curso explorará el esquema de clasificación de mejores prácticas de Zemelman, y sus colegas, y
cómo se puede utilizar como un filtro a través del cual los profesores pueden seleccionar las
actividades apropiadas en el aula. Se les pedirá a los maestros que consideren sus actividades actuales
de clase y las comparen con las características de las mejores prácticas para determinar si están
utilizando las intervenciones más efectivas posibles (y si no, considerar cómo modificar las actividades
para que sean más efectivas).
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Nunca trabajes
más que tus
estudiantes: la
persona que
hace el trabajo
es la persona
que aprende
"Robyn Jackson considera varios principios básicos de la enseñanza en su libro Nunca trabaje más duro
que sus estudiantes (2009). El cerebro es un órgano complejo y lleno de sorpresas. Por ejemplo, la ley
del esfuerzo mínimo se aplica a casi todo lo que hacemos. Es decir, los seres humanos suelen optar por
hacer lo mínimo para sobrevivir (Kingsley, 1949). Esto es eficiente y lógico: esfuerzo adicional puede
ser perjudicial para la existencia de uno, y la energía debe ser guardada para cuando realmente lo
necesitamos. De la misma manera que se pierden neuroconexiones cuando no se usan - vea la sinapsis
Hebbiana (Hebb, 1949), "úsala o pierda" - debido a la eficiencia del cerebro, algunos estudiantes
ahorran energía para usarla en cosas "más importantes". En el aula, muchos estudiantes no ejercen
más esfuerzo porque su energía se gasta mejor haciendo otras cosas. Se necesita energía para
aprender, y los estudiantes lo distribuyen escasamente para sobrevivir. Un observador podría decir
que estos estudiantes no están motivados, pero en realidad están conservando su energía y esperando
por algo que merezca su atención. Así, en lugar de desanimarse, los maestros deben tomar el control
de la situación y hacer que la energía circule para arriba" (Tokuhama-Espinosa, 2014, págs. 239-240).
Este curso ayudará a los maestros a entender que "la persona que hace el trabajo es la persona que
hace el aprendizaje" (Tokuhama-Espinosa, 2010), y se sugerirá múltiples actividades que aseguren que
los estudiantes son los que hacen la mayor parte del trabajo.

35. 35
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
De la gestión a
la participación:
diseño de
mejores
entornos de
clase
De acuerdo con Tokuhama-Espinosa, 2014 (pp.244-245), "Los grandes maestros saben que, aunque
tengas un montón de conocimientos de contenido y un manejo firme de las metodologías de
enseñanza, no tendrás éxito si tienes pocas habilidades de gestión de clase. Aquí tomamos una visión
amplia y consideramos que un buen administrador de clase es alguien que maneja Expertoamente el
ambiente socioemocional del grupo y alienta la experimentación e incluso el error del estudiante. Por
eso la gestión eficaz del aula a menudo supone ahogar las perturbaciones negativas. Según Hattie
(2009), la capacidad de un profesor para percibir y actuar sobre problemas potenciales tiene un
impacto significativo en el aprendizaje de todo el grupo. Un solo estudiante puede tener un efecto
perjudicial en el aprendizaje de toda la clase, por lo que ser capaz de contener un comportamiento
negativo es una necesidad. Los profesores se enfrentan a dos grandes categorías de problemas en la
gestión de sus aulas: Problemas logísticos (el número total de estudiantes o los diferentes niveles de
habilidad en una sola clase) y problemas de disciplina o distracciones (payasos de clase, intimidación,
pereza, etc.)
Este curso explorará el manejo del aula desde los ángulos lógicos y disciplinarios y usará sugerencias de
múltiples autores, incluyendo la Disciplina Positiva de Nelsen (2006). Se les pedirá a los participantes
que compartan sus situaciones de aula más difíciles y que respondan con las nuevas técnicas.

36. 36
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Ambientes de
aprendizaje que
motivan la
autoeficacia del
estudiante
Según Tokuhama-Espinosa, (2014), "Si un estudiante piensa que puede aprender, lo hará. No hay duda
de que la propia autoeficacia de un estudiante como aprendiz influye en qué tan bien se desempeña
en la escuela. Según la investigación de Hattie (2009), las calificaciones auto-reportadas de un
estudiante son el mayor indicador de un aprendizaje mejorado. En muchos sentidos, esto es una
profecía auto cumplida: 'Si creo que puedo aprender, lo haré; si creo que soy incapaz de aprender,
fracasaré'. Como señala Hattie, la voluntad de un niño de invertir en el aprendizaje, la apertura a las
experiencias y la reputación general que puede construir como “aprendiz" son claves del éxito (2009),
y esta autoeficacia es perjudicada por la forma en que el profesor hace que el niño se sienta. Entonces
¿por qué no todos los maestros hacen que esto sea su primer acto para inculcar un sentido de
autoconfianza en sus estudiantes? Como Hattie nos dice, algunos maestros creen que sus estudiantes
son limitados en su potencial debido a genes pobres, a un bajo nivel socioeconómico u otras
condiciones preexistentes negativas. Puesto que no creen que el estudiante pueda aprender, enseñan
de tal manera que el estudiante no aprende: un círculo vicioso" (p.225). Además, el ambiente físico
apropiado en el aula da a los niños múltiples oportunidades para tomar decisiones sobre cómo y qué
jugar de acuerdo a sus intereses y necesidades. Un entorno de aprendizaje apropiado fomenta la
independencia, desarrolla la autoconfianza, fomenta las relaciones interpersonales y apoya a los niños
de acuerdo a sus necesidades individuales.
Este curso considerará los prejuicios inconscientes de los maestros sobre cómo funciona el aprendizaje
en el cerebro, de dónde proviene la inteligencia y cómo estas actitudes a veces incorrectas pueden
conducir a limitar el potencial de los estudiantes en nuestra clase. También exploraremos cómo los
espacios físicos diseñan entornos que estimulan la autonomía del estudiante y que pueden conducir a
la autoeficacia.

37. 37
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Uso de rutinas
de pensamiento
de Harvard,
Proyecto Zero
(Ritchhardt,
Church y
Morrison)
"La mayoría de los maestros quieren estimular un mejor pensamiento en sus estudiantes y verlo como
su trabajo para inculcar procesos más sofisticados que la instrucción simple y directa. Hay varias
maneras de hacerlo, y una de ellas consiste en acostumbrar a los estudiantes a patrones cortos en el
aula que refuerzan las maneras de pensar para mejorar la comprensión. Ritchhart, Church y Morrison
(2011) proponen 21 'rutinas de pensamiento' que apoyan la comprensión "(Tokuhama-Espinosa, 2014,
p.247).
Este curso explorará cada una de las rutinas de pensamiento de Ritchhart y colegas y cómo lograrán
diferentes tipos de resultados de aprendizaje -"interpretación y articulación, pregunta guía, toma de
decisiones, síntesis y resumen, entendimiento de la propia comprensión, meta cognición, empatía,
límites de las propias presunciones" - (Tokuhama-Espinosa, 2014, pp. 248-251).
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Variación y
transdisciplinari
dad: claves para
mantener la
atención en el
aula de
aprendizaje
Según Tokuhama-Espinosa, 2014, "Variar la forma en que se ensaya un concepto o idea también ayuda
a recordar. Formas (escritas y habladas) y modos (como en diferentes sentidos) son ambas formas de
entrada variable en el cerebro. La mayor variedad de maneras en que podemos ingresar información
en nuestras cabezas, más fácil será la recordación... Las investigaciones muestran que si el mismo
concepto puede ser enseñado en una variedad de formas, hay una mayor probabilidad de recordación,
así como de transferencia (Bevan & Dukes, 1967, O'Donnell, Dansereau, & Hall, 2002). La variación
puede lograrse a través de diferentes modos, métodos o contextos ... De acuerdo con el Laboratorio
Regional de Educación del Noroeste (2005), "Todos los sentidos entran en juego en el aprendizaje. En
la mayoría de las clases, sin embargo, la lectura y las conferencias dominan la instrucción, atrayendo a
los estudiantes a través del modo lingüístico (párrafo 1). El pensamiento actual es que cuando los
estudiantes están expuestos a representaciones lingüísticas, así como no lingüísticas de los mismos
conceptos, hay una mayor probabilidad de aprendizaje verdadero porque los sistemas de memoria
diferentes para ese concepto son mejorados "(p.135).
Este curso explorará los conceptos de "multi-modalidad", "lingüístico" y "no-lingüístico"
representaciones de la información y cómo diferentes sistemas de memoria se pueden aprovechar
para mejorar la memoria y el aprendizaje.

38. 38
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
La verdad sobre
los deberes:
cómo y por qué
pueden (o no)
promover el
aprendizaje
La recuperación de información de sistemas de memoria en el cerebro depende de las fortalezas de las
redes neuronales (para los estudios iniciales en esta área relacionados con el tiempo de recuperación
comparado con el número de exposiciones, ver Dosher, 1984 y Ratcliff, 1978). Las sinapsis entre los
grupos y las neuronas en el cerebro refuerzan la vaina de mielina, que determina la velocidad con la
que se puede recuperar la información (Eichenbaum & Cohen, 2001). La tarea que se da a los
estudiantes la oportunidad de extender su aprendizaje fuera del aula y que se comenta (a través de
mecanismos de retroalimentación), ofrece la repetición necesaria para fortalecer las redes neuronales,
haciendo posible la recordación y, por lo tanto, el aprendizaje. Sin embargo, solo cuando la tarea es
significativa servirá a un propósito e inspirará a los estudiantes a completarlo. La tarea es
controvertida, pero la conclusión es que la "buena" tarea ayuda y el "trabajo de relleno" disfrazado de
tarea no funciona "(Tokuhama-Espinosa, 2014, p.180).
Este curso ayudará a los participantes a entender cómo diferenciar las asignaciones de tareas para que
cada estudiante obtenga lo que necesita para maximizar su potencial de aprendizaje. También ayudará
a los maestros a comprender los argumentos a favor y en contra de la tarea, y a autoevaluar las
maneras en que han utilizado la tarea en el pasado.

39. 39
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 4
Experto
La meta
cognición para
el pensamiento
y el mindfulness
para la
reflexión:
nuevas
habilidades en
la clase
moderna
"Según Bollich, Johannet y Vazire (2011), hay ‘dos caminos principales para aprender sobre el yo: mirar
hacia adentro (por ejemplo: introspección) y mirar hacia afuera (por ejemplo: retroalimentación)’ (p.
312) pero tienen que ser modelados o enseñados explícitamente para tener éxito "(Tokuhama-
Espinosa, 2014, p.162).
"La meta cognición, o "pensar sobre el pensamiento ", implica la auto-verbalización y el auto-
cuestionamiento (la voz dentro de nuestra cabeza que nos ayuda a articular o repensar los problemas y
auto-regularnos) (Hofer & Sinatra, 2010), los cuales pueden ser conectados al desarrollo de mejores
habilidades de estudio ... Si como maestros esperamos contribuir al aprendizaje permanente, debemos
elegir las metodologías, acciones y actividades del aula que mejoren el pensamiento. Estas
metodologías deben ir acompañadas de técnicas de enseñanza específicas que optimice el tiempo de
clase en la tarea de la manera más profunda posible. Aprender a ser más consciente de nuestro propio
pensamiento - el cómo y el porqué de nuestras ideas - se llama meta cognición (Borkowski, Carr,
Rellinger, & Pressley, 2013, Hacker, Dunlosky, & Graesser, 2009)... La cognición de orden superior es
una habilidad premiada en casi todas las sociedades imaginables y a menudo equiparadas con
habilidades meta cognitivas y de pensamiento crítico (Voss, Perkins, & Segal, 2012). Hay evidencia en la
neurociencia que muestra cómo las habilidades meta cognitivas se desarrollan en el cerebro y cómo se
pueden estimular con el entrenamiento y el ensayo (Fleming & Dolan, 2012)" (Tokuhama-Espinosa,
2014, p.60). Pero, ¿cómo, exactamente, los maestros pueden facilitar este proceso en las aulas?
"La autorreflexión es diferente de la meta cognición, pero también es importante en el aprendizaje. La
atención plena, nos dice Ellen Langer (1990), está tomando conciencia del qué y por qué de nuestras
acciones. El movimiento 'wellness' en Norteamérica está estimulando a más y más escuelas a adoptar
programas de mindfulness para sus estudiantes "(Tokuhama-Espinosa, 2014, p.162). ¿Por qué tantas
escuelas se han movido hacia actividades de mindfulness, y qué beneficios han traído a las escuelas y a
los individuos?
Este curso explorará la meta cognición y mindfulness, qué son, cómo se desarrollan y las actividades
que estimulan el pensamiento profundo y la reflexión en las aulas.

40. 40
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Ayuda a los
estudiantes a
decidir objetivos
personales y
auto retro
alimentarse
La "autonomía del alumno" es uno de los tres objetivos globales de los países que toman el examen
PISA (los otros dos son trabajar con grupos heterogéneos y utilizar las herramientas efectivamente
para identificar y resolver problemas) (OCDE, 1997). La autonomía significa que uno "se hace cargo del
propio aprendizaje" (Holec, 1981) sin necesidad de que un maestro u otra persona lo dirija. La
autonomía es un reflejo del pensamiento independiente, por lo que es elogiada como un precursor del
pensamiento crítico. La autonomía también está ligada a la autoeficacia del estudiante y a la
motivación: los alumnos altamente motivados son auto-iniciadores y, por lo tanto, autónomos.
Este curso está diseñado para explicar la definición de autonomía, lo que parece en la práctica y cómo
los profesores pueden fomentar su desarrollo en las aulas.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Enseña a los
estudiantes a
generar y
probar hipótesis
Según Tokuhama-Espinosa, (2014), "los estudiantes deben aprender a evaluar la información y
plantear hipótesis sobre cómo funciona el mundo. Los estudiantes deben ser empujados para hacer
predicciones y generar hipótesis que puedan explicar a otros (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). La
tarifa diaria de los estudiantes es probar propuestas de tesis y modificar hipótesis, mejorar teorías e
intentarlo de nuevo. La única manera de aprender es reconocer los errores y buscar
metodológicamente nuevas respuestas posibles. La Fundación Nacional de Ciencias sugiere un "ciclo
de descubrimiento" básico o "ciclo de innovación" en el currículo de K-12 que puede aplicarse a todo
pensamiento "(pp.181-182).
Este curso revisará el ciclo de descubrimiento / ciclo de innovación / método científico con los
participantes y explorará el papel que el desarrollo de la hipótesis juega en este proceso. A los
maestros se les mostrarán múltiples situaciones y se les pedirá que hagan hipótesis sobre posibles
causas y soluciones. Por último, los profesores practicarán diferentes actividades que motivan el
desarrollo de las hipótesis del estudiante.

41. 41
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Evaluación de
destrezas
"blandas"
"Uno de los mayores desafíos de la educación en la actualidad se relaciona con el hecho de que los
tiempos están cambiando; los conjuntos de habilidades identificados como dignos de los currículos del
siglo XXI son diferentes de los que tradicionalmente hemos enseñado. Los currículos que son
multidisciplinarios y basados en problemas de la vida real, proporcionan no sólo un mayor interés para
los estudiantes, sino también habilidades de vida más aplicables para el mundo en que vivimos"
(Tokuhama-Espinosa, 2014, p.242). Las habilidades blandas incluyen rasgos de carácter como
mentalidad perseverante, y de crecimiento, así como habilidades personales, sociales y de
comunicación que demuestran inteligencia social y emocional. Hoy en día, las escuelas están a cargo,
no sólo de enseñar información sobre contenido, sino también de enseñar estos conjuntos de
habilidades suaves o del siglo XXI.
Este curso identificará y definirá el cuerpo colectivo de conocimientos sobre habilidades blandas, su
propósito, uso e integración en las actividades del aula. Como "no se pueden obtener manzanas de un
peral", este curso comenzará pidiendo a los maestros que identifiquen sus fortalezas y debilidades en
relación con la literatura. Los participantes escogerán una o más actividades, rutinas o metodologías
que desarrollen estas habilidades blandas en sus estudiantes.
Aulas para un óptimo
aprendizaje
Nivel 4
Experto
Estándares de
evaluación en la
educación inicial
La educación de la primera infancia se ha identificado como una prioridad en la educación mundial
debido al impacto a largo plazo que puede tener en el desarrollo humano. El debate sobre la definición
exacta de "calidad" en la primera infancia se ha resuelto en torno a algunas cuestiones fundamentales
de la preparación del docente, los espacios físicos y los objetivos clave de aprendizaje.
Este curso comenzará examinando los Estándares de NAEYC para la Preparación Profesional de la
Primera Infancia y discutirá su adecuación en los entornos individuales de los maestros. Los temas
centrales de NAEYC de "valores profesionales compartidos", "inclusión", "un conjunto compartido de
resultados" y un "enfoque multidisciplinario" se desglosarán utilizando estudio de casos. Los
participantes revisarán los requisitos actuales de formación de profesores de la primera infancia y
evaluarán su propia formación en el campo. Finalmente, los profesores serán desafiados a identificar
cómo sus propios programas pueden ser mejorados basados en la evidencia.

42. 42
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 4
Experto
El Examen PISA
y lo que mide
PISA es el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes diseñado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para los países miembros y no miembros. Los
estudiantes de quince años de casi 80 países diferentes toman esta prueba de rendimiento escolar en
matemáticas, ciencia y lectura. Los resultados de esta evaluación internacional a gran escala pueden
utilizarse para comparar los sistemas escolares del país, las instituciones dentro de los países y el
rendimiento individual de los estudiantes y nacional. El PISA afirma ser diferente de otras pruebas
estandarizadas de opción múltiple en que utiliza conocimientos matemáticos, literarios o científicos
para resolver problemas en contextos del mundo real. Esto significa que cada pregunta requiere
múltiples niveles de diferentes tipos de conocimiento conceptual para ser resuelto. Aunque no hay una
prueba perfecta, PISA ha sido aclamada como una de las pocas opciones existentes para la
comparación internacional.
Este curso explicará la historia del PISA desde su creación en la década de 1990 y su primer
lanzamiento en el año 2000, y la forma en que los resultados han sido utilizados por diferentes países.
Los participantes tomarán varias pruebas de práctica y analizarán el diseño de preguntas para
aprender más sobre el pensamiento detrás del examen. El objetivo del curso es que los profesores
aprecien los diferentes tipos de habilidades de pensamiento que se valoran en entornos
internacionales que desafían el currículo actual y los métodos de enseñanza.
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 4
Experto
Acreditación
universitaria en
el mundo: qué
mide y por qué
La acreditación universitaria es compleja y varía según el país. Si bien la acreditación difiere por país,
hay algunos elementos básicos en todos los programas alrededor del mundo, incluyendo (a) la
coherencia entre la misión, la visión y la práctica de una institución; (B) integridad (conducta ética y
responsable); C) enseñanza y aprendizaje; D) evaluación y mejora; (E) y los recursos (planificación y
eficacia institucional).
Este curso considerará diferentes estructuras de acreditación alrededor del mundo, comparará los
requisitos de acreditación de los participantes con otros sistemas y discutirá los esquemas de mejora
dentro de contextos individuales.

43. 43
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
El
envejecimiento
cerebral
Cada vez más personas viven más y más tiempo. El promedio de vida se ha extendido de 7 en 1950 a
71.4 años en el 2015- La medicina moderna ha avanzado la forma en que cuidamos nuestros cuerpos,
pero la investigación sobre cómo cuidar las mentes y los cerebros envejecidos está empezando a
surgir. ¿Qué estudia la neurociencia cognitiva del envejecimiento? ¿qué abarca el campo de la
psicología geriátrica? ¿Qué nuevos experimentos están siendo explorados, relacionados con el retraso
del declive natural del envejecimiento cerebral? ¿El ejercicio realmente mejora la consolidación de la
memoria en el envejecimiento cerebral? ¿Puedes realmente “neuromejorar” el envejecimiento
cerebral para recuperar viejos temas?
Este curso explorará el envejecimiento del cerebro, cómo es similar y cómo es diferente de otros
órganos en el cuerpo, se conocerá sobre enfermedades mentales y neurodegenerativas, e
intervenciones documentadas que pueden apuntar a una mejor calidad de vida. Los participantes
también verán estudios de casos sobre diversas enfermedades mentales correlacionadas con el
envejecimiento y aprenderán acerca de las intervenciones que pueden mejorar las posibilidades de
que las personas puedan disfrutar de una alta calidad de vida. El trabajo de Norman Doidge sobre El
Camino de la Curación del Cerebro y el concepto de "vivo dentro" y los vínculos emocionales con la
memoria que eluden los canales cognitivos normales serán revisados juntos para dar a los estudiantes
una apreciación del concepto "usarlo o perderlo". Además se motivará a los participantes a considerar
los factores de riesgo y de protección que influyen en su propia probabilidad de calidad de vida en la
edad mayor.

44. 44
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Neurociencia
cultural
Hay algunas cosas que son verdad sobre todos los cerebros humanos y el aprendizaje, y otros que
están fuertemente sesgados por influencias culturales. La antropología, la psicología, la neurociencia y
la genética se combinan en un nuevo campo llamado neurociencia cultural, que trata de explicar cómo
algunos elementos del entorno cambian el cerebro. La neurociencia cultural social y la psicología
cultural se combinan para explicar cómo la cultura da forma a la biología. Este curso explorará los
estudios empíricos que explican por qué los humanos reconocen expresiones en caras que son de la
misma raza más rápido que en caras de otras razas, cómo los números se procesan de manera
diferente en diferentes sistemas de lenguaje y por qué el tiempo y el espacio son percibidos de manera
divergente por las personas de diferentes culturas.
El objetivo de este curso es ayudar a los participantes a entender y apreciar la variación humana y
comprender cómo algunos alumnos pueden estar percibiendo el conocimiento conceptual de manera
diferente en función de la cultura. Este curso también revisará los seis principios de la Ciencia de la
Mente, el Cerebro y la Educación que son verdad para todos los cerebros humanos a lo largo de la vida,
independiente de la cultura.
Educación para todos
(educación inclusiva)
Nivel 5
Experto
Avanzado
La educación
formal y no
formal:
experiencias
complementaria
s que mejoran
las habilidades
de pensamiento
La gente aprende en las escuelas (ambientes formales) y en ambientes informales (museos, parques,
jardines, mientras cocina en sus cocinas), así como en contextos cara a cara y modalidades en línea. El
aprendizaje ocurre de diferentes maneras en diferentes entornos. Por ejemplo, la comprensión
conceptual numérica se experimenta de manera diferente en los entornos de clase que en el patio de
recreo, pero el aprendizaje ocurre en ambos. La combinación única de experiencias de una persona se
combina para potenciar el aprendizaje en un individuo, y esto incluye a los maestros.
Este curso examinará el desarrollo de habilidades matemáticas y de lenguaje en entornos formales e
informales. Se pedirá a los profesores que consideren sus propias experiencias de aprendizaje
formales, informales e independientes que dan forma a su profesionalización. El objetivo de este curso
es asegurar que los participantes entiendan las muchas maneras en que los humanos aprenden y
aprovechar todas estas modalidades y espacios en su trabajo en el aula.
Nivel 5
Experto
Avanzado
El manejo de
problemas
comunes de
aprendizaje en
el aula
Los seres humanos varían de muchas maneras desde los atributos físicos a las habilidades mentales.
Una discapacidad de aprendizaje es una "discrepancia entre la aparente capacidad de aprendizaje de
un niño y su nivel de logro" (Lyon, 1996). Los problemas de aprendizaje no son necesariamente
discapacidades intelectuales. Los estudiantes con dislexia, disgrafia, discalculia, Asperger y dificultades
de atención entran en esta categoría y deben ser incluidos en las aulas regulares. Los maestros deben

45. 45
Educación para todos
(educación inclusiva)
aceptar que sus clases probablemente tengan entre 5-7% de estudiantes con diferencias de
aprendizaje, ya que es la norma en la población general. Las discapacidades leves a menudo no son
más que un retraso temporal en el aprendizaje y no deben considerarse problemas permanentes. De
hecho, muchos aceptan que los niños tendrán "necesidades especiales" en algunos momentos de su
carrera académica y sugieren que hay muchos menos estudiantes con dificultades de aprendizaje de lo
que sugieren las estadísticas. Los estudiantes con problemas de aprendizaje son parte de la
responsabilidad de cada maestro. Mientras que los psicólogos educativos tienen un papel que
desempeñar en el apoyo a los estudiantes fuera del aula, los profesores son responsables de esos
estudiantes mientras están en clase, es decir, el manejo del aula.
Este curso definirá siete áreas de problemas de aprendizaje que se encuentran en aulas típicas. Estos
son problemas que no son lo suficientemente graves como para justificar la "educación especial" (tales
como retraso, ceguera, sordera, trastorno severo del espectro autista), pero que requieren la atención
de los maestros para crear las condiciones adecuadas para prosperar en las aulas regulares.
Educación para todos
(educación inclusiva)
Nivel 5
Experto
Avanzado
La educación
inclusiva:
Modelos de
diferenciación
Las aulas inclusivas son aquellas que encajan exitosamente con las necesidades de estudiantes dotados
y prósperos con estudiantes "normales" y aquellos con problemas de aprendizaje. La instrucción y
evaluación diferenciada implican entender las necesidades de cada uno de los estudiantes y asegurar
que cada estudiante tenga las herramientas, el ambiente y las acomodaciones para avanzar. Los
maestros deben entender que si bien todos los alumnos deben compartir los mismos objetivos,
pueden elegir evaluar a los alumnos de manera diferente y / o proporcionarles diferentes actividades.
Este curso comenzará definiendo el término diferenciación, las tendencias mundiales en la práctica
diferenciada y luego usará las pautas proporcionadas por Carol Ann Tomlinson para explorar las
estructuras de diferenciación que funcionan.
Educación para todos
(educación inclusiva)
Nivel 5
Experto
Avanzado
TDAH
(Trastorno de
Déficit de
Atención con
Hiperactividad)
Se calcula que el TDAH afecta al 5-7% de los niños estadounidenses y 2-4% continúa teniendo TDAH
hasta adultos. ¿Cómo se diagnostica correctamente el TDAH? ¿Cuáles son sus síntomas? ¿Cuáles son
las diferencias en los síntomas entre el TDAH de niños y adultos y, quizás lo más importante, ¿cuáles
son las causas del TDAH?), y cuáles son las mejores intervenciones para manejarlo en el aula?
Este curso explicará los correlatos neurales de tres sistemas de atención descritos por Posner (1994,
2005, 2007), los químicos conocidos por influir en la atención y los correlatos genéticos del TDAH.

46. 46
Educación para todos
(educación inclusiva)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Los estudiantes
dotados en las
aulas modernas
Entre el 2-5% de la población general está dotada, dependiendo de la definición que se está aplicando.
Las personas dotadas muestran niveles excepcionales de aptitud, habilidades excepcionales o altos
niveles de competencias en ciertas áreas o en la inteligencia global. Muchos programas escolares
etiquetan a los estudiantes como "dotados" (o "necesidades especiales"), a cambio reciben fondos
federales adicionales para manejar esta población. Esto pone en cuestionamiento cómo los sistemas
escolares clasifican a los estudiantes y si están recibiendo los servicios que necesitan para sobresalir.
Este curso definirá la superdotación, buscará formas de medirlo y cómo las escuelas proveen servicios
a los estudiantes que están etiquetados como dotados. Se compartirán programas ejemplares en todo
el mundo y se les pedirá a los participantes que comparen sus propios programas escolares con estos.
Por último, se pedirá a los estudiantes que consideren las herramientas de evaluación para los dones y
el concepto de "la maldición de los dones".
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Una mente a la
vez: los ocho
sistemas
neurológicos de
Mel Levine
Una mente a la vez fue desarrollada por el médico neuropediátrico Mel Levine para utilizar ocho
construcciones neuronales de desarrollo para explicar cómo el ser humano aprende. Cada uno de los
ocho constructos juega un papel, pero no todos trabajan siempre sin trabas. Levine consideró los
correlatos neurales para (a) la atención; (B) ordenamiento temporal-secuencial; C) ordenamiento
espacial; (D) memoria; E) lenguaje; (F) funcionamiento neuromotor; (G) cognición social; (H) cognición
de orden superior, ordenada en una especie de "formato de mantel" por edad y nivel.
Este curso explorará el concepto de mantel de Levine, los ocho constructos de desarrollo neurológico y
explorará cómo su proyecto "escuelas en sintonía" buscó unir a padres, maestros y estudiantes en una
comprensión única del aprendizaje humano y las condiciones bajo las cuales las personas podrían
alcanzar su propio potencial.

47. 47
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Usa el
calendario de
12-meses para
la escolaridad
La razón por la cual la mayoría de las escuelas están en un horario de 10 meses es gracias a la cosecha.
Solíamos necesitar a los niños para ayudar a recolectar los cultivos durante el verano; sin embargo,
esto ya no es necesario ya que menos del 1-2% de la mayoría de los países desarrollados tienen hijos
que viven en granjas que producen campo a mano. En el year-round schooling, las escuelas están
abiertas el mismo número de días al año como siempre, pero se reparten los días de vacaciones de
manera más uniforme. Un ejemplo de esta estructura es 45-15 (45 días de escolaridad y 15 días de
vacaciones). El calendario más uniformemente distribuido mejora probablemente el aprendizaje a
largo plazo, y se evitan los "déficits de verano" causados por largas pausas entre los momentos de
aprendizaje. Está claro que los niños de los entornos socioeconómicos más bajos sufren aún más que
los niños más ricos durante el verano, ya que normalmente pasan sus vacaciones de verano frente a la
televisión y con poco estímulo intelectual.
Este curso hablará sobre el calendario escolar y las estructuras opcionales que actualmente se
discuten, incluyendo estructuras escolares flexibles que permiten a los estudiantes permanecer en
casa un cierto número de días durante el año escolar y conectarse remotamente. Los argumentos a
favor y en contra de la escolarización durante todo el año serán explorados con los participantes, y
luego vamos a participar en las reflexiones sobre los obstáculos para cambiar a un calendario year-
round schooling.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Cambia el
horario de
clases
De acuerdo a Tokuhama-Espinosa, 2014, “sabemos que la hora temprana de inicio de la escuela quizás
no favorece al aprendizaje. Los estudios en cronobiología o el estudio de cómo los diferentes ritmos
del cuerpo son impactados por los modelos de sueño-despertar muestran que muchos estudiantes,
especialmente adolescentes, experimentan cambios en el balance hormonal y prefieren que la hora
diaria de inicio de la escuela sea más tarde debido a que se acuestan tarde (Menna-Barreto & Wey,
2008; Wolfson & Carskadon, 1998). Sabemos que el inicio de clase un poco más tarde mejora no solo el
rendimiento escolar, sino también las actitudes de los estudiantes hacia la escuela (muy buenos
ejemplos de investigaciones en esta área se pueden ver en Azevedo et al., 2008; F.M. Fischer et al.,
2008; Golombek & Cardinali, 2008; Menna-Barreto & Wey, 2008; Miller, Shattuck, Matsangas, &
Dyche, 2008; Valdez, Reilly, & Waterhouse, 2008). Algunos autores han ido más lejos hasta sugerir que
el inicio temprano de la escuela o los procesos de evaluación castigan a los que se levantan tarde”
(p.263).
Este curso empezará con la revisión del rol de la higiene del sueño en el aprendizaje y cómo el
comportamiento puede ser cambiado por la privación del sueño. Los participantes considerarán casos

48. 48
de estudio que apoyan el inicio tarde de la escuela. También se considerará los obstáculos que se
presentan ante los participantes y el inicio tardío para recoger evidencia a favor de este cambio de
horario para el beneficio del aprendizaje.

49. 49
Medición
(evaluación,
retroalimentación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Deja de usar
exámenes para
medir
pensamiento
profundo
"La capacidad de pensar profundamente es contraria a muchas prácticas de prueba estandarizadas que
se llevan a cabo con poco pensamiento crítico (ver K. Gallagher, 2010, para una gran explicación de
"Por qué no voy a enseñar para la prueba")... Enseñar para la prueba, especialmente una prueba
estandarizada en la que el alumno no solo tiene que elegir la mejor respuesta entre algunas opciones
prescritas, puede ayudar a un administrador a medir el mínimo conocimiento básico de un estudiante,
pero no hace nada para promover o medir su éxito como pensador profundo. Curt Bonk (2011)
muestra cómo las pruebas estandarizadas de opción múltiple lucen ridículas a la luz de los objetivos del
pensamiento de orden superior. David Perkins (1992, 2010a, 2010b) está de acuerdo y obliga a los
maestros a considerar cómo responder a la llamada de alerta del cambio a través del progreso, más
allá de nuestra fragmentada, cuadrada, área de enseñanza y avanzando hacia "el aprendizaje integral".
No hemos logrado empatar nuestros sistemas de evaluación a los tipos de habilidades que esperamos
cultivar en la sociedad" (Tokuhama-Espinosa, 2014, págs. 263-264).
Este curso explorará los beneficios e inconvenientes de las pruebas estandarizadas y considerará las
opciones creadas por indicadores más complejos, como los e-portafolios sobre la vida académica del
estudiante. Se les pedirá a los participantes que consideren todos los tipos de sistemas de evaluación
en las escuelas, incluyendo exámenes de admisión, exámenes de colocación y otras herramientas de
evaluación usadas en la práctica escolar regular. También se les pedirá que ofrezcan una
autoevaluación crítica de la capacidad de su propia institución para medir con precisión las habilidades
de los estudiantes con las herramientas actuales.

50. 50
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Ajusta la
enseñanza
considerando
edades, etapas
cognitivas y
experiencias
previas
En la mayoría de las escuelas, los niños todavía están agrupados por edad, más que por conocimiento
previo, intelecto, potencial, interés o cualquier otra variable. Si bien "la practicidad y la logística de
diseñar las experiencias escolares basadas en etapas es mucho más complicado de estructurar que el
diseño escolar basado en la edad, pero es potencialmente muy beneficioso: el aprendizaje del
estudiante puede ser optimizado, la motivación aumentada y el aprendizaje acelerado cuando los
estudiantes pueden abordar temas para los que están listos. La educación de estilo Montessori, en la
que múltiples grupos de edad se unen por diseño para maximizar el aprendizaje individual,
respondiendo al nivel de aprendizaje apropiado de cada estudiante, es un ejemplo exitoso de
equilibrio edad-nivel" (Tokuhama-Espinosa, 2014, p.258).
Este curso comenzará comparando la importancia relativa de la edad cronológica versus la etapa
cognitiva versus las experiencias previas en nuevos resultados de aprendizaje. A los participantes se les
pedirá que contemplen un cambio de paradigma en la educación en la que la edad ya no importa, ya
que les preguntamos a los maestros qué pasaría si tuvieran la flexibilidad de permitir a los estudiantes
agrupar por etapas de dominio de aprendizaje de conceptos en lugar de por grupos de edad. El curso
finalizará con una reflexión sobre los posibles cambios que podrían ocurrir en las escuelas si ya no
decidimos que la edad fuera el factor determinante para el progreso escolar.
El cerebro en el
aula/sociedad
(neurociencia
educativa, mente,
cerebro y educación)
Nivel 5
Experto
Avanzado
Educa sobre el
rol de una
buena nutrición
Según Tokuhama-Espinosa, "aproximadamente el 20% de la energía del cuerpo es usada por el cerebro
(Magistretti & Allaman, 2013) pero no todas las calorías son creadas igual, y no todas ayudan a que los
cerebros de los estudiantes aprendan de la mejor manera posible. Gracias a algunas medidas políticas
específicas para mejorar la nutrición en las escuelas estadounidenses, muchos están comenzando a
prohibir las calorías vacías en las cafeterías. El cuerpo y el cerebro se afectan mutuamente (lo que
come el cuerpo influye en la capacidad del cerebro para aprender y el cerebro a su vez hace elecciones
sobre qué poner en el cuerpo). La nutrición influye en el aprendizaje de los estudiantes y varía mucho
entre los estudiantes a pesar de algunos parámetros humanos básicos. Si bien los buenos hábitos
alimenticios rara vez pueden ser regulados por los maestros, los maestros deben ser conscientes de su
importancia. Aunque hay muchos estudios que tratan de prescribir 'alimentos cerebrales, no hay
consenso sobre la dieta perfecta (Benton, 2010, Joseph, Cole, Head, & Ingram, 2009, Lieberman, 2003,
La Rue et al., 1997, Rosales, Reznick, & Zeisel, 2009)."
Este curso considerará el impacto de la nutrición en el potencial del cerebro para aprender y eliminará
muchos mitos relacionados con los suplementos alimenticios y los "estimuladores cerebrales" que se
venden en el mercado hoy en día. A los participantes se les pedirá que documenten su propia ingesta
alimenticia y la de sus estudiantes con el tiempo y los analizarán comparando con las recomendaciones

51. 51
generales.
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
Despierta la
curiosidad:
mejorando la
enseñanza de la
ciencia a través
de una mejor
metodología
Este curso es para educadores de ciencias principalmente en los niveles secundario y preuniversitario.
A los maestros se les enseñará cómo dividir los objetivos en partes manejables para identificar
maneras lógicas de evaluación de su progreso. A continuación, consideraremos formas de
experimentar con nuevas metodologías de enseñanza en el aula de ciencias, incluyendo el uso de
simulaciones por computadora y software de código abierto para las clases STEM.
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
El uso del arte
en la Instrucción
de matemáticas
(escuela
primaria)
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
Creatividad,
emprendimient
o y pensamiento
lateral en el aula
K-12
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
Uso de las artes
para mejorar la
autoestima
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
El uso del
aprendizaje
basado en
problemas y
estudios de
casos en la
Educación
En esta clase se hablará del método de Aprendizaje Basado en Problemas aplicando la resolución de
conflictos o casos de estudio como punto de partida para el aprendizaje. Este método es comúnmente
utilizado en las facultades de medicina para que los alumnos logren la aplicación de la teoría a la
práctica y sobre todo el aprendizaje duradero y auto dirigido.

52. 52
Médica
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
La compasión
en la educación
médica: la
enseñanza a
través de la
neurociencia
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
El cerebro y el
lenguaje: 16
circuitos
neuronales
relacionados
con la lectura
Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
El cerebro y las
matemáticas: 16
circuitos
neuronales
relacionados
con la
matemática
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Desarrollo del
bilingüismo y de
las funciones
ejecutivas
Las funciones ejecutivas (FE) no son solo clave para el éxito académico, sino también son un buen
indicador de la mejora de la salud durante toda la vida, la reducción de los cambios de convertirse en
un delincuente, y ganar más que las personas con FE reducida. Los bilingües se benefician del
desarrollo de todas las sub-habilidades importantes de las FE si se cultivan de la manera correcta.
¡Participa en esta importante discusión!
El objetivo principal de este curso es dividir el concepto de "Funciones Ejecutivas" en partes
manejables, compartir información acerca de los beneficios del bilingüismo relacionados con las
ganancias cognitivas globales y luego mostrar cómo las FE están vinculados con el bilingüismo. En la

53. 53
segunda parte de este taller se discutirá sobre actividades específicas que mejoran tanto el bilingüismo
como las funciones ejecutivas.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Los beneficios
cognitivos y
académicos del
bilingüismo
El multilingüismo en la actualidad es la norma aceptada. Es raro encontrar personas que no aprecian
los beneficios de saber más de un idioma. En los últimos años ha habido una serie de nuevos avances
en la comprensión de lo que realmente sucede dentro del cerebro, que puede ser influenciado por las
buenas prácticas de enseñanza, las cuales se compartirán en este taller interactivo.
El objetivo principal de esta sesión es compartir información nueva de estudios sobre el cerebro y los
idiomas para contextualizar nuevas y mejores prácticas de actividades en aulas multilingües. La líder
del taller es autora de cuatro libros sobre bilingüismo y multilingüismo. Sus últimas investigaciones se
centran en los beneficios del multilingüismo, las lecciones de diversos contextos culturales y los nuevos
descubrimientos de la neurociencia educativa relacionados con el lenguaje.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Mitos de
multilingüismo
¿Es imposible para un adulto aprender una lengua extranjera tan rápido como para un niño? ¿La
mayoría del mundo es monolingüe o multilingüe? ¿Hay períodos críticos en los que un niño debe
aprender a escribir en un idioma no nativo? ¿Son algunos lenguajes más difíciles de aprender que
otros? ¿Pueden los hablantes no nativos ser maestros efectivos? La respuesta a estas y otras preguntas
está rodeada de mitos y verdades relacionados con el aprendizaje de idiomas, que se discutirán en una
sesión interactiva animada.
A pesar de los grandes avances, todavía hay un gran número de mitos en torno al bilingüismo y al
multilingüismo. Estos conceptos erróneos, las generalizaciones excesivas y la falta de información
pueden causar daño en el aula, retardar el aprendizaje del estudiante y reducir la probabilidad de una
adquisición exitosa del lenguaje. El objetivo principal de este taller es disipar estos mitos y
reemplazarlos con una práctica de alta calidad basada en evidencia.

54. 54
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Diez factores
que influyen
exitosamente
en el
bilingüismo y
multilingüismo
Hay diez factores clave que influyen en el éxito de cada estudiante con nuevos lenguajes: edad,
aptitud, motivación, estrategia, coherencia, oportunidad, tipología de lenguaje, hermandad, género y
uso de la mano.
Cada persona combinará estos "ingredientes" juntos en su propia "receta" única para aprender. Este
taller familiarizará a los maestros y padres con los factores y sugerirá herramientas para mejorar
aquellos que se moldean en el contexto escolar.
Explicaremos cómo los niños aprenden idiomas y contestan sus preguntas. Por ejemplo:
• ¿Está bien tener 2, 3, 4 idiomas al mismo tiempo o es mejor que los niños aprendan idiomas uno
tras otro?
• ¿Cuándo deben sus hijos aprender habilidades de alfabetización en diferentes idiomas?
• ¿Quién debe hablar qué para maximizar las mejores habilidades lingüísticas?
• ¿Debería aprender un idioma extranjero junto con sus hijos?
La crianza de su hijo en múltiples idiomas ha funcionado hasta ahora, pero ahora su hijo está creciendo
y tiene diferentes preguntas sobre identidad, alfabetización, estrategia, etc.
Venga con sus propias preguntas y esté preparado para compartir sus propias preocupaciones sobre la
mejor manera de criar niños multilingües.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Enseñando a
niños
multilingües
En este taller interactivo, examinaremos diez factores clave que influyen exitosamente en el
bilingüismo y el multilingüismo y definiremos el papel del hogar, la escuela y la comunidad en este
proceso. Comenzaremos por disipar muchos mitos alrededor de este tema y veremos cómo esto
cambia nuestra práctica en clase, así como las políticas generales de la escuela. La facilitadora del taller
es la madre de tres niños multilingües exitosos (inglés, español, alemán y francés) que han maniobrado
el sistema escolar internacional. En este taller interactivo, examinaremos las herramientas que se
pueden utilizar en los entornos escolares para ayudar a garantizar la más alta calidad de los programas
de idiomas posibles. Estas herramientas van desde la introducción de entrevistas con los padres
(expectativas compartidas), hasta actividades específicas en el aula. La segunda parte de esta sesión se
centrará en ejemplos específicos que los participantes traen a la discusión (¡vengan con preguntas!).
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
ABIERTO
Alfabetización
en múltiples
idiomas
La mayoría de las personas están convencidas de que el multilingüismo es beneficioso, manejable e
incluso natural cuando se trata de habilidades orales. Sin embargo, muchos tienen problemas para
entender cómo el cerebro humano puede aprender habilidades de alfabetización en múltiples idiomas
y todavía hay un gran debate sobre exactamente cómo hacer esto. En esta sesión discutiremos las
habilidades de alfabetización en diferentes idiomas y las prácticas recomendadas.

55. 55
Multilingüismo)
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
El contagio
social en las
aulas de idioma
extranjero
Muchos maestros tratan y aprenden nuevas técnicas o planifican mejor sus clases (devolviendo la
tarea rápidamente y dando retroalimentación oportuna), otros diseñan temas con un orden y entrega
atractivos, u ofrecen claras explicaciones y reglas lingüísticas, pero los mejores maestros también
entienden la Importancia de crear el entorno adecuado para el aprendizaje.
Ahora se ha establecido que un buen ambiente de aprendizaje no sólo es creado por un grupo amable
de estudiantes o un profesor amistoso y relajado (de hecho, algunos maestros muy agresivos pueden
ser excelentes), sino más bien debido al contagio social. Ahora hay evidencia neurocientífica de que el
estado de ánimo del aula está muy influenciado por la actitud, las acciones y las reacciones del
profesor hacia los estudiantes.
Esta presentación hablará de nuevas investigaciones que establezcan los beneficios cognitivos
generales del aprendizaje de lenguas extranjeras y consideren el papel del profesor en la creación del
ambiente de aprendizaje óptimo a través de una conciencia de contagio social.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Políticas
nacionales de
lenguaje
Cada vez más escuelas requieren al menos un idioma extranjero para graduarse, pero menos escuelas
tienen una política de idiomas oficial. El papel de la lengua y su impacto en el aprendizaje son
cuestiones cada vez más importantes, ya que la afluencia de los orígenes de los estudiantes
tradicionales varía mucho más que en el pasado y los cambios demográficos influyen en la composición
de las poblaciones de los países. Las políticas del idioma son útiles para aclarar los roles individuales (lo
que la familia hace y lo que la escuela ofrece), resaltando las prioridades (cómo se manejan los
lenguajes escolares dentro del ambiente) y mostrando la visión, el uso y la comprensión del rol del
lenguaje en el desarrollo intelectual. Este taller llamará primero la atención a nuevas evidencias para
una "ventaja bilingüe" y los beneficios cognitivos generales que el aprendizaje de idiomas puede tener
para otras áreas temáticas. En segundo lugar, se destacarán los diferentes "niveles" del lenguaje y su
impacto (como en la diferencia entre el idioma del patio de juego y el lenguaje escrito académico). En
tercer lugar, examinaremos los problemas comunes en las escuelas internacionales y destacaremos
algunos modelos exitosos. Cuarto, consideraremos cómo la tecnología educativa puede facilitar la
instrucción de idiomas dentro de las escuelas internacionales. Finalmente, los participantes tendrán el
reto de redactar o modificar su Política de Lenguaje Escolar para reflejar mejor el conocimiento actual
sobre la relación entre el idioma y el éxito escolar.
Si se aplica, la creación (o mejora) de una Política de Lenguaje Escolar facilita la claridad de roles (quién

56. 56
debe hacer qué para lograr los objetivos identificados) y hace transparentes los valores escolares.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
El cerebro y el
lenguaje
La capacidad humana de entender, hablar, leer y escribir es única entre los animales. ¿Cómo y por qué
los humanos aprendieron estas habilidades, mientras que otros animales solo pueden comunicarse? La
parte 1 de este curso explicará por qué y cómo los humanos usan el lenguaje. La segunda parte de este
curso examinará el bilingüismo y el multilingüismo. La mayoría de las personas aceptan que hay
beneficios de ser bilingües/multilingües en los ámbitos cultural, social y económico, pero pocos saben
acerca de nuevas investigaciones que establecen un vínculo entre múltiples lenguas y el mejoramiento
cognitivo (pensamiento) o "ventaja bilingüe". Existe una fuerte evidencia de que ser
bilingüe/multilingüe mejora las Funciones Ejecutivas (FEs) - memoria de trabajo, control inhibitorio y
flexibilidad cognitiva-. Este taller explicará los FEs y la investigación que demuestra que benefician no
solo el aprendizaje académico, sino el bienestar a lo largo de la vida. Exploraremos cómo los padres
pueden ayudar a sus hijos (y a ellos mismos), maximizar los beneficios del bilingüismo/multilingüismo
en sus vidas.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Modelos de
educación
bilingüe y
multilingüe
Hay muchas maneras de estructurar una escuela bilingüe o multilingüe, y hay muchas maneras de
estructurar el currículo para enseñar exitosamente habilidades de alfabetización en múltiples idiomas.
Este taller utilizará el diseño inverso para primero identificar los objetivos de cada escuela, y luego
considerar casos prácticos de escuelas con éxito en todo el mundo. El curso terminará con la
presentación y justificación de cada participante para los cambios en sus modelos actuales que les
permitirán trabajar hacia sus metas con decisiones basadas en la evidencia.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Metodologías
para una
práctica bilingüe
exitosa
En este taller vamos a confirmar los mejores modelos de práctica de la enseñanza que aplican los
estándares de la Ciencia de la Mente, el Cerebro y la Educación (MBE por sus siglas en inglés). Este
taller comparará la evidencia de la Ciencia MBE y los hallazgos de aprendizaje visible de John Hattie (un
meta análisis de 800 meta análisis sobre prácticas educativas) para identificar exactamente lo que se
ha demostrado que mejora los resultados de aprendizaje de los estudiantes. ¿Es el aprendizaje
cooperativo mejor que la instrucción explícita? ¿Es el Método Socrático una práctica probada? ¿La
retroalimentación tiene un impacto en el aprendizaje futuro? ¿Qué importa más, el hábito de
cuestionar (una mentalidad de escepticismo), o un maestro que cree en ti? Este taller pretende dejar a
los participantes con un sentido de la mejor práctica confirmada, y tal vez algunas sorpresas sobre lo

57. 57
que realmente funciona en el aula. Las referencias a Marzano, Wiggins & McTighe, Tomlinson y Fink
proveerán evidencia adicional para estas recomendaciones.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
Evaluación en
aulas
multilingües
La evaluación en las escuelas es un tema polémico, y más aún en las escuelas internacionales o
bilingües. Este curso considerará los desafíos básicos de una evaluación justa y objetiva, considerará las
herramientas disponibles para la evaluación y luego examinará la situación única de los contextos
multilingües para informar sobre la toma de decisiones. Al final de este curso, los participantes deben
justificar sus esquemas de evaluación mostrando cómo mejoran los resultados de aprendizaje.
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
El
multilingüismo y
el conocimiento
metalingüístico
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
El léxico mental
bilingüe
Comunicando
comunidades
(Lenguaje,
Bilingüismo y
Multilingüismo)
ABIERTO
El lenguaje y el
pensamiento
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO Lectura Crítica

58. 58
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Pensamiento
Crítico
Esta sesión tiene el objetivo de:
• Definir habilidades de pensamiento crítico y pasos en el proceso de pensamiento crítico
• Revisar las actividades que mejoran el pensamiento crítico (en el segundo idioma)
• Aclarar el uso de preguntas y actividades esenciales basadas en el desarrollo del lenguaje
(Powell y Powell).
Esta sesión se dedicará a la aplicación de las habilidades de pensamiento crítico en todo el currículo,
con especial énfasis en las situaciones de aprendizaje en el segundo idioma. La información se basa en
una presentación hecha en el Consorcio Regional de Asia Oriental de Colegios y Escuelas de Bangkok
en marzo de 2004 por Powell & Powell, fundada en las actividades de Preguntas Esenciales de Diseño
Inverso (Wiggins & McTighe 1988). Este divertido y atractivo taller incluirá una actividad práctica que
todos los profesores pueden usar para mejorar el pensamiento crítico en el aula.
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Construyendo
una revisión de
literatura
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Escritura
académica y el
formato APA
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Uso de plantillas
y estilos de
Word
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Cómo escribir
una tesis
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Cómo
desarrollar una
pregunta de
investigación de

59. 59
calidad
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Google
Académico y
otras bases de
datos de
revisión por
pares abiertas al
público
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Investigación
educativa
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Representacion
es visuales de
datos
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Investigación
para la acción
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Métodos de
investigación
cualitativa
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO Metodologías
de investigación

60. 60
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Introducción a
la investigación
Realizar investigaciones se refiere al proceso de recolección y análisis de datos o información con el fin
de responder a una pregunta o problema. Es importante que esto se haga de manera sistemática. Por
lo tanto, requiere una comprensión de las niveles y etapas involucradas en la investigación, así como el
conocimiento de las diferentes perspectivas metodológicas y diversos métodos de investigación que
pueden utilizarse para abordar el estudio de un problema específico de investigación. Este proceso
está guiado por valores y habilidades importantes como la curiosidad acerca de cómo llegamos a
entender nuestro mundo (es decir, cómo llegamos a conocer), la reflexión en relación con el
conocimiento existente y cómo llegamos a saber esto, así como en nuestras propias creencias, el
entendimiento (es decir, el pensamiento crítico), y la creatividad en la identificación de nuevos
problemas a ser abordados y a encontrar enfoques confiables a través de los cuales se resuelven estos
problemas. El curso está dirigido a estudiantes no graduados (último año), recién graduados y
estudiantes de postgrados (inicio de PhD), así como a profesores universitarios que deseen fortalecer
sus habilidades en investigación básica, en particular los que trabajan en ciencias sociales.
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Ontología y
Epistemología
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Diseño de la
investigación
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO Muestreo
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Ética de la
investigación
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Etnografía

61. 61
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO Observaciones
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO Estudios de caso
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO Entrevistas
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Investigaciones
experimentales
y cuasi-
experimentales
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Investigación
basada en
encuestas
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Diseño del
cuestionario
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Análisis de los
datos
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Conclusiones,
limitaciones y
recomendación
es la
investigación

62. 62
académica
Mi laboratorio:
Investigación y
reflexión
ABIERTO
Preparación de
defensa de tesis
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
La educación en
Ecuador:
políticas,
problemas y
oportunidades
actuales
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Métodos,
actividades y
diseño
curricular en las
escuelas más
exitosas
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Investigación de
John Hattie:
influencias en
los resultados
de aprendizaje
de los
estudiantes
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Diseño inverso
(y planificación
macro-meso-
micro)
Dirigiendo el barco
(administración
ABIERTO
Los 217
indicadores de
calidad en la

63. 63
educativa) educación:
cómo tomar las
decisiones
apropiadas
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Decisiones
audaces en la
administración
educativa
Diferentes actores desempeñan diferentes papeles en la construcción de experiencias educativas
positivas. Este taller considera el liderazgo audaz que necesitan los administradores para tomar
decisiones difíciles sobre el diseño de la escuela que se debe a la nueva información que sale de la
neurociencia educativa (Ciencia de la Mente, Cerebro y la Educación). Las grandes preguntas que se
plantean en este intercambio son: si tuviera el poder para hacer cambios que impacten en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, ¿los haría? ¿quien tiene el coraje de hacer cambios que
sabemos que mejorarán el aprendizaje de los estudiantes, pero que van en contra de las estructuras
y/o tradiciones actuales? Revisaremos varios cambios importantes que potencialmente podrían
mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y discutir los desafíos en su aplicación. ¿Cómo
podría un cambio en las horas de inicio diarias influir en el aprendizaje? ¿Qué impacto tiene el
calendario escolar en el aprendizaje? ¿Qué pasaría si las decisiones nutricionales de los estudiantes
fueran compartidas por el hogar y la escuela? ¿Cómo se mejoraría la puntuación de los exámenes si los
maestros se centran más en las habilidades críticas y de pensamiento profundo en lugar de la prueba
en si? ¿Cómo puede la información de la ergonomía y la disposición física de los espacios educativos
influir en el aprendizaje? ¿Cómo podría la tecnología potencialmente prestarse a aulas multi-edad y a
las tasas de aprobación más altas de acuerdo a su carácter flexible y personalizado? Estas preguntas
serán revisadas en la realidad del contexto de cada líder escolar y sus aplicaciones realistas evaluadas.
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Creación y uso
de e-portafolios
para mejorar la
enseñanza
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
¿Qué se
necesita para
ser parte de la
Sociedad del
Conocimiento?
Habilidades
necesarias para
los estudiantes

64. 64
del siglo XXI
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Evaluación de
habilidades
blandas: nuevas
herramientas de
evaluación
(transcripción
en 3D y e-
portfolios) en
escuelas
modernas
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Estándares de la
niñez temprana
y prácticas de
evaluación
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
El examen PISA
y lo que mide
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Acreditación
universitaria en
todo el mundo:
quién mide qué
y por qué
Dirigiendo el barco
(administración
educativa) La
planificación; Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
Planificación
Estratégica para
escuelas

65. 65
Dirigiendo el barco
(administración
educativa) La
planificación; Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
Plan educativo
de diez años del
educador
Dirigiendo el barco
(administración
educativa) La
planificación; Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
El desarrollo de
las misiones y
visiones de las
instituciones
educativas
Dirigiendo el barco
(administración
educativa) La
planificación; Área de
conocimiento
pedagógico
ABIERTO
Revisión
curricular
1: del perfil a las
competencias
profesionales
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Revisión
curricular 2:
revisión de los
programas de
estudio actuales
y su coherencia
con los
objetivos
institucionales
Dirigiendo el barco
(administración
ABIERTO
Revisión
curricular 3:
desarrollo del

66. 66
educativa) sílabo maestro
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Revisión
curricular 4:
Mapeo
Curricular
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Revisión
curricular 5: la
coherencia
entre la
enseñanza, las
técnicas de
evaluación y el
diseño
curricular
Dirigiendo el barco
(administración
educativa)
ABIERTO
Cómo miden la
calidad
educativa los
países de la
OCDE
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Educación y
tecnología en la
Edad Moderna
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Educación de la
primera infancia
y el uso de la
tecnología en la
escuela primaria
para mejorar el
aprendizaje

67. 67
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Uso de la
tecnología en
las escuelas
secundarias
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
La integración
apropiada de la
tecnología en la
educación
universitaria
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Enseñanza en
línea versus
aprendizaje
presencial
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
El uso de nuevas
tecnologías en
el diseño
curricular
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
El aula inversa
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Una
introducción a la
producción
multimedia
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Software de
código abierto
para profesores
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
El uso apropiado
de la tecnología
en la enseñanza
y el aprendizaje

68. 68
de lenguas
extranjeras
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
El uso apropiado
de la tecnología
en la enseñanza
y el aprendizaje
de matemáticas
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
El uso apropiado
de la tecnología
en la enseñanza
y el aprendizaje
de las ciencias
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
El uso de
aplicaciones
educativas
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Plataformas
virtuales y
comunidades de
aprendizaje
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Evaluación
educativa macro
y el uso de la
tecnología en el
aula
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Micro
evaluación
educativa y el
uso de la
tecnología en el
aula

69. 69
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
La tecnología en
administración
escolar
Herramientas
modernas (tecnología
educativa)
ABIERTO
Herramientas
tecnológicas
para facilitar la
administración
escolar