El documento presenta la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP/PBL) aplicada en el contexto educativo, destacando casos prácticos y resultados del programa Eragin. Describe la importancia de la cooperación docente, la participación activa de los estudiantes y los desafíos en la implementación y evaluación de esta metodología. Se concluye que, a pesar de las dificultades, la metodología ha mejorado la implicación y resultados de los estudiantes.

2. Ainhoa Ezeiza Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura E.U. Magisterio Donostia Coordinadora de la red iKide Tutora de ERAGIN I y II http://ainhoaezeiza.net [email_address]

3. Estructura de la sesión Plan IKD y Programa ERAGIN Algunos resultados de ERAGIN I Experiencia práctica de Ander Ibarloza Experiencia práctica de Ainhoa Ezeiza Conceptos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP/PBL): Qué es y qué no es Ejemplo práctico de diseño de proyecto Información sobre las I Jornadas Estatales de PBL y Metodologías Activas (11 y 12 de julio) https://sites.google.com/site/jornadaspbl2011/

4. Aprendizaje significativo Participación de los estudiantes Metodologías activas y cooperativas

5. PLAN IKD Y PROGRAMA ERAGIN IKASKUNTZA KOOPERATIBOA ETA DINAMIKOA

6. PROGRAMA ERAGIN: Método de caso Aprendizaje por problemas Aprendizaje basado en proyectos

7. PROGRAMA ERAGIN: Desarrollar la guía docente y del estudiante Publicar en base de datos de buenas prácticas

8. PROGRAMA ERAGIN: 1º año: diseño 2º año: implementación y evaluación

9. Algunos resultados de ERAGIN I Cooperación entre tutores 2) Cooperación entre los docentes participantes Intercambiar ideas Debatir cuestiones clave Co-evaluar, contrastes entre pares Estrategia de formación docente : practicar y vivir por uno/a mismo/a la potencia pedagógica de esta metodología y también las implicaciones (psicológicas, sobre todo)

10. Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales) Los estudiantes están mostrando unos resultados superiores a los esperados por los docentes y por los estudiantes Los profesores han disfrutado de la docencia, a pesar del incremento en la carga de trabajo Se ha producido el "efecto llamada": implicación de compañeros/as de asignatura, articulación de grupos de profesores para desarrollar proyectos comunes inter-asignatura.

11. Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales) Dificultades: Oposición por parte de compañeros/as, departamentos, etc. Oposición por parte de los estudiantes Imprevistos varios Tensión, carga de trabajo, necesidad de ajustes

12. http://prezi.com/wo1r9d8gm2ih/resultados-uso-pbl-en-ingenieria-karle-olalde-/ Resultados de uso de PBL en Ingeniería – Karle Olalde http://prezi.com/ghwjkldplxib/eragin-2010-2011-nire-esperientzia/ Resultados en MM.CC de Edorta Arana Ejemplos:

13. Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio Un gran desafío: Coordinarnos TODOS los docentes de 1º curso de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria Fase de diseño: 8 docentes de 4 departamentos Fase de implementación: 15 docentes de 5 departamentos

14. NO es metodología PBL en sentido estricto, sino una aproximación 5 macro-temas que definen en grupo 234 estudiantes 16 grupos en Ed. Infantil 44 grupos en Primaria 40% de la carga y la evaluación de cada una de las asignaturas implicadas El 20% de la evaluación ha sido decidida por el equipo docente Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

15. 1ª fase: Sensibilización de la comunidad y diseño del proyecto 2ª fase: Implementación y evaluación del trabajo modular. identificar carencias, ajustar la evaluación y gestión. 3ª fase: Evaluación del proyecto y mejora PIE 2011/2013 3 FASES: Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

16. CONCLUSIONES: Los estudiantes se han situado en su profesión El escenario ha sido lo suficientemente abierto para que se desarrollen de forma creativa El profesorado participante ha tenido un rol muy activo en las clases . Ha tenido que ir reaccionando a las demandas de los estudiantes de forma creativa, por lo que las sesiones presenciales han sido más interactivas. Trabajar en equipos docentes ha sido un avance crítico Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

17. DIFICULTADES: El volumen de estudiantes y la carga de trabajo que supone y de dar feedback al proceso La coordinación ha sido también compleja. Si bien el equipo docente ha podido llegar a consensos de una forma fluida, la gestión en un nivel práctico ha sido difícil Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

18. A pesar de las dificultades y la sobrecarga, se ha decidido continuar en esta línea Merece la pena

19. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

20. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES La metodología PBL no es "hacer trabajos“ El docente se sitúa en el lugar del estudiante y piensa en cómo puede aprender El docente diseña un escenario de aprendizaje para el estudiante y prepara recursos que le ayuden a avanzar en su proceso de aprendizaje.

21. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES La clave de esta metodología es hacer el recorrido de lo concreto a lo abstracto, para después volver a lo concreto

22. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES La metodología PBL es una forma de enfocar el aprendizaje, no es LA forma. No hay ninguna “fórmula mágica”. Hay que estudiar cada caso PBL no es una técnica, sino un modelo para trabajar.

23. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES Para proponer proyectos interesantes necesitamos ser imaginativos/as. Eso nos ofrece una oportunidad inigualable para enseñar de forma creativa. Las metodologías activas no se pueden imponer de arriba abajo. No funciona. Es necesaria la participación proactiva de los docentes.

24. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES La "magia" del PBL consiste en la forma en que se plantea el proyecto, cómo se presenta a los estudiantes, qué valor se le da y el factor "sorpresa“ Por medio de la metodología PBL, los estudiantes son activos en clase y les interesa asistir. Hemos observado un incremento en la asistencia

25. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES La mayor dificultad para que este tipo de metodologías se propague es el ansia de control. Requieren nuevas formas de gestionar la libertad, entornos abiertos, propuestas abiertas y no tener todo bajo control. Ahí está la mayor dificultad: esa inquietud que generan.

26. PBL: CÓMO SE HACE Pregunta motriz y escenario real / realista / creíble

27. PBL: CÓMO SE HACE 2) Puesta en marcha del trabajo: Identificar lo que sabemos y lo que necesitamos saber Acuerdo de Trabajo en Grupo (Team Operating Agreement) Calendario del proyecto Hitos / entregables / lista de productos Calendario del proyecto Fichas y herramientas para la observación y evaluación del docente y para los estudiantes también

28. PBL: CÓMO SE HACE 3) Evaluación Del proceso Del producto De su presentación Modalidades: co-evaluación intra- e intergrupos, checklist, rúbricas, contrastes por pares…

29. Flexibilidad no es “todo vale” Autonomía no es “ahí te las apañes

30. Eskerrik asko Muchas gracias