Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Asignatura Aprendizaje y enseñanza de Educación Física ( 12 ECTS _modulo específico-OP)-
FUNCIONES :
1. Preparación o revisión guía de la asignatura y del calendario.
2. Recursos de la asignatura.
3. Diseño de actividades guiadas.
4. Presentación- motivación asignatura.
5.Tutorias.
6. Foro seguimiento actividades guiadas.
7. Corrección actividades guiadas.
8. Elaboración y corrección de exámenes de evaluación continua.
9. Cierre de la asignatura.
10. Evaluación de la asignatura (corrección de exámenes, puesta de actas y revisión hasta publicación final).
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Programa de Profesionalización Docente - ULA/ FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN- PONENTES: Abg. Daniela Vita, Abg. Rosario Ramos, Lic. Keyla Pérez y Lic. Luzcelvy Rodríguez.
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Programa de Profesionalización Docente - ULA/ FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN- PONENTES: Abg. Daniela Vita, Abg. Rosario Ramos, Lic. Keyla Pérez y Lic. Luzcelvy Rodríguez.
El Diseño Instruccional
Se basa en un conjunto de procedimientos sistemáticos para el desarrollo de Ambientes educativos.
Asignatura Proyecto Educativo Informatico
Este es un trabajo colaborativo donde se describe lo que es La INVESTIGACIÓN-ACCIÓN en e AULA y se enfatiza en los aspectos mas importantes de la misma.
El proceso de la enseñanza por competencias, implica una propuesta pedagógica del docente, en la que se pasa del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la enseñanza orientada al desarrollo de aprendizajes por competencias, fortaleciendo el trabajo del estudiante y el establecimiento de las condiciones idóneas que se puedan conseguir y dominar con éxito los objetivos propuestos.
La metodología de la enseñanza para el aprendizaje por competencias desarrolla y fortalece la capacidad, los conocimientos y habilidades de los alumnos eficientemente. El desarrollo de las capacidades se realiza en relación a los contextos de la realidad donde se tendrán que aplicar. Este proceso, esta manera de educar ineludiblemente implica el modificar los planteamientos de la evaluación, así como de la formación y la práctica de la docencia.
El Diseño Instruccional
Se basa en un conjunto de procedimientos sistemáticos para el desarrollo de Ambientes educativos.
Asignatura Proyecto Educativo Informatico
Este es un trabajo colaborativo donde se describe lo que es La INVESTIGACIÓN-ACCIÓN en e AULA y se enfatiza en los aspectos mas importantes de la misma.
El proceso de la enseñanza por competencias, implica una propuesta pedagógica del docente, en la que se pasa del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la enseñanza orientada al desarrollo de aprendizajes por competencias, fortaleciendo el trabajo del estudiante y el establecimiento de las condiciones idóneas que se puedan conseguir y dominar con éxito los objetivos propuestos.
La metodología de la enseñanza para el aprendizaje por competencias desarrolla y fortalece la capacidad, los conocimientos y habilidades de los alumnos eficientemente. El desarrollo de las capacidades se realiza en relación a los contextos de la realidad donde se tendrán que aplicar. Este proceso, esta manera de educar ineludiblemente implica el modificar los planteamientos de la evaluación, así como de la formación y la práctica de la docencia.
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
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Documento que muestra algunos artículos interesantes sobre ABP. La última página expone un caso de estudio propuesto para una de las unidades del MOOC sobre Ambientes Personales de Aprendizaje o PLE por sus siglas en inglés.
Una presentación de los Drs. Gerardo León Albert, Juan Ignacio Moreno Sánchez y de la Dra. Beatriz Miguel Hernández, del Departamento de Ingeniería Química y Ambiental de la Universidad Politécnica de Cartagena.
Universidad Internacional de Valencia : Asignatura Procesos y Contextos _ Ac...CARMEN VIEJO DÍAZ
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
_Asignatura : 50019 Procesos y Contextos Educativos , 1er semestre .
FUNCIONES :
1. Preparación o revisión guía de la asignatura y del calendario.
2. Recursos de la asignatura.
3. Diseño de actividades guiadas.
4. Presentación- motivación asignatura.
5.Tutorias.
6. Foro seguimiento actividades guiadas.
7. Corrección actividades guiadas.
8. Elaboración y corrección de exámenes de evaluación continua.
9. Cierre de la asignatura.
10. Evaluación de la asignatura (corrección de exámenes, puesta de actas y revisión hasta publicación final).
Conferencia invitada en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).
Metodos de trabajo Cooperativo y Colaborativo.Uso de ticCARMEN VIEJO DÍAZ
Tutorización del grupo y consultoría (tutorías, seminarios, videoconferencias clases consultor,actividades y exámenes).
>
> Tendrías un total de 10 sesiones síncronas ("en tiempo real")
> - Tutoría Colectiva inicial (TC): sirve para presentar la asignatura a los alumnos (contenidos, profesorado, actividades, etc).
>
> - 3 Actividades Guiadas (AG): son actividades que se orientan a la aplicación práctica de los conocimientos.
>
> - 3 Videoconferencias ( VC) : clases teóricas sobre el manual de la asignatura.
>
> - 2 Seminarios (SEM): sirven para revisar fuentes (escritas y/ audiovisuales) relacionadas con la temática de la asignatura.
>
> - Tutoría colectiva final (TC): sirve de cierre de la asignatura. Los alumnos realizan la encuesta de satisfacción y el profesor recibe feedback por parte del alumnado.
Published in: Education
Actividad Trabajo FINAL GRUPAL 1 . Proyecto Innovación Publicidad, ,Marketin...CARMEN VIEJO DÍAZ
Trabajo final de la asignatura: 5)
TRABAJO GRUPAL: Proyecto de Innovación Publicidad, Marketing, RRPP
(2 Punto 60 h) Ejemplos o modelo que veremos en clase: GOOGLE; CASA ATMELLER; DOLCE & GABBANA; MOVILIDAD SOSTENIBLE y otros….
PROCESOS Y ENFOQUES EN EL APRENDIZAJE DE SEGUNDAS LENGUAS_ Anexo porfolio CARMEN VIEJO DÍAZ
Formación en la enseñanza del Español como lengua extranjera
Con este trabajo pretendo que este documento te ayude en la selección de la temática de TFM que quieres trabajar, en base a temáticas variadas que puedas elegir a tu gusto.
Curso Formación Profesorado Universitario 2016 :Enseñanza y Aprendizaje por C...CARMEN VIEJO DÍAZ
1. Concepto de competencia
2. Modelo de enseñanza‐aprendizaje por competencias
3. Clases de competencia
4. Diseño y formulación de competencias
5. Evaluación de competencias
Curso Formación Profesorado Universitario 2016 :Enseñanza y Aprendizaje por C...CARMEN VIEJO DÍAZ
Contenidos del curso: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
1. Concepto de competencia
2. Modelo de enseñanza‐aprendizaje por competencias
3. Clases de competencia
4. Diseño y formulación de competencias
5. Evaluación de competencias
Portafolio de servicios Centro de Educación Continua EPN
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos ( PBL y APB) y TICs
1. Aprendizaje basado en
problemas y proyectos
y TICs
Año de realización: 2014-2015
PROFESORA
Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campusviu.es
@carmen_viejo
Hastag: #PCEVIU
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
2. ¡Bienvenid@!
La sesión comenzará en unos instantes…
Comprueba que tu micrófono y auriculares funcionan correctamente.
Si aún no lo has hecho, configura tu audio.
3. Mantén el botón hablar desactivado para
no provocar ruidos
Regula el volumen de tu micrófono y del audio de la
sala con las barras horizontales
Cuando el moderador te de paso, pulsa en el
botón para hablar y vuelve a pulsarlo cuando
hayas terminado
Durante la sesión…
4. Utiliza los iconos de
interacción:
Expresa tus emociones
Muéstrate como Ausente cuando te
alejes del equipo
Levanta la mano para pedir
turno de palabra
Responde a las preguntas del
moderador
Durante la sesión…
17. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas, ABP
(Problem Based Learning, PBL) se
introduce en las Facultades de Medicina
de las Universidades de Case Western
Reserve, en los Estados Unidos, y de
McMaster, de Canada, a finales de los
años 60, como un nuevo paradigma
instructivo que busca cambiar el modelo
formativo centrado en el profesor a un
modelo formativo centrado en el
alumno.
Aprendizaje Basado en
Problemas
(PBL o ABP)
https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs
18. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Pbl / 5º Primaria
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-
37/pbl-herramienta-apredizaje-
ciencias.sociales
http://www.think1.tv/videoteca
/es/index/0-37/coreografia-
didactica-5-primaria-pbl
19. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Paralelamente, emerge en las Escuelas de
Ingeniería de las Universidades de
Roskilde y Aalborg, en Dinamarca, un
nuevo enfoque pedagógico basado en
proyectos, Aprendizaje Basado en
Proyectos, ABP (Project Based Learning,
PBL).
Se trata de un modelo formativo cuyos
fundamentos son los mismos que los del
aprendizaje basado en problemas pero
que tiene como finalidad el logro o
fabricación de un producto final.
Aprendizaje Basado en
Proyectos
(ABP o PBL)
La similitud conceptual de ambos modelos y el
uso de la misma abreviatura para
representarlos, ABP o PBL, ha creado bastante
confusión respecto de estos dos términos.
https://www.youtube.com/watch?v=lZS2MbxBGCM
20. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
DIFERENCIAS ENTRE AMBOS ENFOQUES.
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos
ÉNFASIS EN EL PROCESO ÉNFASIS EN EL PRODUCTO
PROBLEMA NO EXCESIVAMENTE
COMPLEJO PROBLEMA COMPLEJO
SE BUSCA LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS SE UTILIZAN LOS CONOCIMIENTOS
21. • Las raíces de estos modelos didácticos
se relacionan con las ideas de Dewey,
que destaca la necesidad de
comprobar el pensamiento por medio
de la acción, si se quiere que éste se
convierta en conocimiento.
• Recientemente, el PBL toma sus
fundamentos de las teorías de
aprendizaje de corte cognitivo-
constructivista, entre ellas las de
Píaget, Ausubel y Vigotsky.
ANTECEDENTES
22. ANTECEDENTES
El PBL toma sus fundamentos de las teorías de aprendizaje de corte cognitivo-constructivista:
• 1. El aprendizaje es más importante que la instrucción.
• 2. La enseñanza no es la transmisión del conocimiento sino el apoyo al estudiante para que éste
construya activamente dicho conocimiento mediante la asignación de trabajos que aumenten
este aprendizaje.
• 3. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya que
construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente.
• 4. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del énfasis en la negociación y compartición
de significados mediante la discusión y diferentes formas de colaboración.
• 5. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos, de la vida real
• 6. El aprendizaje esta contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la cultura, el
contexto y la actividad específica en la que el conocimiento se adquiere.
• 7. La evaluación no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final del proceso
de aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de aprendizaje.
23. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
DIFERENCIAS ENTRE MODELOS METODOLÓGICOS
Información (Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Telefónica
26. EL PAPEL DEL FACILITADOR
Estrategias de facilitación (Hmelo-Silver y Barrow, 2006)
Estrategia Finalidad
Uso de problemas abiertos Favorecer la detección de las limitaciones de conocimiento y las
explicaciones
Recapitular Clarificar ideas; destacar las ideas importantes
Resumir Asegurar una representación conjunta del problema; ayudar a los
estudiantes a sintetizar los datos; destacar los hechos más
importantes
Generar y evaluar hipótesis Ayudar a los estudiantes a focalizar su investigación; examinar el
acuerdo entre las hipótesis y las evidencias acumuladas
Reflejar por escrito en la pizarra las
diferentes ideas
Asegurar que no se pierde ninguna idea importante
Seleccionar las ideas Evaluar las ideas, focalizar el proceso y avanzar en el mismo
Detectar la necesidad de nuevos
conocimientos
Falta de conocimiento como oportunidad de aprendizaje
Favorecer la construcción de
representaciones visuales
Construir estructuras de conocimiento integradas que unas los
mecanismos a loa hechos observables
29. LAS COMPETENCIAS CON PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Función directiva y liderazgo técnico
pedagógico: un modelo de formación
30. LA EVALUACIÓN DEL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
EL GUIÓN DE PRODUCTO FINAL DEL ALUMNO PORTFOLIO
1. Índice
2. Descripción del problema
3. Organización del grupo y de la
investigación
4. Descripción de los pasos realizados para
resolver el PBL: Portfolio
5. Resolución del problema: Punto de partida
(datos), desarrollo y solución
6. Fuentes de información
7. Valoración y reflexión
¿Qué es lo que más me ha costado? ( ¿Salió
como esperaba? ( De volver a realizarlo, ¿qué
cambiaría? ( ¿Qué momento destacaría del
proceso y por qué? ( ¿Qué he aprendido?
ha de recoger el diario a modo de
cuaderno de campo, reflejando la
fecha de cada sesión de trabajo. Cada
día debe indicarse:
• ¿Qué hemos hecho?
• ¿Cómo lo hemos hecho?
• ¿Qué dificultades hemos
encontrado y cómo las hemos
superado?
• Fuentes de información utilizadas.
• ¿Qué hemos aprendido?
31. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Función directiva y liderazgo técnico
pedagógico: un modelo de formación
AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL ( Propuesta)
PREGUNTA RESPUESTA
• ¿Qué he aportado al grupo?
• ¿Qué errores he cometido?
• ¿Qué cambiaría en mi forma de
trabajo de cara al próximo PBL?
• ¿Qué pediría a los miembros del
grupo en un próximo trabajo?
• ¿Qué es lo que más me ha gustado
de esta forma de trabajo?
32. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Función directiva y liderazgo técnico
pedagógico: un modelo de formación
AUTOEVALUACIÓN GRUPAL ( Propuesta)
PREGUNTA RESPUESTA
• Rol desempeñado
• Acepta el reparto de las tareas
• Es responsable con la parte del trabajo asignada
• Participa en las discusiones del grupo aportando ideas,
clarificando, etc.
• Escucha activamente a los demás Acepta las opiniones de
los miembros del grupo
• Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo Anima,
apoya y felicita al resto de compañeros
• El equipo se organiza bien y hay una buena coordinación
entre sus componentes
• El equipo se organiza bien y hay una buena coordinación
entre sus componentes
• ¿De qué podemos estar orgullosos?
• ¿Qué errores hemos cometido?
• ¿Qué cambiaríamos de cara al próximo trabajo?
Pepe Ana María Luis
33. LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
34. LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
35. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
• En la presentación de la situación-problema, el profesor puede e utilizar perfectamente un
power-point, o una presentación multimedia con profusión de fotos interactivas, vídeos
incorporados, enlaces a páginas web...
• En el material de apoyo o ayudas que lo/la profesor/a va donante a los diferentes grupos,
ya sea en la presentación de la situación-problema o a lo largo de la actividad,
puede haber páginas web, CD,s interactivos, vídeos, simulaciones...
• En el trabajo en grupo para la delimitación del problema, los alumnos pueden confeccionar
mapas conceptuales con ayuda de un *webquest, por ejemplo.
• En el momento de la búsqueda individual, no hay que decir que la red (internet) supone el
lugar más adecuado para hacerlo, siempre que se haga siguiendo un protocolo ético
adecuado.
• En la interacción entre el alumnado y el trabajo individual, donde se pondrán en marcha
competencias como la inter y intrapersonal, pueden ser útiles herramientas como los
bloques (expresión individual), los foros (para el debate compartido), las wikis(para el
aprendizaje colectivo).
• En la resolución del problema, nuevamente en grupos, los alumnos pueden utilizar varios
medios tecnológicos (incluso, simulaciones).
• La presentación de resultados, que se pueden hacer de muchas maneras:
36. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
http://sp.pbl-online.org/pathway2.html
37. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
http://sp.pbl-online.org/pathway2.html
http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php
38. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
http://sp.pbl-online.org/ProjectPlanning/PlanningForm.htm
39. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
https://www.dropbox.com/s/6w4d5xa4rix3010/APBjordiGim.pdf?dl=0