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CURSO INTERNACIONAL
BLOQUE II:
Actividades simultáneas
CPAL_PERÚ
Agosto de 2019
ABP
MASTER CHEFEDUCADOR
ORGANIZADOR GRÁFICO: LOS PUNTOS CARDINALES
NORTE=Necesitosaber
¿Quémásnecesitosabersobreeste
tema?¿Quéinformaciónadicionalme
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W=Worry
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W. H. KILPATRICK
S. XVI
ARCHITECTURE
SCHOOLS
JOHN DEWEY
S. XIX
S. XX
MARIA MONTESSORI
DECROLY
VIGOTSKY
PIAGET
FREINET
AUSUBEL
BRUNER
CONSTRUCTIVISMO
FERNANDO SAIZ
ILE
HISTORIA DEL ABP
¿QUÉ PODEMOS HACER EN EL AULA?
AP.ACTIVO
CURIOSIDAD
APRENDIZAJES
CONTEXTUALIZADOS
ENTUSIASMO
EXPECTATIVAS
POSITIVAS
FEEDBACK
MENTALIDAD
DE
CRECIMIENTO
CLIMAS
POSITIVOS
RETOS
ADECUADOS
INTERESES
COMPLETA TU PORTFOLIO
HOJA 1.
HAZ UNA LISTA CON TUS
HABILIDADES COMO PROFE
●
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●
Fase I:
JUSTIFICACIÓN
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
¿CLASE o LABORATORIO?
Poh M. Z., Swenson, N. C., Picard, R. W. (2010)
METODOLOGÍAS INDUCTIVAS Y APRENDIZAJE
En un estudio en el que intervinieron 275.000 alumnos
de secundaria en Estados Unidos durante los años 2006 y
2009 (Yazzie-Mintz, 2010), se constató que la causa del
aburrimiento se debía a que no encontraban el estudio
interesante (81%), no era relevante para ellos (42%) o
se debía a que no existía interacción con el profesor
(35%). Pero cuando se les preguntó sobre qué métodos
de enseñanza les permitían comprometerse más con
el aprendizaje (ver figura 2), se decantaron por los
debates y discusiones (61%), los proyectos de grupo
(60%), los proyectos con recursos tecnológicos (55%) y
las presentaciones de los propios alumnos (46%).
Todas estas estrategias se pueden integrar fácilmente en
el ABP, uno de los métodos de enseñanza
imprescindibles para mejorar la educación.
Yazzie-Mintz, 2010
RESULTADOS ABP
Geier, 2008
En secundaria, se realizó un estudio
longitudinal en varias escuelas de Detroit y se
comprobó que los alumnos que habían
participado en proyectos que incorporaban
recursos tecnológicos y trabajos por equipos
para trabajar los contenidos curriculares de
ciencias obtuvieron mejores resultados en las
pruebas MEAP (pruebas estandarizadas del
estado de Michigan) que no aquellos que
siguieron recibiendo la enseñanza mediante los
métodos utilizados tradicionalmente en esas
escuelas (Geier et al., 2008)
¿A qué dedican los profes el tiempo en el aula?
¿QUÉ FUNCIONA EN EDUCACIÓN?
Hattie, 2009; Hattie, 2012; Hattie, 2015, Hattie, 2018
¿Dónde está el objetivo de las escuelas?
Mario Kaplún “Pedagogía de la Comunicación”
Énfasis
en los
contenidos
Énfasis
en los efectos
Énfasis
en los
PROCESOS
Fase II:
CUÉNTANOS TU EXPERIENCIA
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
LA PIZZA
GIRATORIA
DIARIO DE APRENDIZAJE
HOJA 2.
TU MEJOR RECETA DE PROYECTO
●
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●
●
DIARIO DE APRENDIZAJE
HOJA 2.
LAS MEJORES RECETAS DE LOS ASPIRANTES
●
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●
●
EL DEBATE
PROYECTOS COMO…?
¿
¿PLATO PRINCIPAL... ...O... POSTRE?
Fase III:
LOS INGREDIENTES
ESENCIALES
¿QUÉ Y POR QUÉ?
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
¿QUÉ CAMBIA EN EL ABP?
● PAPEL PROFESOR-ALUMNO.
● DISEÑO.
● PROCESO PASIVO->ACTIVO.
● SOCIALIZACIÓN Y CONEXIÓN
● CONTEXTUALIZADO. CONEXIÓN MUNDO REAL
● EVALUACIÓN.
1. Da un papel protagonista al alumno en la
construcción de su aprendizaje.
2.Tiene que ser consciente de los logros que
consiguen sus alumnos.
3.Es un guía, un tutor, un facilitador del
aprendizaje que acude a los alumnos cuando le
necesitan y que les ofrece información cuando la
necesitan.
4.El papel principal es ofrecer a los alumnos
diversas oportunidades de aprendizaje.
5.Ayuda a sus alumnos a que piensen
críticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
6.Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
1.Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
2.Trabajar con diferentes grupos gestionando los
posibles conflictos que surjan.
3.Tener una actitud receptiva hacia el intercambio
de ideas con los compañeros.
4.Compartir información y aprender de los
demás.
5.Ser autónomo en el aprendizaje (buscar
información, contrastar, comprenderla, aplicarla,
etc) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo
necesite.
6.Disponer de las estrategias necesarias para
planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a
cabo en su aprendizaje.
PROFESORADO ALUMNADO
LA FIGURA DEL DOCENTE EN EL ABP
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PLANIFICA
TODO EL PROCESO
ADEMÁS DE LOS
RESULTADOS
EVALÚA
LAS TAREAS Y LAS
ASIGNA UNOS TIEMPOS
DEFINE
LA METODOLOGÍA DE
TRABAJO
ORIENTA
y DEFINE EL PROBLEMA
A RESOLVER
ELABORA
Diseñar y planificar Tomar como referencia el
curriculum
Crear hábitos
Dirigir el aula Apoyar a los alumnos Evaluar el aprendizaje
Involucrarse y preparar
ABPROBLEMAS -VS- ABPROYECTOS
ATRIBUTOS ÚNICOS
● Comienza con la presentación de un
problema que los estudiantes deben
resolver o aprender de él.
● Pueden estar estructurados en forma
de estudio de casos.
● Pueden no estar relacionados con la
vida real.
● Utiliza el modelo de preguntas.
● Los estudiantes presentan las
soluciones pero no necesariamente un
producto final.
● El problema definido es el elemento
fundamental.
PROBLEMAS
ATRIBUTOS COMPARTIDOS ATRIBUTOS ÚNICOS
PROYECTOS
● Los estudiantes están motivados por
trabajar en tareas relacionadas con el
mundo real.
● Los proyectos o problemas “abiertos”
pueden tener más de una respuesta o
solución.
● Los proyectos o problemas planteados
tienden a representar situaciones que
vivirán en su profesión.
● Los estudiantes trabajan en grupos.
● Los estudiantes deben buscar y contrastar
distintas fuentes de información.
● Ambos enfoques proporcionan
oportunidades para la reflexión y la
evaluación.
● Comienza con la presentación de un
producto final o “artefacto” en la mente.
● La producción del “artefacto” surge de la
necesidad de resolver uno o más
problemas.
● Emplea un modelo de producción que
refleje problemas de la vida real.
● Los estudiantes utilizan o presentan
producto final.
● El producto final es el elemento
fundamental.
● El conocimiento adquirido y las destrezas
empleadas durante la producción son muy
importantes para el éxito final.
Aprendizaje Basado en PROBLEMAS
Alto nivel de
investigación.
Bajo nivel de
razonamiento.
Bajo nivel de
investigación.
Bajo nivel de
razonamiento.
Alto nivel de
investigación.
Alto nivel de
razonamiento.
Bajo nivel de
investigación.
Alto nivel de
razonamiento.
Escenario
ABP
Discusión
grupal
Actividades
de
aprendizaje
Investigación
Discusión
grupal
Asesoramiento y
monitoreo del
profe
Propuesta
de solución
¿Cuál es el problema en
esta situación?
¿Cuáles son los hechos
contextuales?
Al revisar el proceso ¿hay
algo que deba corregirse?
¿Cuál de las alternativas
analizadas es la mejor?
¿Cuáles son los
argumentos que
sustentan la decisión?
¿Cuál son
posibles
alternativas
de solución?
¿Qué
información
es necesaria
para
abordar el
problema?
¿QUÉ TE GUSTARÍA
QUE TUVIESE UN
PROYECTO?
FOLIO GIRATORIO
FOLIO GIRATORIO
PROCEDIMIENTO
EVALUACIÓN
1. El docente entrega a los grupos un folio con una
frase relacionada con los contenidos que se
trabajaron durante la sesión.
2. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo
y va girando para que cada alumno escriba las ideas
que la frase le sugiere. El docente marca los tiempos
del proceso. En esta fase el trabajo es individual. Los
alumnos observan lo que escriben sus compañeros
sin hacer comentarios
3. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo
y va girando para que cada alumno escriba las ideas
que la frase le sugiere.
4. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las
aportaciones de otros grupos y trata de construir una
idea general sobre la frase.
¿Y A TUS ALUMNOS?
Fase IV:
LOS TIPOS DE PROYECTOS
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
¿QUÉ TIPOS DE
PROYECTOS SE TE
OCURREN?
LÁPICES
AL
CENTRO
LÁPICES AL CENTRO
1. Se entrega a los equipos una hoja con tantas
preguntas/ejercicios como miembros tienen. Cada
alumno se hace cargo de una.
2. Los lápices se colocan al centro de la mesa para
indicar que en esos momentos sólo se puede hablar y
escuchar, y no se puede escribir. Cada uno de los
alumnos ….
… lee en voz alta su pregunta o ejercicio,
… se asegura que todo el grupo expresa su opinión y
… comprueba que todos comprenden la respuesta
acordada.
3. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta
por escrito. En este momento, no se puede hablar, sólo
escribir.
PROCEDIMIENTO
CONSOLIDACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
4. Se vuelven a poner los lápices en el centro de la
mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta
o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.
COMPLETA TU PORTFOLIO
HAZ UN MAPA MENTAL CON LO QUE
HEMOS VISTO HASTA AHORA
Fase V:
EL PROCESO DE ELABORACIÓN
DE LOS PROYECTOS
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
¿CÓMO SURGE?
1. INTERÉS ESPONTÁNEO
2. SUCESO O ACONTECIMIENTO
3. LOS DÍAS DE…
4. ENCARGO
5. ACCIÓN PROVOCADA
6. PROPUESTA COMUNITARIA.
¿CÓMO SURGE?
¿Y EN INFANTIL?
SITUACIÓN
DESENCADENANTE
¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ
QUEREMOS SABER?
SITUACIONES
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
ASAMBLEA VOTACIÓN- CONSENSO
CONFLICTO
PREGUNTA
FENÓMENO
JUEGO
GUIÓN DE
INTERROGANTES
+
CARTA FAMILIAS
ASAMBLEA - DIBUJO
ACT. DOCUMENTACIÓN
ACT. PRODUCCIÓN
FUENTES - RINCÓN DE
PROYECTO
secuenciación, asociación,
seriación...
COMPARTIR
DOSSIER
INDIVIDUAL,
EVENTOS
Pregunta /
Problema / Reto
Búsqueda de
información
Resolución de
pregunta
Producto final
Evaluación del
proceso y
producto
Difusión
Fuente: F. Trujillo (#ABPmooc_INTEF)
COMPLETA TU PORTFOLIO
INCLUYE LAS FASES DEL ABP
★ ¿QUÉ Y POR QUÉ ABP?
★ LOS INGREDIENTES ESENCIALES.
★ TIPOS DE ABP
★ EL CICLO DE UN PROYECTO
Fase VI:
SOCIALIZACIÓN RICA
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
¿PARA QUÉ? OBJETIVOS SOCIALIZACIÓN
● Valorar la importancia de la socialización en el aula y fuera de ella para el
desarrollo de un proyecto de aprendizaje.
● Considerar e integrar las estrategias oportunas de socialización rica en el diseño de
tu proyecto.
● Promover vías eficaces para la socialización que potencien el aprendizaje y también
aporten un valor social y real al currículo y a tu proyecto.
Movimiento
en el aula
Movimiento hacia dentro
del aula
Comunidad de aprendizaje
Movimiento hacia fuera del aula.
Investigación de campo.
Aprendizaje servicio
ROLES
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Movimiento en el
aula
ROLES
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
MOVIMIENTO EN EL AULA
REFLEXIÓN PERSONAL
PREGÚNTATE cuál ha sido hasta este momento tu práctica cooperativa:
● ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?
● ¿Cómo las usas?
● ¿Qué estrategias has utilizado?
● Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo
has hecho?
LA CLAVE: LA TRIADA DEL COOPERATIVO
● Dinámica de interacción e
interdependencia entre tu alumnado.
● Nadie puede esconderse detrás del grupo,
● Cada persona, cada miembro del grupo
debe mantener su responsabilidad
individual.
LA CLAVE: LA TRIADA DEL COOPERATIVO
ACTIVIDADES DE
COHESIÓN
TRABAJO EN
EQUIPO COMO
RECURSO
TRABAJO EN
EQUIPO COMO
CONTENIDO
Destrezas interpersonales y grupales
Movimiento hacia fuera del aula.
Investigación de campo.
Aprendizaje servicio
MOVIMIENTO HACIA AFUERA DEL AULA
REFLEXIÓN PERSONAL
PREGÚNTATE
● ¿A dónde podemos ir para inspirarnos en el proyecto?
● ¿Qué métodos de investigación podemos usar?
● ¿Qué podemos ver que nos sensibilice?
● ¿A quién podemos visitar?
● ¿Qué grupos sociales pueden ayudar?
● ¿Qué organizaciones?¿Qué asociaciones?
Investigación naturalista, de carácter social o biológico, el aprendizaje servicio o el aprendizaje a través del emprendimiento,
Movimiento hacia dentro del aula
Comunidad de aprendizaje
MOVIMIENTO HACIA DENTRO DEL AULA
¿Quién puede participar?
● participación de miembros de la comunidad
● Las puertas deben estar abiertas.
● Participación de las familias, voluntarios, otros docentes, otros compañeros y
compañeras del centro educativo.
● ¿Qué padres pueden aportar algo especial al proyecto?
Fase VII:
PREGUNTAS GUÍA
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
PREGUNTA GUÍA
● Sean provocativas, para mantener a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto.
● Desarrollen habilidades cognitivas superiores, que impliquen integrar, sintetizar, criticar y
evaluar información.
● Promuevan un mayor conocimiento de la materia. Los alumnos deben discutir y debatiraspectos
controvertidos.
● Representen un retoy alienten a los alumnos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes.
● Se extraigan de situaciones o problemáticas realesque sean interesantes en el mundo de
los alumnos. De esta manera, se les alienta a analizar el mundo que los rodea y a participar en la mejora de
su comunidad y de la sociedad en general.
● Sean consistentes con los estándares curriculares. No es suficiente que la pregunta sea
atractiva, es necesario además que lleve a los alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos
definidos.
● Sean alcanzables, es decir, debe ser posible alcanzar una solución en forma de producto o
servicio.
“Una buena pregunta para
el siglo XXI es aquella cuya
respuesta no se pueda
«googlear»”
DIARIO DE APRENDIZAJE
CREA AL MENOS 3 PREGUNTAS GUIA PARA TU
PROYECTO/TAREA INTEGRADA
●
●
●
Fase VIII:
PRODUCTO FINAL
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
EL RETO
LA LISTA DE LA COMPRA
EN EQUIPO TENÉIS 5 MINUTOS PARA ESCRIBIR TODOS LOS PRODUCTOS
QUE SE OS OCURRAN.
FOLIO GIRATORIO
FOLIO GIRATORIO
PROCEDIMIENTO
EVALUACIÓN
1. El docente entrega a los grupos un folio con una
frase relacionada con los contenidos que se
trabajaron durante la sesión.
2. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo
y va girando para que cada alumno escriba las ideas
que la frase le sugiere. El docente marca los tiempos
del proceso. En esta fase el trabajo es individual. Los
alumnos observan lo que escriben sus compañeros
sin hacer comentarios
3. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo
y va girando para que cada alumno escriba las ideas
que la frase le sugiere.
4. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las
aportaciones de otros grupos y trata de construir una
idea general sobre la frase.
EL PRODUCTO FINAL
PRODUCTOS
PRESENTADOS
● Ponencia
● Debate
● Obra de teatro
● Canción
● Pieza musical
● Informe oral
● Recreación
● Discusión
● Baile
● Exposición de
productos
● Presentación de
diapos
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
● Sitio web
● Webquest
● Blog
● Wiki
● Aplicaciones 2.0
● Historia digital
● Cómics
● Póster
● Frisos
cronológicos
● Murales
● Vídeos
● Archivos de voz
PRODUCTOS EN OTROS
SOPORTES
● Presentación
diapos
● Dibujo
● Cuadro
● Escultura
● Collage
● Mapa
● Álbum fotos
● Historia oral
PRODUCTOS ESCRITOS
● Carta
● Narración
● Informe
● Poema
● Panfleto
● Biografía
● Autobiografía
● Ensayo
● Guío
● Crítica sobre…
● Resumen
● Esquema
● Díptico
● Encuesta/cuestiona
● Póster
Ejemplo: display
video
Fase IX:
EVALUAR UN PROYECTO
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
A B
Medir Aprender
Calificar Dialogar
Comparar DIagnosticar
Clasificar Comprender
Seleccionar Comprobar
Jerarquizar Explicar
Atemorizar Mejorar
Acreditar Reorientar
Juzgar Motivar
Exigir Contrastar
Promocionar Reflexionar
INICIO
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¿CÓMO EVALUAMOS UN PROYECTO?
Fase X:
DISEÑAR & PROTOTIPAR
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
¿Conectamos con lo que sabemos?
¿QUÉ
POR QUÉ
PARA QUÉ.
QUIENES?
TIPOS DE
PROYECTOS
PROCESO INGREDIENTES
ESENCIALES
SOCIALIZACIÓN
RICA
TIPOS DE
PRODUCTOS
PREGUNTAS
GUIA
EMPIEZA EL DISEÑO REAL
PASOS A SEGUIR: ¿TENEMOS EL TEMA DECIDIDO?
PASO 1. PROTOTIPO → RELLENA EL CANVAS.
PASO 2:
● Selecciona los estándares/contenidos del currículum.
● Configura la situación de aprendizaje.
● Describe el contexto motivacional del aprendizaje, la relación auténtica
con el contexto. (narración)
● Concreta la tarea, reto, pregunta o problema que propondrás a los
alumnos.
CREA TU PREGUNTA GUÍA
¿QUÉ PREGUNTA O PREGUNTAS VAN A GUIAR MI
PROYECTO?
●
●
●
●
DECIDE UN PRODUCTO FINAL
¿QUÉ PRODUCTOS VAN A HACER NUESTROS
ALUMNOS?
●
CREA LA RÚBRICA
DEL PRODUCTO FINAL
EMPIEZA EL DISEÑO REAL
PASOS A SEGUIR:
PASO 3.
● Define el producto final, decide si es individual y/o grupal y si incluye
la comunicación del producto, procurando que la propuesta pueda
evidenciar todo lo que plantean los CE.
● Define los criterios de evaluación que corresponderán a los diferentes
estándares (algunos estarán recogidos en el paso 4.4.)
ACTIVACIÓN
CONSTRUCCIÓN
PASOS A SEGUIR:
CONSOLIDACIÓN
EVALUACIÓN
PASO 4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Concreta las diferentes actividades a partir de cada criterio y las herramientas de evaluación
Actividades de acercamiento:
● PASO 4.1: Propone actividades para acercar al alumno al reto propuesto y a los criterios de evaluación
Actividades de investigación:
● PASO 4.2: Plantea preguntas teóricas y propone actividades para construir el marco teórico de
referencia
Actividades de producción:
● PASO 4.3: Afronta la resolución de la tarea/reto/problema/proyecto propuesto.
Actividades de evaluación: PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN.
● PASO 4.4: Piensa las actividades de evaluación que incluirás en el proceso de aprendizaje para
verificar que los alumnos vayan aprendiendo (evaluación formativa). Pueden ser de autoevaluación
y metacognición, de coevaluación y de evaluación.
PASOS A SEGUIR:
PASO 5. TEMPORALIZA
Define el nombre de sesiones y el calendario.
PASO 6. COMPRUEBA EL CHECKLIST DE TU DIARIO.
PASO 7. CONCRETA COMPETENCIAS
Define el nombre de sesiones y el calendario.
PASO 8. Planifica los espacios, recursos y recursos TIC necesarios. Atención a la diversidad
(minimiza)
PASO 9. CREA ACTIVIDAD MOTIVADORA INICIAL.
PASO 10. CREA EL DOSSIER.
LAS 6 COSAS A REALIZAR
EN LA PLANIFICACIÓN
1. DISEÑO DIDÁCTICO -> PLANTILLA.
a. (PRODUCTO,PREGUNTAS GUIA, CONTEXTO,TAREAS, EVALUACIÓN,
TEMPORALIZACIÓN Y COMPETENCIAS)
2. RÚBRICA PRODUCTO FINAL Y RÚBRICA DEL PROCESO.
3. DISTRIBUCIÓN EQUIPOS Y PLAN DE EQUIPO.
4. HAPPENING.
5. DOSSIER FINAL.
6. MURAL DEL PROYECTO (DONDE SE INCLUYEN RÚBRICAS, CALENDARIO)
3. LOS EQUIPOS
HOMOGÉNEOS SOLO BUENO PARA LA...
3. LOS EQUIPOS
4. EL EVENTO INICIAL (HAPPENING)
¿QUÉ INCLUIMOS?
○ OBJETIVOS, CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES MATERIAS.
○ EVALUACIÓN.
○ SESIONES, ACTIVIDADES Y ENTREGABLES.
○ RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO (PORTFOLIO).
○ RÚBRICA PRODUCTO FINAL
5. EL DOSSIER
6. MURAL DE PROYECTO
“ Puedo acceder a toda la información en
cualquier momento”
PREGUNTA GUIA.
LISTA DE COSAS QUE NECESITAN SABER.
LISTA DE PALABRAS O CONCEPTOS.
CALENDARIO DE PROYECTO
CHECKLIST DE REQUERIMIENTOS
RÚBRICA
EJEMPLOS DE PRODUCTOS
www.niuco.es
@niucoEDU
Facebook / niucoedu
¡EL MUNDO
NECESITA
GENTE QUE
AMA
LO QUE HACE!

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  • 1. Chema Lázaro @lepetitpan CURSO INTERNACIONAL BLOQUE II: Actividades simultáneas CPAL_PERÚ Agosto de 2019 ABP
  • 3. ORGANIZADOR GRÁFICO: LOS PUNTOS CARDINALES NORTE=Necesitosaber ¿Quémásnecesitosabersobreeste tema?¿Quéinformaciónadicionalme ayudaríaaevaluarestacuestión? W=Worry ¿Quémepreocupadeeste tema?¿Quéesloqueme impideavanzar? ESTE=Emoción ¿Quéesloquemásmegustao meatraedeestetema?¿Qué meanimaatrabajarsobreél? SUR=Situacióndepartida ¿Cuálesmisituacióndepartida?¿Qué ideastengoocuálesmiposicionamiento sobreeltema?¿Cuálesmipuntode arranque?
  • 4.
  • 5. W. H. KILPATRICK S. XVI ARCHITECTURE SCHOOLS JOHN DEWEY S. XIX S. XX MARIA MONTESSORI DECROLY VIGOTSKY PIAGET FREINET AUSUBEL BRUNER CONSTRUCTIVISMO FERNANDO SAIZ ILE HISTORIA DEL ABP
  • 6. ¿QUÉ PODEMOS HACER EN EL AULA? AP.ACTIVO CURIOSIDAD APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADOS ENTUSIASMO EXPECTATIVAS POSITIVAS FEEDBACK MENTALIDAD DE CRECIMIENTO CLIMAS POSITIVOS RETOS ADECUADOS INTERESES
  • 7. COMPLETA TU PORTFOLIO HOJA 1. HAZ UNA LISTA CON TUS HABILIDADES COMO PROFE ● ● ● ● ● ●
  • 9. ¿CLASE o LABORATORIO? Poh M. Z., Swenson, N. C., Picard, R. W. (2010)
  • 10. METODOLOGÍAS INDUCTIVAS Y APRENDIZAJE En un estudio en el que intervinieron 275.000 alumnos de secundaria en Estados Unidos durante los años 2006 y 2009 (Yazzie-Mintz, 2010), se constató que la causa del aburrimiento se debía a que no encontraban el estudio interesante (81%), no era relevante para ellos (42%) o se debía a que no existía interacción con el profesor (35%). Pero cuando se les preguntó sobre qué métodos de enseñanza les permitían comprometerse más con el aprendizaje (ver figura 2), se decantaron por los debates y discusiones (61%), los proyectos de grupo (60%), los proyectos con recursos tecnológicos (55%) y las presentaciones de los propios alumnos (46%). Todas estas estrategias se pueden integrar fácilmente en el ABP, uno de los métodos de enseñanza imprescindibles para mejorar la educación. Yazzie-Mintz, 2010
  • 11. RESULTADOS ABP Geier, 2008 En secundaria, se realizó un estudio longitudinal en varias escuelas de Detroit y se comprobó que los alumnos que habían participado en proyectos que incorporaban recursos tecnológicos y trabajos por equipos para trabajar los contenidos curriculares de ciencias obtuvieron mejores resultados en las pruebas MEAP (pruebas estandarizadas del estado de Michigan) que no aquellos que siguieron recibiendo la enseñanza mediante los métodos utilizados tradicionalmente en esas escuelas (Geier et al., 2008)
  • 12. ¿A qué dedican los profes el tiempo en el aula?
  • 13. ¿QUÉ FUNCIONA EN EDUCACIÓN? Hattie, 2009; Hattie, 2012; Hattie, 2015, Hattie, 2018
  • 14. ¿Dónde está el objetivo de las escuelas? Mario Kaplún “Pedagogía de la Comunicación” Énfasis en los contenidos Énfasis en los efectos Énfasis en los PROCESOS
  • 15. Fase II: CUÉNTANOS TU EXPERIENCIA Aprendizaje Basado en Proyectos
  • 17. DIARIO DE APRENDIZAJE HOJA 2. TU MEJOR RECETA DE PROYECTO ● ● ● ● ● ●
  • 18. DIARIO DE APRENDIZAJE HOJA 2. LAS MEJORES RECETAS DE LOS ASPIRANTES ● ● ● ● ● ●
  • 19. EL DEBATE PROYECTOS COMO…? ¿ ¿PLATO PRINCIPAL... ...O... POSTRE?
  • 20. Fase III: LOS INGREDIENTES ESENCIALES ¿QUÉ Y POR QUÉ? Aprendizaje Basado en Proyectos
  • 21. ¿QUÉ CAMBIA EN EL ABP? ● PAPEL PROFESOR-ALUMNO. ● DISEÑO. ● PROCESO PASIVO->ACTIVO. ● SOCIALIZACIÓN Y CONEXIÓN ● CONTEXTUALIZADO. CONEXIÓN MUNDO REAL ● EVALUACIÓN.
  • 22. 1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. 2.Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 3.Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. 4.El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. 5.Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. 6.Realizar sesiones de tutoría con los alumnos. 1.Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. 2.Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. 3.Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. 4.Compartir información y aprender de los demás. 5.Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastar, comprenderla, aplicarla, etc) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. 6.Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje. PROFESORADO ALUMNADO
  • 23. LA FIGURA DEL DOCENTE EN EL ABP EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PLANIFICA TODO EL PROCESO ADEMÁS DE LOS RESULTADOS EVALÚA LAS TAREAS Y LAS ASIGNA UNOS TIEMPOS DEFINE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO ORIENTA y DEFINE EL PROBLEMA A RESOLVER ELABORA
  • 24. Diseñar y planificar Tomar como referencia el curriculum Crear hábitos Dirigir el aula Apoyar a los alumnos Evaluar el aprendizaje Involucrarse y preparar
  • 25. ABPROBLEMAS -VS- ABPROYECTOS ATRIBUTOS ÚNICOS ● Comienza con la presentación de un problema que los estudiantes deben resolver o aprender de él. ● Pueden estar estructurados en forma de estudio de casos. ● Pueden no estar relacionados con la vida real. ● Utiliza el modelo de preguntas. ● Los estudiantes presentan las soluciones pero no necesariamente un producto final. ● El problema definido es el elemento fundamental. PROBLEMAS ATRIBUTOS COMPARTIDOS ATRIBUTOS ÚNICOS PROYECTOS ● Los estudiantes están motivados por trabajar en tareas relacionadas con el mundo real. ● Los proyectos o problemas “abiertos” pueden tener más de una respuesta o solución. ● Los proyectos o problemas planteados tienden a representar situaciones que vivirán en su profesión. ● Los estudiantes trabajan en grupos. ● Los estudiantes deben buscar y contrastar distintas fuentes de información. ● Ambos enfoques proporcionan oportunidades para la reflexión y la evaluación. ● Comienza con la presentación de un producto final o “artefacto” en la mente. ● La producción del “artefacto” surge de la necesidad de resolver uno o más problemas. ● Emplea un modelo de producción que refleje problemas de la vida real. ● Los estudiantes utilizan o presentan producto final. ● El producto final es el elemento fundamental. ● El conocimiento adquirido y las destrezas empleadas durante la producción son muy importantes para el éxito final.
  • 26. Aprendizaje Basado en PROBLEMAS Alto nivel de investigación. Bajo nivel de razonamiento. Bajo nivel de investigación. Bajo nivel de razonamiento. Alto nivel de investigación. Alto nivel de razonamiento. Bajo nivel de investigación. Alto nivel de razonamiento. Escenario ABP Discusión grupal Actividades de aprendizaje Investigación Discusión grupal Asesoramiento y monitoreo del profe Propuesta de solución ¿Cuál es el problema en esta situación? ¿Cuáles son los hechos contextuales? Al revisar el proceso ¿hay algo que deba corregirse? ¿Cuál de las alternativas analizadas es la mejor? ¿Cuáles son los argumentos que sustentan la decisión? ¿Cuál son posibles alternativas de solución? ¿Qué información es necesaria para abordar el problema?
  • 27. ¿QUÉ TE GUSTARÍA QUE TUVIESE UN PROYECTO?
  • 28. FOLIO GIRATORIO FOLIO GIRATORIO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN 1. El docente entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesión. 2. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. El docente marca los tiempos del proceso. En esta fase el trabajo es individual. Los alumnos observan lo que escriben sus compañeros sin hacer comentarios 3. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. 4. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.
  • 29. ¿Y A TUS ALUMNOS?
  • 30. Fase IV: LOS TIPOS DE PROYECTOS Aprendizaje Basado en Proyectos
  • 31. ¿QUÉ TIPOS DE PROYECTOS SE TE OCURREN?
  • 32. LÁPICES AL CENTRO LÁPICES AL CENTRO 1. Se entrega a los equipos una hoja con tantas preguntas/ejercicios como miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. 2. Los lápices se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos sólo se puede hablar y escuchar, y no se puede escribir. Cada uno de los alumnos …. … lee en voz alta su pregunta o ejercicio, … se asegura que todo el grupo expresa su opinión y … comprueba que todos comprenden la respuesta acordada. 3. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir. PROCEDIMIENTO CONSOLIDACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN 4. Se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.
  • 33.
  • 34. COMPLETA TU PORTFOLIO HAZ UN MAPA MENTAL CON LO QUE HEMOS VISTO HASTA AHORA
  • 35. Fase V: EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS Aprendizaje Basado en Proyectos
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39. ¿CÓMO SURGE? 1. INTERÉS ESPONTÁNEO 2. SUCESO O ACONTECIMIENTO 3. LOS DÍAS DE… 4. ENCARGO 5. ACCIÓN PROVOCADA 6. PROPUESTA COMUNITARIA.
  • 41. ¿Y EN INFANTIL? SITUACIÓN DESENCADENANTE ¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ QUEREMOS SABER? SITUACIONES ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EVALUACIÓN ASAMBLEA VOTACIÓN- CONSENSO CONFLICTO PREGUNTA FENÓMENO JUEGO GUIÓN DE INTERROGANTES + CARTA FAMILIAS ASAMBLEA - DIBUJO ACT. DOCUMENTACIÓN ACT. PRODUCCIÓN FUENTES - RINCÓN DE PROYECTO secuenciación, asociación, seriación... COMPARTIR DOSSIER INDIVIDUAL, EVENTOS
  • 42.
  • 43. Pregunta / Problema / Reto Búsqueda de información Resolución de pregunta Producto final Evaluación del proceso y producto Difusión Fuente: F. Trujillo (#ABPmooc_INTEF)
  • 44. COMPLETA TU PORTFOLIO INCLUYE LAS FASES DEL ABP
  • 45. ★ ¿QUÉ Y POR QUÉ ABP? ★ LOS INGREDIENTES ESENCIALES. ★ TIPOS DE ABP ★ EL CICLO DE UN PROYECTO
  • 47. ¿PARA QUÉ? OBJETIVOS SOCIALIZACIÓN ● Valorar la importancia de la socialización en el aula y fuera de ella para el desarrollo de un proyecto de aprendizaje. ● Considerar e integrar las estrategias oportunas de socialización rica en el diseño de tu proyecto. ● Promover vías eficaces para la socialización que potencien el aprendizaje y también aporten un valor social y real al currículo y a tu proyecto.
  • 48. Movimiento en el aula Movimiento hacia dentro del aula Comunidad de aprendizaje Movimiento hacia fuera del aula. Investigación de campo. Aprendizaje servicio ROLES APRENDIZAJE COOPERATIVO
  • 50. MOVIMIENTO EN EL AULA REFLEXIÓN PERSONAL PREGÚNTATE cuál ha sido hasta este momento tu práctica cooperativa: ● ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase? ● ¿Cómo las usas? ● ¿Qué estrategias has utilizado? ● Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo has hecho?
  • 51. LA CLAVE: LA TRIADA DEL COOPERATIVO ● Dinámica de interacción e interdependencia entre tu alumnado. ● Nadie puede esconderse detrás del grupo, ● Cada persona, cada miembro del grupo debe mantener su responsabilidad individual.
  • 52. LA CLAVE: LA TRIADA DEL COOPERATIVO ACTIVIDADES DE COHESIÓN TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO TRABAJO EN EQUIPO COMO CONTENIDO Destrezas interpersonales y grupales
  • 53. Movimiento hacia fuera del aula. Investigación de campo. Aprendizaje servicio
  • 54. MOVIMIENTO HACIA AFUERA DEL AULA REFLEXIÓN PERSONAL PREGÚNTATE ● ¿A dónde podemos ir para inspirarnos en el proyecto? ● ¿Qué métodos de investigación podemos usar? ● ¿Qué podemos ver que nos sensibilice? ● ¿A quién podemos visitar? ● ¿Qué grupos sociales pueden ayudar? ● ¿Qué organizaciones?¿Qué asociaciones? Investigación naturalista, de carácter social o biológico, el aprendizaje servicio o el aprendizaje a través del emprendimiento,
  • 55. Movimiento hacia dentro del aula Comunidad de aprendizaje
  • 56. MOVIMIENTO HACIA DENTRO DEL AULA ¿Quién puede participar? ● participación de miembros de la comunidad ● Las puertas deben estar abiertas. ● Participación de las familias, voluntarios, otros docentes, otros compañeros y compañeras del centro educativo. ● ¿Qué padres pueden aportar algo especial al proyecto?
  • 58. PREGUNTA GUÍA ● Sean provocativas, para mantener a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto. ● Desarrollen habilidades cognitivas superiores, que impliquen integrar, sintetizar, criticar y evaluar información. ● Promuevan un mayor conocimiento de la materia. Los alumnos deben discutir y debatiraspectos controvertidos. ● Representen un retoy alienten a los alumnos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes. ● Se extraigan de situaciones o problemáticas realesque sean interesantes en el mundo de los alumnos. De esta manera, se les alienta a analizar el mundo que los rodea y a participar en la mejora de su comunidad y de la sociedad en general. ● Sean consistentes con los estándares curriculares. No es suficiente que la pregunta sea atractiva, es necesario además que lleve a los alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos. ● Sean alcanzables, es decir, debe ser posible alcanzar una solución en forma de producto o servicio.
  • 59. “Una buena pregunta para el siglo XXI es aquella cuya respuesta no se pueda «googlear»”
  • 60. DIARIO DE APRENDIZAJE CREA AL MENOS 3 PREGUNTAS GUIA PARA TU PROYECTO/TAREA INTEGRADA ● ● ●
  • 62. EL RETO LA LISTA DE LA COMPRA EN EQUIPO TENÉIS 5 MINUTOS PARA ESCRIBIR TODOS LOS PRODUCTOS QUE SE OS OCURRAN.
  • 63. FOLIO GIRATORIO FOLIO GIRATORIO PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN 1. El docente entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesión. 2. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. El docente marca los tiempos del proceso. En esta fase el trabajo es individual. Los alumnos observan lo que escriben sus compañeros sin hacer comentarios 3. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. 4. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.
  • 64. EL PRODUCTO FINAL PRODUCTOS PRESENTADOS ● Ponencia ● Debate ● Obra de teatro ● Canción ● Pieza musical ● Informe oral ● Recreación ● Discusión ● Baile ● Exposición de productos ● Presentación de diapos PRODUCTOS TECNOLÓGICOS ● Sitio web ● Webquest ● Blog ● Wiki ● Aplicaciones 2.0 ● Historia digital ● Cómics ● Póster ● Frisos cronológicos ● Murales ● Vídeos ● Archivos de voz PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES ● Presentación diapos ● Dibujo ● Cuadro ● Escultura ● Collage ● Mapa ● Álbum fotos ● Historia oral PRODUCTOS ESCRITOS ● Carta ● Narración ● Informe ● Poema ● Panfleto ● Biografía ● Autobiografía ● Ensayo ● Guío ● Crítica sobre… ● Resumen ● Esquema ● Díptico ● Encuesta/cuestiona ● Póster
  • 66. Fase IX: EVALUAR UN PROYECTO Aprendizaje Basado en Proyectos
  • 67. A B Medir Aprender Calificar Dialogar Comparar DIagnosticar Clasificar Comprender Seleccionar Comprobar Jerarquizar Explicar Atemorizar Mejorar Acreditar Reorientar Juzgar Motivar Exigir Contrastar Promocionar Reflexionar
  • 69. Fase X: DISEÑAR & PROTOTIPAR Aprendizaje Basado en Proyectos
  • 70. ¿Conectamos con lo que sabemos?
  • 71. ¿QUÉ POR QUÉ PARA QUÉ. QUIENES? TIPOS DE PROYECTOS PROCESO INGREDIENTES ESENCIALES SOCIALIZACIÓN RICA TIPOS DE PRODUCTOS PREGUNTAS GUIA
  • 72. EMPIEZA EL DISEÑO REAL PASOS A SEGUIR: ¿TENEMOS EL TEMA DECIDIDO? PASO 1. PROTOTIPO → RELLENA EL CANVAS. PASO 2: ● Selecciona los estándares/contenidos del currículum. ● Configura la situación de aprendizaje. ● Describe el contexto motivacional del aprendizaje, la relación auténtica con el contexto. (narración) ● Concreta la tarea, reto, pregunta o problema que propondrás a los alumnos.
  • 73. CREA TU PREGUNTA GUÍA ¿QUÉ PREGUNTA O PREGUNTAS VAN A GUIAR MI PROYECTO? ● ● ● ●
  • 74. DECIDE UN PRODUCTO FINAL ¿QUÉ PRODUCTOS VAN A HACER NUESTROS ALUMNOS? ●
  • 75. CREA LA RÚBRICA DEL PRODUCTO FINAL
  • 76. EMPIEZA EL DISEÑO REAL PASOS A SEGUIR: PASO 3. ● Define el producto final, decide si es individual y/o grupal y si incluye la comunicación del producto, procurando que la propuesta pueda evidenciar todo lo que plantean los CE. ● Define los criterios de evaluación que corresponderán a los diferentes estándares (algunos estarán recogidos en el paso 4.4.)
  • 77. ACTIVACIÓN CONSTRUCCIÓN PASOS A SEGUIR: CONSOLIDACIÓN EVALUACIÓN PASO 4. SECUENCIA DIDÁCTICA Concreta las diferentes actividades a partir de cada criterio y las herramientas de evaluación Actividades de acercamiento: ● PASO 4.1: Propone actividades para acercar al alumno al reto propuesto y a los criterios de evaluación Actividades de investigación: ● PASO 4.2: Plantea preguntas teóricas y propone actividades para construir el marco teórico de referencia Actividades de producción: ● PASO 4.3: Afronta la resolución de la tarea/reto/problema/proyecto propuesto. Actividades de evaluación: PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN. ● PASO 4.4: Piensa las actividades de evaluación que incluirás en el proceso de aprendizaje para verificar que los alumnos vayan aprendiendo (evaluación formativa). Pueden ser de autoevaluación y metacognición, de coevaluación y de evaluación.
  • 78. PASOS A SEGUIR: PASO 5. TEMPORALIZA Define el nombre de sesiones y el calendario. PASO 6. COMPRUEBA EL CHECKLIST DE TU DIARIO. PASO 7. CONCRETA COMPETENCIAS Define el nombre de sesiones y el calendario. PASO 8. Planifica los espacios, recursos y recursos TIC necesarios. Atención a la diversidad (minimiza) PASO 9. CREA ACTIVIDAD MOTIVADORA INICIAL. PASO 10. CREA EL DOSSIER.
  • 79. LAS 6 COSAS A REALIZAR EN LA PLANIFICACIÓN 1. DISEÑO DIDÁCTICO -> PLANTILLA. a. (PRODUCTO,PREGUNTAS GUIA, CONTEXTO,TAREAS, EVALUACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y COMPETENCIAS) 2. RÚBRICA PRODUCTO FINAL Y RÚBRICA DEL PROCESO. 3. DISTRIBUCIÓN EQUIPOS Y PLAN DE EQUIPO. 4. HAPPENING. 5. DOSSIER FINAL. 6. MURAL DEL PROYECTO (DONDE SE INCLUYEN RÚBRICAS, CALENDARIO)
  • 80. 3. LOS EQUIPOS HOMOGÉNEOS SOLO BUENO PARA LA...
  • 82. 4. EL EVENTO INICIAL (HAPPENING)
  • 83. ¿QUÉ INCLUIMOS? ○ OBJETIVOS, CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES MATERIAS. ○ EVALUACIÓN. ○ SESIONES, ACTIVIDADES Y ENTREGABLES. ○ RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO (PORTFOLIO). ○ RÚBRICA PRODUCTO FINAL 5. EL DOSSIER
  • 84. 6. MURAL DE PROYECTO “ Puedo acceder a toda la información en cualquier momento” PREGUNTA GUIA. LISTA DE COSAS QUE NECESITAN SABER. LISTA DE PALABRAS O CONCEPTOS. CALENDARIO DE PROYECTO CHECKLIST DE REQUERIMIENTOS RÚBRICA EJEMPLOS DE PRODUCTOS
  • 85.
  • 86.
  • 87. www.niuco.es @niucoEDU Facebook / niucoedu ¡EL MUNDO NECESITA GENTE QUE AMA LO QUE HACE!