El documento describe el nuevo rol del profesor universitario, el cual debe adaptarse rápidamente a un entorno cambiante, trabajar en equipo, aplicar creatividad para resolver problemas, y aprender continuamente. También debe contribuir a la formación de los estudiantes convirtiéndose en un orientador y facilitador del aprendizaje a través de nuevas prácticas docentes. El documento discute el uso de herramientas como blogs y webquests para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de manera interactiva.
Esta presentación en diapositivas contiene la información básica sobre lo que contiene una WebQuest. En general, habla de cada uno de susu apartados, la información que contiene y sus funciones.
Esta presentación en diapositivas contiene la información básica sobre lo que contiene una WebQuest. En general, habla de cada uno de susu apartados, la información que contiene y sus funciones.
Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHUAinhoa Ezeiza
Presentación sobre PBL para la E.U. Empresariales de Donostia, de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea - UPV / EHU del 4 de abril de 2011.
Se da una breve visión de los resultados del Programa ERAGIN en el área de Aprendizaje Basado en Proyectos y una rápida idea de cómo se formula un proyecto PBL.
Artefactos Digitales para el Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje recoge una selección de tipos de contenidos digitales que el alumnado puede desarrollar como producto de una tarea o actividad de aprendizaje.
Cada propuesta incluye una orientación sobre qué actividades son más adecuadas según cada tipo de artefacto digital, además de una serie de herramientas y recursos que el alumnado puede usar para elaborar y/o compartir el contenido.
Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHUAinhoa Ezeiza
Presentación sobre PBL para la E.U. Empresariales de Donostia, de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea - UPV / EHU del 4 de abril de 2011.
Se da una breve visión de los resultados del Programa ERAGIN en el área de Aprendizaje Basado en Proyectos y una rápida idea de cómo se formula un proyecto PBL.
Artefactos Digitales para el Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje recoge una selección de tipos de contenidos digitales que el alumnado puede desarrollar como producto de una tarea o actividad de aprendizaje.
Cada propuesta incluye una orientación sobre qué actividades son más adecuadas según cada tipo de artefacto digital, además de una serie de herramientas y recursos que el alumnado puede usar para elaborar y/o compartir el contenido.
En esta presentación se resumen las ideas principales acerca de lo que es un Webquest. Está tomada de: Area Moreira,Manuel.WEBQUEST.Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Rol Del Profesor Universitario
1. UNIVERSIDAD ISRAEL Oficina de posgrados DETICA & PGPEED Tema: El nuevo rol del profesor Universitario ALUMNA: Catalina Abad Rodas Fecha: 30 de Noviembre,2008
2. EL NUEVO ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Se necesitan alcanzar una serie de competencias que son: · Adaptarse a un ambiente que se modifica rápidamente. . Trabajar en equipo de forma colaborativa. · Aplicar la creatividad a la resolución de problemas. · Aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas. · Tomar nuevas iniciativas y ser independiente. · Identificar problemas y desarrollar soluciones. · Reunir y organizar hechos. · Realizar comparaciones sistemáticas. · Identificar y desarrollar soluciones alternativas. · Resolver problemas de forma independiente.
3. El docente universitario debe contribuir a esa formación, convirtiéndose en moderador y orientador y facilitando dichos aprendizajes a través de prácticas renovadas de enseñanza aportando en el educando la inserción social, en términos de su capacidad y aptitud para la convivencia y la autorrealización personal, profesional y laboral. Entre las estrategias a adoptar se encuentran, sin dudas, aquellas que permiten la articulación de la enseñanza presencial con modalidades, tanto sincrónicas como asincrónicas utilizando las herramientas que harán posible una mayor interacción y mejorar la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Convirtiéndose, en este nuevo entorno en “personas en formación” debiendo adoptar un papel activo que les permita convertirse en los protagonistas de sus procesos de aprendizaje.
4. Gestión de las herramientas necesarias para las actividades de los alumnos. · Actualización de la Cátedra Virtual. Incluir documentos de trabajo de entidades nacionales e internacionales, libros electrónicos, artículos de revistas sobre los diferentes temas de la asignatura y links de interés. Incorporación de las nuevas actividades y modificación de los criterios de evaluación. · Creación de un Blog de la cátedra. Para publicar y discutir las noticias u otros materiales de la red y para postear las producciones. · Diseño de una WebQuest. para el desarrollo de la investigación guiada, en etapas, a realizar colaborativamente por los estudiantes. · Creación de un tumblr (miniblog) de la cátedra . Se trata de otra aplicación web 2.0 que permite al docente la creación y supervisión de grupos de trabajo sin que puedan verse entre ellos.
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6. Como actividad de integración y cierre de período, consideramos que la utilización de una WebQuest sería de gran utilidad para alcanzar los objetivos planteados. Utilizando el recurso de Interne. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de información. Consta básicamente de las siguientes partes: - Introducción: ofrece a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. - Tarea: es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest.
7. - Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea. - Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. - Evaluación: criterios evaluativos, precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. - Conclusiones: resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Otra herramienta seleccionada para la propuesta, que surge en el marco de las NTIC, fue el Blog, que se integra excelentemente con las WebQuest.
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9. Se les presento a los estudiantes el nuevo programa, el cronograma y los criterios de evaluación e ingresamos, en la sala de computación de la Universidad, a la cátedra virtual y al Blog para aclararles sus objetivos y la modalidad de trabajo. También se recogió sus correos electrónicos, para establecer una fuente de consulta y comunicación constante. Al comienzo de la experiencia, los estudiantes mostraron algunas dificultades para el ingreso al Blog o para la publicación de materiales o comentarios. Se familiarizaron con la herramienta notándose un avance en: el análisis crítico de las fuentes de información, el uso de términos y semitérminos propios de la disciplina al discutir los casos reales planteados. Al promediar el primer cuatrimestre presentamos a los estudiantes la WebQuest y el tumblr como nuevas herramientas de trabajo. Con esta última pudieron publicar links, documentos y fotos muy fácilmente, además de brindarles la posibilidad de chatear. El resultado de las evaluaciones es alentador, ya que el margen de error en porcentajes es bajo, debiendo corregir muy poco lo que se logrará conforme se familiaricen con las nuevas herramientas.