Breve presentación sobre Aprendizaje Basado en Proyectos para una charla informal con las maestras y maestros del CEIP Rosales del Canal, aprovechando la visita a Zaragoza. Dirigida a profesorado de Educación Infantil y Primaria.
Presentación del Tema 14 del Temario de Educación Infantil:
LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.
Material Incluido en las Tutorias Online del Preparador Oposiciones Online www.elprofejosea.es
Presentación del Tema 14 del Temario de Educación Infantil:
LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.
Material Incluido en las Tutorias Online del Preparador Oposiciones Online www.elprofejosea.es
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
La publicación amplia nuestra perspectiva sobre las caracteristicas que debemos conocer de nuestros alumnos cuando tenemos intenciones de enriquecer su aprendizaje
ESTE ES PARTE DEL LIBRO PARA PREPARACION A DOCENTES SE TIENE EN TOTAL 3 LIBROS Y UN CD, CUALQUIER PEDIDO HÁGALO AL NUMERO 964546752 EL AUTOR DEL MATERIAL ES JUAN JOSE MORAN REQUENA
Se comparte una presentación del curso que consta de 5 sesiones en el cual se o capacita al estudiante para que sea capaz de realizar una intervención psicopedagogica
Alfabetización digital con mayores de 55 añosAinhoa Ezeiza
Experiencia presentada en Vitoria/Gasteiz en mayo de 2010, en las Jornadas Bitez Bit: Unitatez Unitate, Jornadas sobre entornos educativos en cooperación.
http://www.hegobitaldea.net/edtc10/
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
La publicación amplia nuestra perspectiva sobre las caracteristicas que debemos conocer de nuestros alumnos cuando tenemos intenciones de enriquecer su aprendizaje
ESTE ES PARTE DEL LIBRO PARA PREPARACION A DOCENTES SE TIENE EN TOTAL 3 LIBROS Y UN CD, CUALQUIER PEDIDO HÁGALO AL NUMERO 964546752 EL AUTOR DEL MATERIAL ES JUAN JOSE MORAN REQUENA
Se comparte una presentación del curso que consta de 5 sesiones en el cual se o capacita al estudiante para que sea capaz de realizar una intervención psicopedagogica
Alfabetización digital con mayores de 55 añosAinhoa Ezeiza
Experiencia presentada en Vitoria/Gasteiz en mayo de 2010, en las Jornadas Bitez Bit: Unitatez Unitate, Jornadas sobre entornos educativos en cooperación.
http://www.hegobitaldea.net/edtc10/
Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (1ª parte)Ainhoa Ezeiza
En esta presentación se han recogido las actividades base de la primera parte del Taller de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida (Valencia) del 4 al 6 de febrero de 2014.
Euskalkien jatorria eta mapak aurkezteko materiala, aurrez aurreko saioan erabilitakoa. Koldo Zuazoren "Euskalkiak. Euskararen dialektoak" liburutik hartutako ideiak. (Elkar, 2008)
IKTen Hezkuntza Aukerak / Posibilidades Educativas de las TICAinhoa Ezeiza
Laudioko Kultur Etxean 2011ko azaroaren 16an egindako aurkezpen elebiduna jardunaldi hauen harira:
"Sare sozialen aukerak eta erronkak haurtzaroan eta nerabezaroan"
Presentación bilingüe para las jornadas del día 16 de noviembre en Laudio:
"Oportunidades y retos de las redes sociales en la infancia y la adolescencia"
Laudioko Udala - Pantallas Amigas
Libro de creación colectiva inspirada en la mitología vasca, la película O Apóstolo, la Tribu del Cine y las ideas compartidas en el blog de Animas O Apóstolo. Trabajo creado por estudiantes de 1º de Ciencias Humanas (Aulas de la Experiencia UPV/EHU Gipuzkoa) y apoyado por los Blogmaníacos de Jacarilla (Alicante).
Bideojokoak hezkuntzan eta hizkuntzaren garapenean Lehen HezkuntzanAinhoa Ezeiza
Haur eta Lehen Hezkuntza Graduko "Hizkuntza eta Teknologia" irakasgairako prestatutako aurkezpena, bideojokoek hezkuntzan eta hizkuntzan egiten duten ekarpen bereziaren inguruan.
Ataza bidezko Ikaskuntza eta Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntza Haur eta L...Ainhoa Ezeiza
Erandioko Altzaga Ikastolan egindako bi orduko formazio-saio magistrala (ordubeteko bi saiotan), ataza bidezko metodologia eta proiektuetan oinarritutako ikaskuntza (PBL) metodologien berri emateko.
Bi metodologia hauen gakoak eman nahi izan dira aurkezpen honetan.
Presentación de los puntos principales del artículo de Amparo Tusón (1997) "Habla como un libro” / “Escribe como habla”. ¿Es eso posible? con la inclusión de referencia a textos electrónicos.
Esta presentación se ha realizado para los estudiantes de Lengua I de la titulación de Ciencias Humanas de Aulas de Experiencia (mayores de 55 años), Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea.
Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (3ª parte)Ainhoa Ezeiza
Tercera parte del taller de aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida los días 4 a 6 de febrero de 2014. Se recomienda revisar antes las presentaciones de las dos anteriores sesiones: http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-1-parte y http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-2-parte
"La princesa guerrera" es un cuento infantil escrito e interpretado por alumnas de 1º de Educación Primaria de la Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San Sebastián: Iraia Furundarena, Yaiza Etxarri, Maider Falque, Olatz Gonzalez, Maddalen Irastorza, Uxue Etxeberria, Leire Gutierrez y Mireia Etxeberria.
Un cuento con el que queremos transmitir la igualdad entre chicos y chicas, e incluso hacer saber a los niños que no todos somos iguales, que cada uno es como es y que no debería cambiar por nada ni por nadie.
Es una aportación al proyecto colaborativo en red "Mira dentro de TIC".
Donostiako Irakasleen Unibertsitate Eskolako Lehen Hezkuntza Graduko 1. mailako ikasleok idatzitako eta antzeztutako haurrentzako ipuina da honakoa. Iraia Furundarena, Yaiza Etxarri, Maider Falque, Olatz Gonzalez, Maddalen Irastorza, Uxue Etxeberria, Leire Gutierrez eta Mireia Etxeberria gara autoreak.
Ipuin honen bidez neska eta mutilen arteko desberdintasun eza da transmititu nahi duguna, baita haurrei jakinarazi ez garela denak berdinak, bakoitza den bezalakoa dela eta ez luketela ezerengatik eta inorengatik aldatu behar.
Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko erregulazioa komunikazio gai...Ainhoa Ezeiza
2015eko azaroaren 10ean egindako Psikodidaktika Jardunaldietarako prestatutako aurkezpena. Bertan modu sintetikoan argitzen da elkarren arteko erregulazioaren garrantzia idatzizko komunikazio akademiko erreferentziala garatzeko unibertsitatean.
Aprendizaje basado en proyectos, más allá de "hacer trabajos"Ainhoa Ezeiza
Conferencia de cierre de #novadors12 http://novadors12.wikispaces.com/ Alcoi, 2-3 de julio de 2012
(*solo las imágenes así citadas en la presentación están bajo licencia CC)
PORTAFOLIO DE TRABAJO-IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LE...Janneth Cardozo
PORTAFOLIO DE TRABAJO
DISEÑO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE INNOVADOR
IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE CICLO I DEL COLEGIO RESTREPO MILLÁN I.E.D. SEDE C J.T.
UNIVERSIDAD DE LA SABANAMAPETIC III SEMESTREELECTIVA INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN PROYECTOS EDUCATIVOSEJE N°2 PLANEACIÓN
Planeación de un proyecto con tecnologías emergentes para fomentar la competencia de diseño de Ambientes de Aprendizaje innovadores
Elaborado por:
Janneth lucia Cardozo niño
Aplicación del Cuestionario de Valoración de Proyectos, preparado por ICOBAE y Conecta 13, como guía para el análisis del proyecto seleccionado.
Revisión de los principios del proyecto de aprendizaje
Ahozkotasuna dinamizatzen hezkuntza erakundeetanAinhoa Ezeiza
2021eko otsailaren 17an emandako mintegiaren lehen atalari dagokion aurkezpena.
Ahozkotasuna nola kontzeptualizatzen dugun eta, ondorioz, ikastetxeetan nola landu beharko genukeen azaltzen da.
Hezkuntza prozesuen ebaluazioa giza behar eta asebetetzaileen ikuspegitikAinhoa Ezeiza
Hezkuntza prozesuen ebaluazioan, kontua ez litzateke, horrela, izango ikasleoi norbaitek (gobernuak, dekanotzak, sailak…) agindutakoa ahalik eta azkarren eta egokien ikasaraztea (eraginkortasuna), baizik eta zein giza-behar ari garen asetzen klasean egiten/pentsatzen/sentitzen dugunarekin, eta giza-beharrak aberastasunez eta ingurune sozial eta naturalarekin harmonian garatzen eta elkarlotzen joatea.
Orduan, bi galderaren erantzuna pentsa dezakegu:
-Zein giza-behar asetu dira bereziki edo modu aberatsean orain arte? Zeinen hutsunea nabaritzen duzue?
-Zein zentzutan esan daiteke gure irakasgaiari lotutako edukiak eta konpetentziak garatu ditugula orain arte?
Sakontzeko bibliografia:
Encina, J., Ávila, M. A., Castro, J. A., Escudero, E., Ezeiza, A., García, A. K., Lourenço, B., Méndez, D. E., Montaño, R., Pérez, C., Ramírez, M. M., Rodríguez, A. & Zaragoza, J. M. (2018). Participando con y desde la gente. Algo más que una introducción. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad (503-522). Volapük.
Ezeiza, A. & Encina, J. (2017). Hezkuntzaren jabe-gabetzea. A. Ezeiza & J. Encina (koord.), Posible denaren segurtasunetik ezinezkoaren itxaropenera (173-186). ISM, UNILCO-espacio nómada eta Ilusionista Sozialen Kolektiboa. Hemen eskuragarri: https://labur.eus/EMHuh
Ezeiza, A. & Encina, J. (2018). Simulacros: trabajando la esperanza de lo imposible en la Universidad del País Vasco. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad (335-358). Volapük.
Neef, M., Elizalde, A., & Hopenhayn, M. (1986). Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro. Centro de Alternativas de Desarrollo-CEPAUR eta Fundación Dag Hammarskjold.
Maslow-ren piramidearen irudiaren kreditua: By Joxemai - Norberak egina, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=11632581
Hezkuntzan ikertzen II: ikerketa eta etikaAinhoa Ezeiza
Artikulu honen inguruko azalpena, bereziki ikerketa-objektuak eta ikerketa-subjektuak hizpide dituena, eta etikaren inguruko hainbat zertzelada, haurrekin ikertzen dugunean batez ere.
Encina, Javier & Ezeiza, Ainhoa (2018). Educaciones y complejidad. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad (21-32. orr.). Guadalajara: Volapük. Liburu osoa hemen eskuragarri: https://volapukediciones.blogspot.com/2020/08/educacion-sin-propiedad-libre-descarga.html
Hezkuntzan ikertzen I: ikuspegi epistemologikoakAinhoa Ezeiza
Artikulu honen inguruko aurkezpena, bereziki ikuspegi epistemologikoen eta ideologien inguruan:
Encina, Javier & Ezeiza, Ainhoa (2018). Educaciones y complejidad. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad (21-32. orr.). Guadalajara: Volapük. Liburu osoa hemen eskuragarri: https://volapukediciones.blogspot.com/2020/08/educacion-sin-propiedad-libre-descarga.html
Artikulu honen inguruko aurkezpena:
Ezeiza, Ainhoa & Encina, Javier (2019). Zientziaren jabegabetzea, etika eta haurrei lotutako ikerketa. In A. Ezeiza eta J. Encina (koord.), Educación sin propiedad (separata, 2. argit) (35-64. orr.). Gasteiz (Araba): ISM eta UNILCO-espacio nómada. Hemen eskuragarri: https://labur.eus/UxeWB
Errepikapen sortzailea eta sortze herrikoiakAinhoa Ezeiza
Artikulu honen bigarren zatiari lotutako azalpena (70-84. orrialdeak):
Encina, Javier eta Ezeiza, Ainhoa (2019). Repetición repetitiva y repetición creativa como formas de juego. Mediaciones sociales y culturas populares. In A. Ezeiza & J. Encina (koord.), Trabajando la lengua desde una perspectiva dialéctica. Algunos apuntes sobre lengua y complejidad (59-86). Gasteiz: ISM-UPV/EHU, UNILCO-espacio nómada. Hemen eskuragarri: https://labur.eus/I5qEB
Artikulu honen inguruko aurkezpena:
Encina, Javier & Ezeiza, Ainhoa (2019). Kultura eta kulturak. In A. Ezeiza eta J. Encina (koord.), Educación sin propiedad (separata, 2. argit) (65-78). Gasteiz (Araba): ISM eta UNILCO-espacio nómada. Hemen eskuragarri: https://labur.eus/6Q0OZ
Iturri bibliografikoak bilatzea eta lan akademikoetan erabiltzea unibertsitat...Ainhoa Ezeiza
Aurkezpen honetan, laburki azaltzen da zer hartu behar den kontuan lan akademiko egokiak egiteko. Unibertsitateko Lehen Hezkuntzako graduko 1. mailako ikasleentzat prestatua da, hau da, oinarrizko azalpenak dira.
Didaktizaziotik konplexutasunera. Ahozkotasunera hurbiltzen kultura herrikoie...Ainhoa Ezeiza
Hau da 2020ko uztailaren 10ean UPV/EHUko Udako Ikastaroetan aurkeztuko dudan hitzaldiaren euskarri digitala. Gaian sakontzeko:
https://labur.eus/FfoY0
Gure ikerketa-taldearen gunea:
https://www.ehu.eus/ism
Ahozkotasunaren didaktika ikuspegi dialektikotik abiatutaAinhoa Ezeiza
Fontes Linguae Vasconum 50. urteurrena ospatzeko biltzarrean aurkeztutako komunikazioa
http://www.fontes50.es/es/presentacion
Gure proposamen didaktikoaren inguruko informazio gehiago:
www.ehu.eus/ism
Presentación para el III Encuentro de Lenguas, en la que traté de aproximarme un poco a la cuestión de la lectura desde la teoría de la complejidad, que es la que estamos trabajando actualmente. Es decir: cómo trabajar la enseñanza de lenguas desde una perspectiva dialéctica. Más información en www.ehu.eus/ism
Hezkuntza Eredu Pedagogikoaren Markoa - Heziberri 2020 - Eusko JaurlaritzaAinhoa Ezeiza
Honakoa Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailak aurkeztutako Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoa izeneko dokumentua da, Heziberri 2020 plan orokorraren lehen atala.
Nola txertatu Creative Commons logoa gure Bloggerreko blogeanAinhoa Ezeiza
Azalpen hau Lorea Santamaria irakasleak eskaini du "Blogak hizkuntza saioetan" GARATU-161 ikastaroko foroan. Eskerrik asko, Lorea, azalpena argitaratzeko baimena emateagatik!
Trabajo de la asignatura de Lengua I de un estudiante de Aulas de la Experiencia del Campus de Gipuzkoa (Universidad del País Vasco) sobre vivencias y curiosidades de la ortografía de la lengua española
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Paseo por la Metodologia PBL en CEIP Rosales del Canal de Zaragoza
1. PASEO PBL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
EN EL CEIP ROSALES DEL CANAL
DE ZARAGOZA
http://www.colegiorosalesdelcanal.es/
Ainhoa Ezeiza
ainhoa.ezeiza@ehu.es
Dpto. Didáctica de la Lengua y de la Literatura
EU Magisterio de Donostia UPV/EHU
http://ainhoaezeiza.net
@ainhoaeus
7. Si pretendemos desarrollar la autonomía de los
niños y niñas, una metodología de trabajo guiado y
pautado no parece la mejor forma de lograrlo.
8. Insect Convention
Special bug presentation in the third grade classroom
http://www.flickr.com/photos/wwworks/7170098685/
Fuente: Flickr CC by woodleywonderworks
9. Si pretendemos que aprendan a comunicarse, una
metodología que no cree diversos contextos de
comunicación no parece la mejor opción.
15. Lee este texto sobre los Viajes de Gulliver:
Fuente:
http://es.wikisource.org/wiki/Los_viajes_de_Gulliver:_Par
te_I,_Cap%C3%ADtulo_IV
16. Lee este texto sobre los Viajes de Gulliver y
responde a las siguientes preguntas:
1) ¿Dónde está el palacio del emperador?
2) ¿Cuánto mide el palacio del edificio?
3) ¿Qué material utilizó Gulliver para construir los
banquillos?
4) ¿Para qué necesitaba Gulliver los banquillos?
5) ¿Cómo estaban las ventanas del edificio?
6) ¿A quién vio Gulliver en sus alojamientos?
7) ¿Cómo acogió el emperador a Gulliver?
8) ¿Cuántos centímetros son un pie de longitud? Pasa las
medidas que aparecen en el texto a nuestro sistema de
medida.
17. ¿Te has fijado que la palabra “viajes” es con jota?
¿Sabes diferenciar bien “ge” y “je”? Veamos.
Completa las siguientes palabras eligiendo entre “g” y “j”:
GARA_E
_EROGLÍFICO
_EMA
EQUIPA_E
A_ENCIA
18. ORGANIZANDO EL VIAJE
Escribe una carta a la Agencia de Viajes
Vueloalto solicitando información sobre un viaje
a Port Aventura con tu familia
19. ORGANIZANDO EL VIAJE
No olvides organizar bien la estructura de tu
carta:
Tu dirección
Fecha
Estimados/as agentes de viajes:
TU PRESENTACIÓN Y OBJETO DEL VIAJE: Tu nombre y apellidos y lugar
al que queréis viajar
DETALLES: Escribe las fechas en las que queréis viajar y si lo vais a hacer
en coche, en tren...
SOLICITUD: Solicita que te envíen un presupuesto.
Firma
20. Elige un país al que te gustaría viajar
En grupo, decidid qué país habéis elegido de entre todas
las propuestas.
Buscad información sobre ese país y preparar una
presentación
Presentaremos nuestros trabajos a todo el grupo
VIAJANDO POR EL MUNDO
23. Todas estas actividades tienen una
temática común, pero son
descontextualizadas y poco
significativas
24. Sabemos que un aprendizaje rico
requiere actividades
contextualizadas, significativas
y que permitan la auto- y co-gestión
de la evaluación
25. Vamos a hacerlo al revés...
que en realidad es como tiene sentido
26. Preparamos dos columnas:
CÓMO SE REALIZA ESTE
PROYECTO EN UNA SITUACIÓN
REAL
QUÉ ELEMENTOS DE
APRENDIZAJE SON CLAVES
ATENDIENDO A LA EDAD,
OBJETIVOS, ETC. DE MIS
ALUMNOS/AS
? ?
27. Preparamos dos columnas:
CÓMO SE REALIZA ESTE
PROYECTO EN UNA SITUACIÓN
REAL
QUÉ ELEMENTOS DE
APRENDIZAJE SON CLAVES
ATENDIENDO A LA EDAD,
OBJETIVOS, ETC. DE MIS
ALUMNOS/AS
- Ver posibles fechas para las
vacaciones
- Hacer un cálculo económico
- Hacer una primera búsqueda según
la época del año, el presupuesto y el
tiempo
- ...
- Toma de decisiones
- Cálculos aproximados
- Búsqueda de información
exploratoria y filtrado
- Meteorología y geografía
- ...
28. El proyecto se diseña y desarrolla siguiendo
un procedimiento natural.
Los resultados de aprendizaje van en
segundo plano.
29. El aprendizaje basado en proyectos
(PBL – Project Based Learning)
consiste en proponer un escenario real, realista,
creíble o del mundo de la fantasía en el que se
desarrolla al menos un producto final
30. Desarrollar un producto final es la “excusa”, el
contexto significativo o el motor para el
aprendizaje
31. A lo largo del proyecto se marcan unos hitos que
permiten revisar, evaluar el proceso y mejorarlo.
En el proceso de mejora participan los
compañeros/as de clase, el maestro o maestra y, si
es posible, personas externas que se acercan en
momentos determinados al proyecto
32.
33. Aprendizaje Basado en Proyectos no es “hacer
proyectos”
El PBL sigue estos principios:
Es significativo
Aporta un valor especial al trabajo
Despierta interés
Es un desafío
Busca la aportación individual especial, no todos
hacen lo mismo
Está contextualizado
34. La base del PBL
Buck Institute for Education
http://www.bie.org/
35. Driving question: Se plantea una pregunta motriz o
un desafío
Need to know: ¿Qué sabemos para afrontar el
desafío? ¿Qué tenemos que aprender? ¿Qué hay
que investigar?
PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO:
36.
37. Inquiry-based, innovation: oportunidades para
responder a la pregunta motriz o el desafío de
forma nueva o innovadora, crear algo
nuevo, buscar nuevas respuestas y preguntas....
PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO:
38. 21st Century Skills: Activación y desarrollo de las
habilidades para el siglo XXI:
Colaboración, Pensamiento Crítico y Comunicación
(Denominadas las 3Cs: Collaboration, Critical
thinking, Communication)
DESARROLLO DEL PROYECTO:
39. Student voice and choice: son los estudiantes
quienes van tomando las
decisiones, autogestionan, llevan el control del
proceso... (con nuestra ayuda).
DESARROLLO DEL PROYECTO:
40. La evaluación del proceso a lo largo de los hitos es
una característica fundamental del PBL.
Se comprueba si los equipos van avanzando todo lo
posible y cómo mejorar sus prototipos o progresos
para que el producto final sea aún mejor.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
42. Feedback and revision: Es fundamental promover la
calidad del trabajo, la reflexión entre alumnos/as,
la autoevaluación y la coevaluación, la cooperación
entre equipos...
La evaluación y el feedback se pueden apoyar en
rúbricas compartidas con los niños y niñas, es
decir, redactadas en un lenguaje que puedan
comprender.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
43. Publicly presented product: finalmente, se presenta
ese producto final ante una audiencia que puede
incluir a familias, especialistas del campo del
proyecto u otros colectivos
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
44. ¿Es bueno tu proyecto PBL?
Criterios de evaluación
FUENTE:
Seis Principios del Aprendizaje Por Proyectos
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-
based learning”, publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as
High School Reform” escrito por Adria Steinberg
http://www.addall.com/detail/041591793X.html
http://educationnorthwest.org/
PARA DESCARGAROS LA TABLA DE LOS CRITERIOS DE LA SIGUIENTE DIAPOSITIVA:
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php
EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
45. ORIGINALIDAD
¿Es tu proyecto original, imaginativo o sorprendente?
¿Es capaz de generar interés o impulso en los estudiantes por su planteamiento?
AUTENTICIDAD
¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante?
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?¿Ofrece el
proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno de la institución educativa?
RIGOR ACADÉMICO
¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo
piensan los científicos?)
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en
evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Soluciona el estudiante un problema claramente relacionado con la vida o el campo científico? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema
u organiza un evento)
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y
trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?
EXPLORACIÓN ACTIVA
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación?
PRESENTACIÓN DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE
¿El escenario sitúa a los estudiantes en el contexto con rapidez?
¿El escenario contiene información muy precisa que conduce todo el proyecto?
¿Se presenta el contexto apoyado en vídeos, imágenes, cartas de presentación, cuenta con expertos...?
46. Proponer un desafío
(original, auténtico, valioso, interesante, rigur
oso...) ES DIFÍCIL. Es posible que no te salga a
la primera.
No te agobies y apóyate en tus
compañeros/as, indaga entre tu alumnado...
48. Educación Infantil: Brazil Project
Educación Primaria:
A London Guide for Kids Alberto Garrido @agarridodiez
Educación Secundaria:
El hambre y las matemáticas Begoña Omatos @aomatos
Zombiología Santiago Vallejo @SantiagoBio @Zombiologia
Universidad: Cálculo de aviones Sergio Esteban
EJEMPLOS DE PBL EN TODAS LAS
ETAPAS EDUCATIVAS
49. Jornadas anuales de PBL
Jornadas estatales de Aprendizaje
Basado en Proyectos y
Metodologías Activas #pblesp
50. En áreas que requieren la asimilación de
procedimientos (matemática) y/o conocimientos
en mucho detalles (lenguas), puede ser
interesante combinar metodologías abiertas con
metodologías de mayor precisión.
COMBINANDO METODOLOGÍAS
51. PERO SIEMPRE se tiene que dotar de contexto a
las actividades, la repetición mecánica de
ejercicios no ayuda al aprendizaje significativo ni
a la relación entre ideas o áreas.
COMBINANDO METODOLOGÍAS
52. Tenéis la oportunidad de ser un centro de referencia
en metodologías activas en Primaria...