El documento presenta un análisis crítico de un proyecto sobre la vida y obra de Pablo Picasso realizado por estudiantes de primaria. El resumen identifica que el proyecto tuvo puntos fuertes como objetivos claros de aprendizaje y actividades relacionadas con competencias clave, pero careció de evidencias como detalles sobre los estudiantes, integración de asignaturas e indicadores de evaluación. El análisis concluye que el proyecto cumplió parcialmente con principios como autenticidad y rigor académico
He evaluado un proyecto sobre la Reproducción Humana en 6º de primaria realizado por Daniel Sanchez y encontrado en la página web Proyectate, segun instrucciones del curso MOCC sobre Aprendizaje Basados en Proyectos
Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHUAinhoa Ezeiza
Presentación sobre PBL para la E.U. Empresariales de Donostia, de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea - UPV / EHU del 4 de abril de 2011.
Se da una breve visión de los resultados del Programa ERAGIN en el área de Aprendizaje Basado en Proyectos y una rápida idea de cómo se formula un proyecto PBL.
Análisis crítico del proyecto "Construyendo una montaña rusa" ( http://alvaropascualsanz.wordpress.com/2014/04/06/analisis-de-un-proyecto/ ) para el curso #ABPmooc_intef
1er Congreso Educativo Inacap.
Panel II - Innovación tecnológica e impacto metodológico de usos.
2 Eloy Garcia / La Serena: Modelo pedagógico basado en el uso de Ambiente de Aprendizaje de INACAP para el desarrollo de competencias genéricas y sello del alumno de INACAP.
He evaluado un proyecto sobre la Reproducción Humana en 6º de primaria realizado por Daniel Sanchez y encontrado en la página web Proyectate, segun instrucciones del curso MOCC sobre Aprendizaje Basados en Proyectos
Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHUAinhoa Ezeiza
Presentación sobre PBL para la E.U. Empresariales de Donostia, de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea - UPV / EHU del 4 de abril de 2011.
Se da una breve visión de los resultados del Programa ERAGIN en el área de Aprendizaje Basado en Proyectos y una rápida idea de cómo se formula un proyecto PBL.
Análisis crítico del proyecto "Construyendo una montaña rusa" ( http://alvaropascualsanz.wordpress.com/2014/04/06/analisis-de-un-proyecto/ ) para el curso #ABPmooc_intef
1er Congreso Educativo Inacap.
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Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Alonzo Meza, Elika Cruz, Jair del Valle - Universidad de Montemorelos
Rúbrica de evaluación del Entorno Personal de Aprendizaje de Ikanos para la mejora de la empleabilidad (Anexo III de la documentación desarrollada para el proyecto Ikanos por Conecta13)
Análisis para el Mooc sobre Aprendizaje Basado en Proyecto del INTEF, sobre el canal de PITV, donde se aprenden matemáticas de una forma práctica y divertida.
Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica en formato de rúbricas; de F...Antoni de la Torre
Cómo puede aplicarse el concepto de “innovación educativa” en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello?
El concepto de “Innovación educativa” posee múltiples acepciones e interpretaciones pero, a la vez, su definición está conformada por algunos atributos esenciales. Destacamos los que siguen:
Una innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.
La innovación no es algo que se deja al azar o la improvisación, sino que se planifica para aumentar las probabilidades de lograr el cambio deseado.
La innovación es, antes que nada, un proceso de adaptación de un programa a una realidad local.
Toda innovación tiene que someterse a un proceso de seguimiento y evaluación, siempre en relación con sus metas y objetivos y del contexto en que se aplica.
La innovación debe producir un cambio intencional y deliberado. En el caso de la innovación educativa ha de ser generadora del cambio en la Educación.
Estos atributos definidores del marco conceptual de “Innovación educativa” están implícitos en la primera de las herramientas de nuestra infografía. Los “ 5 PUNTOS BÁSICOS QUE DESCRIBEN UN PROYECTO INNOVADOR” refieren a aquellos aspectos clave, interrelacionados entre ellos, a los que todo proyecto de innovación debería dar respuesta desde su diseño inicial:
Retos a los que se enfrenta el proyecto.
Competencias que se abordan.
Metodología de trabajo de las competencias.
Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes.
Innovaciones pedagógicas detectadas.
Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (1ª parte)Ainhoa Ezeiza
En esta presentación se han recogido las actividades base de la primera parte del Taller de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida (Valencia) del 4 al 6 de febrero de 2014.
Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (3ª parte)Ainhoa Ezeiza
Tercera parte del taller de aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida los días 4 a 6 de febrero de 2014. Se recomienda revisar antes las presentaciones de las dos anteriores sesiones: http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-1-parte y http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-2-parte
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Alonzo Meza, Elika Cruz, Jair del Valle - Universidad de Montemorelos
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Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica en formato de rúbricas; de F...Antoni de la Torre
Cómo puede aplicarse el concepto de “innovación educativa” en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello?
El concepto de “Innovación educativa” posee múltiples acepciones e interpretaciones pero, a la vez, su definición está conformada por algunos atributos esenciales. Destacamos los que siguen:
Una innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.
La innovación no es algo que se deja al azar o la improvisación, sino que se planifica para aumentar las probabilidades de lograr el cambio deseado.
La innovación es, antes que nada, un proceso de adaptación de un programa a una realidad local.
Toda innovación tiene que someterse a un proceso de seguimiento y evaluación, siempre en relación con sus metas y objetivos y del contexto en que se aplica.
La innovación debe producir un cambio intencional y deliberado. En el caso de la innovación educativa ha de ser generadora del cambio en la Educación.
Estos atributos definidores del marco conceptual de “Innovación educativa” están implícitos en la primera de las herramientas de nuestra infografía. Los “ 5 PUNTOS BÁSICOS QUE DESCRIBEN UN PROYECTO INNOVADOR” refieren a aquellos aspectos clave, interrelacionados entre ellos, a los que todo proyecto de innovación debería dar respuesta desde su diseño inicial:
Retos a los que se enfrenta el proyecto.
Competencias que se abordan.
Metodología de trabajo de las competencias.
Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes.
Innovaciones pedagógicas detectadas.
Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (1ª parte)Ainhoa Ezeiza
En esta presentación se han recogido las actividades base de la primera parte del Taller de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida (Valencia) del 4 al 6 de febrero de 2014.
Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (3ª parte)Ainhoa Ezeiza
Tercera parte del taller de aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida los días 4 a 6 de febrero de 2014. Se recomienda revisar antes las presentaciones de las dos anteriores sesiones: http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-1-parte y http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-2-parte
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Proyecto: ¡Preparemos nuestra fiesta de Navidad!loulesa
Proyecto realizado en el Primer Trimestre del curso 2014.15 en el Ceip Pilar Izquierdo, en las clases de 1º B y 1º C.
Proyecto realizado por Mª Lourdes Leal Sánchez.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROYECTO:
Un genio malagueño: Pablo Ruiz Picasso
http://popayanprofundiza.blogspot.com.es/
Inma Rodríguez
@rodriguezinma1
2. VALORACIÓN DEL PROYECTO
La elección de este proyecto responde al interés que despertó en
mí el título del mismo. Considero que es un tema muy
interesante y que la elección del mismo por parte del centro fue
adecuada ya que es importante que los alumnos conozcan los
personajes históricos relevantes de su entorno inmediato.
Puntos fuertes de este apartado:
1. Los objetivos de aprendizaje están claros.
Conocer la obra y vida de Pablo Picasso.
Desarrollo de la creatividad del alumnado.
2. La relación de las actividades y las competencias a trabajar
están bastante claras, destacando COMPETENCIA DIGITAL,
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA.
Puntos débiles de este apartado:
1. No he encontrado en el proyecto más que una foto de los
alumnos, dentro del blog, y una referencia que indica que va
dirigido a alumnos de EP sin concretar el curso. Esto me ha
dificultado:
valorar si los contenidos encajan en el currículo oficial.
si son apropiados para la edad y nivel educativo.
2. Tampoco aparecen evidencias claras de si este proyecto es
resultado de la integración de diferentes materias.
3. No hay indicadores definidos para evaluar el proyecto.
A pesar de que el proyecto es muy interesante, no he podido
evidenciar que esté preparado como tal, eso no quiere decir que
no se haya hecho sino que no tengo evidencias en el material al
que tengo acceso.
3. VALORACIÓN DEL PROYECTO
En cuanto al análisis del proyecto, por lo comentado en el
punto anterior no he encontrado evidencias claras de la
conexión entre experiencias previas y conocimientos nuevos.
La descripción del proyecto aparece más claramente
definida. El centro ha marcado ocho sesiones para realizar
el proyecto y al iniciar la sesión se indica la acción a llevar a
cabo así como la tarea a realizar al finalizar cada una de las
sesiones.
Puntos fuertes de este apartado:
1. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen
2. Se detallan los pasos a seguir,
3. Se explica la manera de exponer o presentar el
producto final de cada tarea.
Puntos débiles de este apartado:
1. La secuencia temporal son ocho sesiones pero no se
sabe ni cuándo empiezan ni cuándo acaban.
2. Aparecen los meses de realización del proyecto pero no
el tiempo disponible para buscar la información.
4. VALORACIÓN DEL PROYECTO
Con respecto al apartado reto cognitivo y cultural vuelvo a
encontrar la dificultad de no conocer la edad del alumnado.
A pesar de ello encuentro puntos fuertes y débiles.
Puntos fuertes de este apartado:
1. Los estudiantes deben encontrar la información a
través de la utilización de las TICs y decidir lo que es
adecuado para llevar a cabo la tarea que se les ha
pedido (localizar y resumir la información más
importante sobre la vida y obra de pablo Picasso en sus
diferentes etapas creativas).
2. El alumnado debe realizar actividades en su entorno
para la resolución del proyecto.
Puntos débiles de este apartado:
1. No se sabe si hay apoyos para la realización del
problema aunque se supone que son los profesores
encargados del proyecto.
2. No hay evidencias de ningún otro agente diferente al
docente que aporte su conocimiento, ya que aunque
hay una visita posterior a la realización del proyecto al
museo para ver la obra de Picasso, no se especifica si
hay algún experto que la guiara.
5. VALORACIÓN DEL PROYECTO
El apartado estrategias de aprendizaje presenta tanto puntos
fuertes como débiles.
Puntos fuertes de este apartado:
1. Hace uso de materiales diversos para hacer el proyecto
comprensible y significativo, dibujos, collage, uso de Gimp o
creación de un blog.
Puntos débiles de este apartado:
1. No hay evidencias de técnicas de andamiaje.
2. La estrategia de aprendizaje dominante es la búsqueda de
información en internet.
El punto sobre trabajo cooperativo muestra,
Puntos fuertes de este apartado:
1. Presenta estructura cooperativa, es un trabajo en grupos
pequeños con una tarea a realizar.
Puntos débiles de este apartado:
1. No hay evidencia del papel que desempeña cada alumno.
2. Se supone pero no se evidencia de forma clara que haya
oportunidad para la discusión o que haya responsabilidad
individual dentro del grupo.
Este proyecto hace uso de la socialización en cuanto que usa las
TICs a través de un blog y muestra ciertas evidencias de
oportunidades para realizar actividades en su entorno como es la
visita al museo o la exposición del trabajo a los compañeros, sin
embargo no hay evidencias de la colaboración de agentes externos.
Es un aspecto a mejorar.
6. VALORACIÓN DEL PROYECTO
Por último, en el apartado de revisión y evaluación cabe
destacar la presencia de un mayor porcentaje de ítems
poco o nada evidentes.
Puntos débiles de este apartado:
1. No aparecen elementos de auto-evaluación.
2. No se muestra de forma clara que haya una respuesta a
la producción de los estudiantes.
2. No hay una revisión de los conocimientos adquiridos.
3. Tampoco aparece ningún tipo de feedback hacia el
alumno.
4. La presencia de estrategias de evaluación a lo largo de
la tarea se centra en la realización de una actividad al
final de cada sesión de trabajo.
7. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
Teniendo en cuenta los resultados del cuestionario de Valoración de proyectos una vez analizado el proyecto llego a la
siguiente conclusión:
1. El proyecto analizado posee AUTENTICIDAD, ya que se basa en un problema que es significativo para los alumnos, al
tratar un tema sobre un personaje mediático de su comunidad autónoma y esto hace que sea importante para el
alumnado y le ofrece la oportunidad de producir algo que tiene valor personal fuera del entorno del colegio.
2. Además posee RIGOR ACADÉMICO porque el alumnado debe aplicar conocimientos relacionados con más de una
asignatura, conocimiento del medio, lengua, plástica… También debe utilizar métodos de indagación de diferentes
disciplinas, por ejemplo para la recogida de la información y después para la realización de la tarea que le ha sido
asignada después de la sesión. En este proceso desarrolla procesos cognitivos de orden superior como son la
priorización de la información, la recogida y la comprensión de la información.
3. En cuanto a la APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE, el alumnado aunque no soluciona un problema relacionado con la vida
o el trabajo, sí que requiere habilidades para organizarse y para ello ha hecho uso de habilidades como trabajo en
equipo, utilización de las TICs, comunicación a sus compañeros de lo trabajado; por lo que realmente hay una aplicación
del aprendizaje.
4. El proyecto de Pablo Picasso ha requerido hacer trabajo de campo durante un tiempo para poder realizar el proyecto,
para lo cual se han utilizado medios y fuentes variadas y se ha pedido al alumno que sea capaz de hacer una explicación
de lo que aprendió, frente a sus compañeros. Esto demuestra que ha habido EXPLORACIÓN ACTIVA.
5. Con respecto a la INTERACCIÓN CON LOS ADULTOS, se da por hecho la presencia de una profesora en el proyecto
aunque no se sabe si han llegado a conocerla. Doy por supuesto la colaboración entre la profesora y los estudiantes en el
diseño del proyecto pero no hay evidencias de la presencia de más adultos.
6. El punto de la EVALUACIÓN es a mi parecer el que menos evidencias muestra ya que no se hace referencia en el proyecto
a criterios de valoración del trabajo, a pesar de que sí hay una tarea a realizar después de una búsqueda de información.
8. VALORACIÓN DEL PROYECTO A TRAVÉS DE
LOS SEIS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
AUTENTICIDAD
RIGOR
ACADÉMICO
APLICACIÓN
APRENDIZAJE
EXPLORACIÓN
ACTIVA
INTERACCIÓN
CON ADULTOS
EVALUACIÓN