Este documento presenta una unidad didáctica sobre la evolución de la Unión Europea desde las Comunidades Europeas hasta la actual Unión Europea. Incluye la justificación, objetivos, competencias, contenidos, metodología y temporalización de las sesiones. Los contenidos se centran en la construcción de la UE a través de los principales tratados, las instituciones de la UE y sus objetivos, así como el papel de España en la integración europea. La metodología propuesta es interactiva y se basa en el aprendizaje cooperativo,
Este documento presenta la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en 1o de Primaria. Incluye la información sobre el contexto del centro educativo y el aula, los objetivos generales de etapa y área, los contenidos, la metodología y la evaluación. El resumen consta de 3 oraciones:
El documento proporciona la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en primer grado de Primaria en un colegio público de Sevilla, incluyendo los objetivos de la etapa y el á
Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e ...Isaac Buzo
Participación en el curso “Herramientas que facilitan la Programación Didáctica y la Evaluación por Competencias en Secundaria”, en el que se expone la experiencia en el diseño de la programación del departamento de Geografía e Historia con el modelo diseñado por el Inspector de Educación Antonio Sanz Miguel. Almendralejo (Badajoz) 24 de octubre 2018.
Anexos provisionales a la programación 2015-16 Aspectos ComunesCiclos Formativos
El documento establece los aspectos comunes en la programación de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato para el curso 2015-16 en Castilla-La Mancha. Detalla las competencias claves y objetivos generales de la ESO, así como los principios y objetivos de etapa para el Bachillerato, centrándose en el desarrollo personal y la preparación para estudios superiores.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el invierno para 5o curso de primaria. Los objetivos generales cubren áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana y matemáticas, centrándose en temas como el sistema solar, la influencia cultural islámica y cristiana en Andalucía, y operaciones matemáticas. Los objetivos didácticos específicos incluyen identificar elementos del sistema solar, analizar la arquitectura islámica en Sevilla, y resolver problemas matemáticos
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Cultura Clásica en 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto, los objetivos de la etapa y el área, la contribución a las competencias clave, los contenidos y su secuenciación, los criterios y estándares de evaluación, la metodología y estrategias didácticas, y los recursos.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales y específicos de la etapa de Bachillerato y la asignatura, la contribución al desarrollo de las competencias clave, la planificación de contenidos, y aspectos metodológicos y de evaluación.
Este documento presenta la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en 1o de Primaria. Incluye la información sobre el contexto del centro educativo y el aula, los objetivos generales de etapa y área, los contenidos, la metodología y la evaluación. El resumen consta de 3 oraciones:
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Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e ...Isaac Buzo
Participación en el curso “Herramientas que facilitan la Programación Didáctica y la Evaluación por Competencias en Secundaria”, en el que se expone la experiencia en el diseño de la programación del departamento de Geografía e Historia con el modelo diseñado por el Inspector de Educación Antonio Sanz Miguel. Almendralejo (Badajoz) 24 de octubre 2018.
Anexos provisionales a la programación 2015-16 Aspectos ComunesCiclos Formativos
El documento establece los aspectos comunes en la programación de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato para el curso 2015-16 en Castilla-La Mancha. Detalla las competencias claves y objetivos generales de la ESO, así como los principios y objetivos de etapa para el Bachillerato, centrándose en el desarrollo personal y la preparación para estudios superiores.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el invierno para 5o curso de primaria. Los objetivos generales cubren áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana y matemáticas, centrándose en temas como el sistema solar, la influencia cultural islámica y cristiana en Andalucía, y operaciones matemáticas. Los objetivos didácticos específicos incluyen identificar elementos del sistema solar, analizar la arquitectura islámica en Sevilla, y resolver problemas matemáticos
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Cultura Clásica en 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto, los objetivos de la etapa y el área, la contribución a las competencias clave, los contenidos y su secuenciación, los criterios y estándares de evaluación, la metodología y estrategias didácticas, y los recursos.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales y específicos de la etapa de Bachillerato y la asignatura, la contribución al desarrollo de las competencias clave, la planificación de contenidos, y aspectos metodológicos y de evaluación.
Este documento presenta los objetivos y actividades de una unidad didáctica sobre las edades de la historia y los parques arqueológicos de Castilla la Mancha para estudiantes de primaria. La unidad incluye actividades como crear una línea de tiempo, visitar parques arqueológicos, representar teatralmente las diferentes edades históricas y crear videos sobre los períodos. La unidad busca que los estudiantes aprendan sobre las características de cada edad histórica y valoren la herencia cultural del pasado.
1. El documento presenta el diseño curricular de Ciencias Sociales para el Municipio de Candelaria en 2008, elaborado por un equipo de profesores y asesorado por la Dra. Luz Mila Durán.
2. Se tuvo en cuenta la legislación vigente como la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y los Lineamientos y Estándares Curriculares de Ciencias Sociales.
3. Los objetivos del currículo son formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios, que comprendan el mundo para
Este documento presenta la planificación didáctica para una unidad sobre el Sistema Solar dirigida a estudiantes de segundo grado de Primaria. Incluye la contextualización del centro educativo y el aula, los objetivos generales y específicos, las competencias, contenidos, metodología y actividades planificadas. La evaluación inicial consistirá en un kahoot grupal y un debate sobre la vida en otros planetas para conocer las ideas previas del alumnado.
Este documento presenta la planificación didáctica para una unidad sobre el Sistema Solar dirigida a estudiantes de segundo grado de Primaria. Incluye la contextualización del centro educativo y el aula, los objetivos generales y específicos, las competencias, contenidos, metodología y actividades planificadas. La evaluación inicial consistirá en un kahoot grupal y un debate sobre la vida en otros planetas para conocer las ideas previas del alumnado.
Este documento presenta la programación anual para el grado 1o de la Institución Educativa Rural de Buenavista. Incluye los objetivos generales y específicos de la educación básica primaria y del grado 1o, así como las metodologías y procesos que se utilizarán en las diferentes áreas como matemáticas, ciencias naturales, sociales, artística y la lista de útiles escolares requeridos para el año.
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curricularescpgf1011
Este documento describe los objetivos y contenidos curriculares de la educación primaria en España. Establece que el currículo debe coordinar los contenidos y tratar de manera transversal valores como la igualdad de género. Define las áreas de conocimiento que incluyen materias como lengua, matemáticas, ciencias sociales y naturales. También describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocim
Este documento presenta la programación del área de Ciencias Sociales para el CEIP Antonio Gala en Sevilla. Incluye los objetivos generales del área, las orientaciones metodológicas y didácticas, y los criterios de evaluación por ciclos. Los objetivos buscan desarrollar valores democráticos, conocimientos sobre la geografía y historia de Andalucía y España, y competencias para la vida cotidiana. La metodología será activa y basada en proyectos, usando fuentes directas e indirectas. La evaluación medir
Este proyecto propone una visita didáctica al Real Sitio de la Granja de San Ildefonso para que los estudiantes conozcan la historia, costumbres y evolución de la localidad a través del nombre de las calles. Los estudiantes elaborarán presentaciones sobre diferentes lugares que serán publicadas en la web de la escuela. El proyecto busca desarrollar las competencias de los estudiantes y que adquieran un sentido de pertenencia hacia su entorno a través de actividades prácticas y de motivación como fotografías, problemas matem
en este documento se encuentra toda la informacion necesaria para trabajar todos los ejes tematicos del grado tercero de cualquier institucion en colombia
Planificación, realización y producción de un recurso didáctico audiovisual (multimedia) integrado en una unidad didáctica de niveles educativos de educación Infantil o Primaria.
El documento presenta los lineamientos de la reforma de educación secundaria en México, incluyendo el perfil de egreso, planes de estudio, y roles de los maestros. La reforma busca mejorar la calidad educativa a través de una visión integral de la educación básica, desarrollo de competencias, y énfasis en el aprendizaje colaborativo y centrado en el estudiante.
Componentes del curriculum y herramientas curricularesTEATEL GRUPO "D"
El documento describe los componentes del currículum y herramientas curriculares en Chile. Detalla los niveles educativos y modalidades establecidos en la Constitución y la Ley General de Educación, incluyendo los objetivos generales de la educación parvularia, básica y media. Estos objetivos cubren el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes. También se mencionan consideraciones específicas para establecimientos con una alta población de estudiantes indígenas.
El documento describe los elementos clave del currículo y la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. Explica que las competencias son habilidades combinadas de conocimientos, destrezas y actitudes. Los objetivos de las materias se expresan en términos de capacidades, y los contenidos se dividen en bloques por curso. La evaluación se basa en criterios vinculados a las competencias generales de cada materia.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la comida titulado "Eating Books". El proyecto involucra a alumnos de 3er año de la ESO en España, Polonia e Italia y abarca asignaturas como lengua, historia, geografía, arte y más. Los objetivos son que los estudiantes se involucren en el aprendizaje propio y de los demás a través de un intercambio cultural. Los productos finales incluyen una página web colaborativa con videos, infografías y otros artefactos creados
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. La UDI propone actividades para que los estudiantes reflexionen críticamente sobre el papel de la tecnología y establezcan normas para el uso del telé
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. El objetivo es generar conciencia sobre el papel de las nuevas tecnologías y establecer normas de uso del móvil en el aula a través de debates,
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y de la asignatura, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave, y aspectos sobre la planificación, metodología, recursos, evaluación y actividades complementarias.
Este documento presenta un programa de cualificación profesional inicial que incluye objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos se dividen en dos ámbitos, lingüístico-social y científico-tecnológico. Los contenidos cubren 12 unidades para cada ámbito. La metodología incluye supuestos pedagógicos y criterios. La evaluación examina el proceso, instrumentos y criterios de evaluación para los dos ámbitos.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos generales para la etapa de primaria y el área, así como contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para el primer curso. El documento proporciona una introducción al colegio y define cuatro bloques temáticos en Ciencias Sociales.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y área, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para primer curso de primaria. El documento también describe la metodología, recursos, evaluación y actividades planeadas, con el fin de que los estudiantes aprendan conceptos básicos de ciencias sociales y desarrollen valores democráticos.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxjanetccarita
Explora los fundamentos y las mejores prácticas en fijación, transporte en camilla e inmovilización de la columna cervical en este presentación dinámica. Desde técnicas básicas hasta consideraciones avanzadas, este conjunto de diapositivas ofrece una visión completa de los protocolos cruciales para garantizar la seguridad y estabilidad del paciente en situaciones de emergencia. Útil para profesionales de la salud y equipos de respuesta ante emergencias, esta presentación ofrece una guía visualmente impactante y fácil de entender.
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1. El documento presenta el diseño curricular de Ciencias Sociales para el Municipio de Candelaria en 2008, elaborado por un equipo de profesores y asesorado por la Dra. Luz Mila Durán.
2. Se tuvo en cuenta la legislación vigente como la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y los Lineamientos y Estándares Curriculares de Ciencias Sociales.
3. Los objetivos del currículo son formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios, que comprendan el mundo para
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Componentes del curriculum y herramientas curricularesTEATEL GRUPO "D"
El documento describe los componentes del currículum y herramientas curriculares en Chile. Detalla los niveles educativos y modalidades establecidos en la Constitución y la Ley General de Educación, incluyendo los objetivos generales de la educación parvularia, básica y media. Estos objetivos cubren el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes. También se mencionan consideraciones específicas para establecimientos con una alta población de estudiantes indígenas.
El documento describe los elementos clave del currículo y la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. Explica que las competencias son habilidades combinadas de conocimientos, destrezas y actitudes. Los objetivos de las materias se expresan en términos de capacidades, y los contenidos se dividen en bloques por curso. La evaluación se basa en criterios vinculados a las competencias generales de cada materia.
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Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. El objetivo es generar conciencia sobre el papel de las nuevas tecnologías y establecer normas de uso del móvil en el aula a través de debates,
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y de la asignatura, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave, y aspectos sobre la planificación, metodología, recursos, evaluación y actividades complementarias.
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Similar a Presentación TFM Andrés Carmona.pptx (20)
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"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Esta exposición tiene como objetivo educar y concienciar al público sobre la dualidad del oxígeno en la biología humana. A través de una mezcla de ciencia, historia y tecnología, se busca inspirar a los visitantes a apreciar la complejidad del oxígeno y a adoptar estilos de vida que promuevan un equilibrio saludable entre sus beneficios y sus potenciales riesgos.
¡Únete a nosotros para descubrir cómo el oxígeno puede ser tanto un salvador como un destructor, y qué podemos hacer para maximizar sus beneficios y minimizar sus daños!
1. UD 16: DE LA CEE A LA UNIÓN
EUROPEA
Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Autor: Andrés Carmona Aguilera
Tutor: Mohammed el Homrani
Junio 2020
Curso 2019/2020
1
2. ÍNDICE
J USTIFICACIÓN DE LA UD
CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS SESIONES
MATERIALES Y RECURSOS
TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2
3. JUSTIFICACIÓN DE LA UD
Normativa
vigente
Necesidades
e intereses
del
alumnado
Ciencias de la
Educación y
Didáctica de la
Historia
3
Ejes básicos de la UD
Orden de 14 de julio de 2016: la Historia del Mundo Contemporáneo tiene como “objetivo
esencial potenciar el desarrollo individual, intelectual y social del alumnado mediante el
conocimiento de los hechos y acontecimientos que marcan la Historia Contemporánea”.
4. 4 JUSTIFICACIÓN DE LA UD
Normativa vigente
ESTATAL AUTONÓMICA
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, LOE (consolidada con LOMCE).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
Real Decreto 1105/2014, de 28 de
diciembre.
Decreto 110/2016, de 14 de junio.
Orden ECD/65/2015, de 21 de mayo. Orden de 14 de julio de 2016.
Futura implantación de la Ley Orgánica de Modificación de la LOE
(LOMLOE, aprobada el 15 de febrero de 2020)
5. CONTEXTUALIZACIÓN
Colegio Regina Mundi Camino de Ronda (Granada)
Instalaciones:
Aula de clase 2ª planta del edificio principal
Aula de informática 3ª planta del edificio principal
Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo (1º Bachillerato)
Alumnado objetivo: Grupo 1ºB de Bachillerato
5
Datos del centro y del grupo objetivo
6. a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española de 1978, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
6
Objetivos de etapa (RD 1105/2014)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
7. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
7
Objetivos de etapa (RD 1105/2014)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
8. a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
8
Objetivos de etapa (Decreto 110/2016)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
9. 1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos
en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico.
2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,
religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea
decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las
coincidencias, intereses y divergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el
periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus
circunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se
hacen más inviables.
4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o
consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor
historiográfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores
como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación
democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.
9
Objetivos generales de área (Orden de 14 de julio de 2016)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
10. 6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico en
constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada y
responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.
7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de
revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo
competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información,
buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con
los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y
conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la
terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índole de
investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por la
participación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y
de su sociedad.
10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse
con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios e
instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de documentación,
folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.
10
Objetivos generales de área (Orden de 14 de julio de 2016)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
11. 1. Elaborar ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
2. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea con los objetivos
que ésta persigue.
3. Identificar los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
4. Explicar comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en relación con
otros países y áreas geopolíticas.
5. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.
6. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.
7. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar
informaciones sobre el pasado.
8. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha
obtenido.
11
Objetivos didácticos (RD 1105/2014)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
13. 13
Objetivos de etapa, objetivos de área, objetivos didácticos y competencias clave
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS
CLAVE
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
j) k) l)
m) n)
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
CCL CD
CAA CSC
CEC
SIEP
14. 14 CONTENIDOS
Contenidos curriculares (RD 1105/2014)
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El
Estado del Bienestar
El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a
Unión.
Objetivos e Instituciones
Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90
Japón y los nuevos países asiáticos industrializados
15. 15 CONTENIDOS
Contenidos curriculares (RD 1105/2014)
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica
La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación
La amenaza terrorista en un mundo globalizado
El impacto científico y tecnológico
Europa: reto y unión
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de
2001
Hispanoamérica: situación actual
El mundo islámico en la actualidad
África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica
India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y mentalidades
16. 16 CONTENIDOS
Contenidos de la unidad
1. Introducción: el papel de la Unión Europea durante la crisis de la COVID-19
2. La Unión Europea como ente institucional: instituciones y objetivos
1. Las instituciones comunitarias: la Comisión Europea, el Parlamento Europeo, el Consejo Europeo,
ostras instituciones europeas
2. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión Europea?
3. La construcción de la Unión: el proceso de integración europea
1. Precedentes inmediatos: EURATOM y CECA
2. Los Tratados de Roma (1957): el nacimiento de una comunidad económica
3. El Tratado de Maastricht (1992): el nacimiento de la UE
4. El Tratado de Ámsterdam (1997): derechos ciudadanos y sociales
5. El Tratado de Niza (2000): la gran expansión hacia el Este
6. Tratado de Lisboa (2008): por una constitución europea
17. 17 CONTENIDOS
Contenidos de la unidad
4. El papel de España en la integración europea
1. El Tratado de Adhesión (1986): España se abre a Europa
2. La entrada en el Euro (2001): fundación del Eurogrupo
3. Principales aportaciones de España a la integración europea
4. Balance de la adhesión de España a la UE
5. La Unión Europea en el mundo globalizado
1. La crisis interna de la UE: federalismo vs nacionalismo
2. La crisis externa de la UE: retos globales en un mundo global
18. Corrientes pedagógicas: Piaget, Bruner, Vygotsky, competencias
Recomendaciones normativas: Orden de 14 de julio de 2016
Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Metodologías interactivas, dinámicas y motivadoras
Aprendizaje cooperativo, debates, exposiciones orales, investigación
Empleo de medios analógicos y digitales
Didáctica de la Historia:
Valor social educativo del conocimiento histórico
Historiografía y pedagogía: ponerse en el papel del historiador
Tener en cuenta las limitaciones de la enseñanza de la Historia
Empleo de las TIC
18 METODOLOGÍA
Principios metodológicos
19. Desigual acceso a Internet y hardware: la brecha digital
Necesidades particulares de cada estudiante
Situaciones extraordinarias: crisis de la COVID-19
19 METODOLOGÍA
Limitaciones a nivel metodológico
20. Aprendizaje cooperativo
Clase expositiva
Clase invertida o Flipped-classroom
Clasificación, análisis y valoración de fuentes históricas
Exposiciones orales
Investigación e indagación
Resolución de problemas
Trabajo individual y autónomo
Utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación
20 METODOLOGÍA
Métodos didácticos
21. Actividades de iniciación, introducción o motivación
Actividades de desarrollo o consolidación
Actividades de repaso o refuerzo
Actividades de ampliación
Actividades de evaluación
Trabajo individual autónomo
Trabajo por parejas
Pequeño grupo
Gran clase
21 METODOLOGÍA
Tipología de las actividades – Agrupamientos del alumnado
22. 22 TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES
Temporalización de la unidad dentro de la programación
TRIMESTRE MES DÍAS UD SESIÓN
3r
Trimestre
Mayo -
Junio
18 mayo
– 12 junio
Lunes
Martes
Jueves
Viernes
UD 16: De la CEE
a la Unión
Europea
12
sesiones
23. TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES
INTRODUCCIÓN – el papel de la Unión Europea frente a la pandemia COVID-19.
Sesión 1 – Actividades 1, 2 y ampliación
SECUENCIA DIDÁCTICA I – Unión Europea: las instituciones europeas
Sesiones 2, 3, 4, 5 y 6 – Actividades 3, 4, 5 y 6
SECUENCIA DIDÁCTICA II – Unión Europea: el proceso de integración europea
Sesiones 7, 8 y 9 – Actividades 7, 8 y 9
SECUENCIA DIDÁCTICA III – Unión Europea: retos en un mundo globalizado
Sesión 10 – Actividades 10 y 11
EVALUACIÓN FINAL – Prueba final y prueba de recuperación de la unidad
Sesiones 11 y 12 – Actividades 12 y 13
23
Secuencias didácticas - Desarrollo de las sesiones - Actividades
24. TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES
24
Actividad 6 – Sesiones 4, 5 y 6
SESIÓN 4 – Secuencia didáctica I
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea con
los objetivos que ésta persigue.
2. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su
contexto.
3. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de
vista diferentes.
4. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado.
5. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha
estudiado o se ha obtenido.
CONTENIDOS 2. La Unión Europea como ente institucional: Instituciones y objetivos
a. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión
Europea?
COMPETENCIAS CEC, CSC, CCL
ACTIVIDADES Actividad 5: Las ventajas de ser un ciudadano europeo
Actividad 6: Hacia una ciudadanía europea activa
25. TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES
25
Actividad 6 – Sesiones 4, 5 y 6
SESIÓN 5 – Secuencia didáctica I
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea con
los objetivos que ésta persigue.
2. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en
su contexto.
3. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de
vista diferentes.
4. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado.
5. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha
estudiado o se ha obtenido.
CONTENIDOS 2. La Unión Europea como ente institucional: Instituciones y objetivos
b. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión
Europea?
COMPETENCIAS CEC, CSC, CCL
ACTIVIDADES Actividad 6: Hacia una ciudadanía europea activa
Este verano has acudido con tu familia
de vacaciones a La Manga del Mar Menor
(Murcia). El primer día que fuiste a la playa a
disfrutar de un buen baño, te llevaste una
sorpresa muy desagradable. La playa estaba
abarrotada de turistas y veraneantes, pero eso
no fue ni de lejos lo peor. Paseando por el
litoral, te llamó la atención la gran cantidad
de peces muertos que encontraste en
algunos puntos. Preguntaste a un lugareño
sobre el tema, y te comentó que últimamente
esta vista se había vuelto bastante habitual en
los últimos años, pero ahí quedó la cosa…
26. TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES
26
Actividad 6 – Sesiones 4, 5 y 6
SESIÓN 6 – Secuencia didáctica I
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea
con los objetivos que ésta persigue.
2. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en
su contexto.
3. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de
vista diferentes.
4. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado.
5. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha
estudiado o se ha obtenido.
CONTENIDOS 2. La Unión Europea como ente institucional: Instituciones y objetivos
b. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión
Europea?
COMPETENCIAS CEC, CSC, CCL
ACTIVIDADES Actividad 6: Hacia una ciudadanía europea activa
27. MATERIALES
Instalaciones del centro educativo:
Aula de clase
Aula de informática
Equipamiento de los espacios:
Pizarra y tiza, pizarra digital, proyector de diapositivas, ordenador del docente,
ordenadores para los estudiantes
Recursos para el aprendizaje:
Libro de texto
Recursos para el estudio de la historia: textos periodísticos, mapas, contenidos
audiovisuales, documentales, folletos, caricaturas.
Materiales de elaboración propia: fichas de actividad
27
Elección de materiales
28. TRANSVERSALIDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD
28
Transversalidad
ACTIVIDAD ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS
En toda la
unidad
didáctica
El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
Actividad 6
Actividad 8
El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de
los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 4
Actividad 6
El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y
el acuerdo a través del diálogo.
Actividad 6
Actividad 10
Actividad 11
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
29. TRANSVERSALIDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD
29
Interdisciplinariedad
MATERIA COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDAD
Geografía CSC Análisis de un mapa político sobre el proceso de
integración europea.
Actividad 7
Lengua CCL Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Todas las actividades
Informática CD y CAA Empleo de las TIC con diversas finalidades, tanto de
investigación como de acceso a fuentes y elaboración
de materiales.
Actividad 3
Actividad 5
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Plástica CEC La elaboración de ciertas actividades implica un
evidente componente creativo y artístico.
Actividad 6
Actividad 9
Valores éticos CSC Empatía con la problemática de los refugiados. Actividad 11
30. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ritmo de aprendizaje lento: diversas actividades planteadas en la unidad didáctica
están dirigidas a evitar que el alumnado en esta situación quede rezagado del resto
de sus compañeros:
Agrupamientos adecuados que permitan una distribución adecuada y supervisada de las
tareas que permita a estos estudiantes seguir el ritmo de aprendizaje del resto de la clase.
Actividad 6
Ritmo de aprendizaje rápido: para el alumnado con mayor motivación o que
presente un rendimiento superior a sus compañeros:
Actividad alternativa
30
Medidas concretas de atención a la diversidad
31. EVALUACIÓN
31
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
9.2. El proceso de construcción
de la Unión Europea: de las
Comunidades Europeas a la
Unión. Objetivos e
C.E. 9.3. Explicar el proceso de construcción de
la Unión Europea enumerando los hitos más
destacados que configuran su evolución.
E.A. 9.3.1. Elabora ejes cronológicos sobre
el proceso de construcción de la Unión
Europea.
9.3 Objetivos e instituciones C.E. 9.4. Conocer los objetivos que persigue la
Unión Europea relacionándolos con las
instituciones que componen su estructura.
E.A. 9.3.1. Elabora ejes cronológicos sobre
el proceso de construcción de la Unión
Europea.
10.3 Europa: reto y unión C.E. 10.3. Resumir los retos que tiene la Unión
Europea en el mundo actual distinguiendo los
problemas que posee para mostrarse como
zona geopolítica unida frente a otras áreas.
E.A. 10.3.1. Identifica los retos actuales de
la Unión Europea a partir de noticias
periodísticas seleccionadas.
E.A. 10.3.2. Explica comparativamente los
desajustes que tiene la Unión Europea en
la relación con otros países o áreas
geopolíticas.
32. EVALUACIÓN
32
Técnicas y estrategias de evaluación
TÉCNICA DE EVALAUCIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACION
Evaluación inicial o diagnóstico
Análisis de tareas Actividad 2 (sin peso en la calificación)
Evaluación formativa o continua
Observación directa Escala de observación sobre el comportamiento y la actitud del estudiante
Análisis de trabajo y tareas
escolares
Porfolio del estudiante en el que se e incluyen las actividades 3, 4, 5, 8, 9 y 10
(también se incluirá la actividad alternativa en caso de realizarse)
Rúbrica de la actividad 6
Rúbrica de la actividad 11
Prueba objetiva Cuestionario de la actividad 7
Evaluación sumativa o final
Prueba objetiva Prueba final de la Unidad (actividad 12)
Prueba de recuperación de la Unidad (actividad 13)
33. EVALUACIÓN
33
Criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Prueba final de la unidad 40%
Portfolio del estudiante 30%
Trabajo grupal (actividad 6) 15%
Trabajo individual (actividad 11) 5%
Cuestionario de la actividad 7 5%
Comportamiento y actitud 5%
34. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barros, C. (2011). Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historia. Histodidáctica: enseñanza de la historia/Didáctica de las
Ciencias Sociales. Julio de 2011.
Díaz, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 17 (3), 11-33.
Escarbajal, A.; Mirete, A.B.; Maquilón, J.; Izquierdo, T.; López, J.I.; Orcajada, N.; Sánchez, M. (2012). La atención a la diversidad: la educación
inclusiva. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, vol. 15 (1), 135-144.
Fernández, A. y López, M.ª C. (1996). Implicaciones metodológicas de la transversalidad en la Educación Secundaria Obligatoria. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27, 83,94.
Guevara, L. (2010). La unidad didáctica, un elemento de trabajo en el aula. Temas para la Educación, revista digital para profesionales de
la enseñanza, 7.
Hidalgo, N. y Murillo, F.J. (2015). Enfoques alternativos de evaluación de los estudiantes. En Domingo, J., y Pérez, M. (coords.).
Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica (pp.171-173). Madrid: Pirámide.
Miralles, P.; Gómez, C.J. y Monteagudo, J. (2019). Percepciones sobre el uso de recursos TIC y «mass-media» para la enseñanza de la
historia. Un estudio comparativo en futuros docentes de España-Inglaterra. Educación XX1, vol. 22 (2), 187-211.
Pérez, M. y Quijano, R. (2015). Evaluar no es calificar: hacia una evaluación formativa. En Domingo, J., y Pérez, M. (coords.). Aprendiendo a
enseñar. Manual práctico de didáctica (161-169). Madrid: Pirámide.
Prats, J. y Santacana, J. (1998) Enseñar Historia y Geografía. Principios Básicos. En VV AA. Enciclopedia general de la Educación (Vol.3).
Barcelona: Océano Grupo Editorial.
34
Libros y artículos
35. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.
Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente (L394/10).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 252, de 26 de diciembre de 2007.
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la
lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de
2013.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 25, de 29 de enero de 2015.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 122, de 28 de junio de 2016.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 145, de 29 de julio de 2016.
35
Normativa
36. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Colegio Regina Mundi, (2020a). Historia. Recuperado de:
https://www.colegioreginamundi.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=115.
Colegio Regina Mundi, (2020b). Instalaciones. Recuperado de:
https://www.colegioreginamundi.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=115.
Marquès, P. (2000). Los medios didácticos. Recuperado de: http://peremarques.pangea.org/medios.htm
36
Webgrafia