Eating Books Project

Aránzazu García Martínez
25 de abril de 2019
Eating books
Licencia Imágenes CC Public Domain
Proyecto eTwinning, Página 1

25 de abril de 2019
Título Eating Books
Tema
El tema central es la comida desde
varios puntos de vista: como ritual
social, alimentación, su tratamiento
en la literatura, los orígenes de la
comida, el tratamiento que se da a
los productos hasta que llegan a la
mesa…
Asignaturas
Lengua Castellana y
Literatura
Tecnología
Geografía e Historia
Edad Alumnado de 3º y 4º de la ESO
Música
Educación Plástica
Duración Un año completo.
Matemáticas Académicas
Inglés
Competencias Clave (se detallan para el proyecto adelante)
X C. Comunicación lingüística X C. Aprender a aprender
X C. Conciencia y Expresiones culturales X C. Sociales y cívicas
X
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor
X C. Digital
X C. Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Objetivos y productos ﬁnales esperados
Objetivos:
El objetivo principal del proyecto pretende que el alumnado participante se implique en su
propio aprendizaje y el de sus pares mediante un intercambio cultural y curricular con compañeros de
otros países. Se pueden encontrar desarrollados en el punto 3 del presente documento los objetivos
desarrollados.
Productos:
• Web colaborativa que recogerá todos los productos, portfolios, y productos generados durante el
proyecto.
• En cada una de las tareas se genera un producto secundario, un artefacto que servirá para subir a la
Web Colaborativa. Estos son:
• Visual Thinking.
• Vídeo promocional.
• Podcast para un programa de radio.
Metodologías y procesos de trabajo
Se desarrolla este aspecto en los puntos 2 y 6 del proyecto.
Actividades principales y tipos de herramientas previstas
Desarrollado a lo largo del punto 6.
Evaluación, seguimiento y difusión
Punto 7 del presente documento.

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1. Idea de proyecto.
En los últimos años, tras colaborar en dos Erasmus+, además participar
como colaboradora en un proyecto eTwinning que construyó una compañera, se
nos han ocurrido mil ideas para llevar a cabo, pero siempre delante de un plato
de comida, compartiendo... Para España, comer con las amistades es un ritual
necesario, pensando que ese forma de disfrutar está muy valorada en otros
países, y que los alumn@s que viven en esos países quieren conocer más sobre
estos rituales cotidianos, se nos ocurrió la idea de usar la comida, el encuentro
social, como motivo para aprender las tres materias que imparto (geografía,
historia, lengua y literatura española).
Por ello la idea es desarrollar un proyecto en esta línea: la literatura está
cargada de escenas sobre comida, desde un punto de vista geográfico se pueden
establecer las costumbres alimenticias en relación con el territorio y el predominio
de un sector económico, ya no voy a mencionar desde la historia, qué comían los
grandes reyes de Europa, o las tribus primitivas que poblaron la Edad del Bronce.
El estudio de una lengua también requiere conocer los protocolos ante la mesa,
expresiones lingüísticas necesarias para compartir, comprar…
Para ello, en cada país participante, se pretende realizar una investigación
en la lengua meta de aprendizaje y la propia de cada país, lo que permitirá un
mayor conocimiento de esa lengua así como de su cultura. Para compartir todo el
conocimiento se ha pensado en originar un producto final sobre el que quede
reflejo de todo lo que los alumnos en cooperación van a ir creando. Estos van a
trabajar colaborativamente, entre los diferentes socios se van a crear grupos en
los que participan al menos un miembro de cada país participante, y esos alumnos
con ayuda de los docentes van a ir creando productos que conformen el producto
final, una web que recoja todos los productos creados (vídeos, infografías,...) de
cada materia e investigación.
2. Participantes y
metodología.
El proyecto está destinado a alumn@s de 3º de la ESO de un Instituto
situado en la Comunidad Autónoma de Canarias. De nuestro centro participan 50

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alumn@s, y de los socios que son dos: Polonia (28 alumn@s) e Italia (46 alumn@s),
lo que hace un total de 124 alumn@s.
Las áreas a trabajar son: historia y geografía, plástica, tecnología, lengua y
literatura, matemáticas, música e inglés, que se trabajen contenidos de todas de
un modo interdisciplinar.
Se trata de generar un proyecto con metodología ABP y Flipped
Classroom. Para ello se genera un producto final (Web colaborativa) y la parte
teórica se quiere trabajar mediante vídeos que los docentes vamos a generar para
que el alumnado tenga acceso a la parte más teórica de los contenidos, que luego
trabajaremos en clase.
3. Objetivos.
Los objetivos generales de la etapa de la ESO se establecen en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre alegando que estos contribuirán a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan
desarrollar diferentes aptitudes y competencias. Siguiendo esta premisa los
objetivos que nos establecemos para nuestro proyecto son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
c) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
d) Concebir el conocimiento científico, el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

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problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
f) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Partiendo de este planteamiento, el objetivo principal de nuestro proyecto
pretende que el alumnado participante se implique en su propio aprendizaje y el
de sus pares mediante un intercambio cultural y curricular con compañeros de
otros países.
4. Elementos curriculares.
4.1. Competencias Clave.
A. Competencia en comunicación lingüística (CL). se consigue mediante
la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT). Están presentes en este proyecto a través de la
aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y
de la puesta en práctica del método científico, en el tratamiento de las
fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a
interpretar, sintetizar y comunicar la información.
C. Competencia digital (CD). El manejo de los entornos virtuales para el
tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos.
Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de
datos para la obtención de información en diferentes soportes, formatos
y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin
propuesto, así como la sobrecarga de información o infoxificación.
D. Aprender a aprender (AA). El proyecto ofrece un marco idóneo desde el
que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del
alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de
distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción
de los efectos provocados por los fenómenos sociales, culturales y
naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su
utilización correcta.
E. Competencias sociales y cívicas (CSC). La comprensión de la
complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los

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cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos,
culturales,… y de sus problemas.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Contribuye con el
fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos
cooperativos, en los que es fundamental que el alumnado realice un
planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos,
además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido.
G. Conciencia y expresiones culturales (CEC). La adquisición de una
consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación
y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, el alumno
aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos
formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico
en el que se insertan.
4.2. Criterios de evaluación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Aportación curricular
Lengua Castellana y
Literatura
SLCL03C02
SLCL03C03
SLCL03C04
SLCL03C09
• Es necesario que el alumnado reconozca diferentes códigos lingüísticos en el ámbito académico y
social, mediante esquemas, resúmenes o mapas conceptuales, que sirven para la creación del Visual
Thinking.
• Creación del guión para podcast de la radio. Se ocupa de trabajar el guión en la clase al mismo
tiempo que trabaja los géneros textuales. L@s alumn@s deben conocer las diferentes modalidades
textuales, entre ellas el género periodístico para poder realizar con éxito la tarea.
• Se ocupan de investigar momentos en los que se habla de comida, o en los que el comer suponga
un momento relevante en diferentes obras literarias para incluirlo en cada tarea.
Tecnología
STEE03C01
STEE03C02
STEE03C06
• Se encargan de construir la página web del proyecto así como de ir subiendo todos los productos
que se vayan generando, de este modo hay un grupo que controla en todo momento la evolución de
todos los procesos y puede colaborar intensamente en la evaluación del proceso.
Música
SMUS03C09
• Se ocupa de realizar la grabación del Podcast. Para enriquecer los contenidos del producto y de la
grabación con herramientas de software o hardware.
• Además colabora con la búsqueda de la música para el vídeo promocional de una comida regional.
Educación Plástica
SEUP03C02
SEUP03C04
SEUP03C05
SEUP03C06
SEUP03C09
• Realiza el montaje del promocional utilizando diferentes lenguajes, códigos (fotografía, vídeo…) y
recursos visuales, como figuras retóricas, y digitales. Siguiendo, de manera ordenada, las distintas
fases del proceso (guión, story board,…)
• Aporta organización y colabora en el montaje del Visual Thinking.
Matemáticas
Orientadas
a las Enseñanzas
Académicas
SSAA03C08
SSAA03C09
• Se ha acordado con el Departamento de Matemáticas la necesidad de elaborar estadísticas
referentes al sector primario para analizar la producción y alimentación de los países socios.
• Deberán generar gráficos de diversos tipos (con funciones lineales o cuadráticas) y establecer
conclusiones. Se realiza un análisis de las estadísticas a nivel local y mundial para poder generar las
de los socios.

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5. Temporalización.
El proyecto se lleva a cabo durante un curso completo.
6. Procesos de trabajo.
6.1. Comunicación y agrupamientos.
La comunicación pretende ser ﬂuida. Para ello se ha generado que al
menos cada 15 días los profesores coordinadores mantengan un encuentro online
para evaluar los procesos y ver en qué momento se encuentra cada socio, así
como la posibilidad de plantear soluciones a supuestos problemas que puedan
surgir con el proyecto.
Entre l@s alumn@s se crearán grupos de seis, dos de cada país socio, es
decir, grupos mixtos. Además de cada uno de los países se nombrará un
coordinador que será el que negocie con los socios, aunque la comunicación y
participación es de todos. Para que quede constancia de sus encuentros se ha
decidido emplear Hangouts o el chat de Twinspace, y deben dejar un acta de la
reunión sobre los temas tratados, este acta formará parte del Portafolio de grupo.
Esto se producirá al menos una vez al mes.
Geografía e Historia
SGEH03C06
SGEH03C07
SGEH03C10
• Se ocupa de investigar la alimentación de reyes y del pueblo durante la época moderna, tratando de
buscar indicios de documentos históricos que hagan referencia a festejos, etc.
• Por la parte de Geografía, junto con Matemáticas se ocupará de llevar a cabo una investigación sobre la
comida y su relevancia en cada uno de los sectores económicos.
Lengua Extranjera Inglés
SLNT03C05
SLNT03C08
SLNT03C10
• La investigación llevada a cabo por la materia de Inglés es de carácter intercultural: tendrán que
analizar las diferencias culturales entre los socios a la hora de llevar a cabo un encuentro con comida,
cuándo se realizan, los momentos más relevantes en la alimentación de cada sociedad, además de ver
qué diferencias en productos hay por cada uno de los socios.
Trimestre Tareas Horas dedicadas
Primer
trimestre
Visual Thinking sobre los
hábitos al comer
30 horas entre todas las
materias implicadas
Segundo
trimestre
Anuncio promocional de una comida
materias implicadas
Tercer
trimestre
Programa de radio
materias implicadas

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6.2. Actividades
Iniciamos el proyecto con una actividad de conocimiento previo:
Actividad La habitación hambrienta
La finalidad de esta actividad es comenzar a buscar relaciones entre los alumnos de los
diferentes socios. De este modo podemos ver afinidades, formas de afrontar la resolución de
problemas. Nos servirá de evaluación previa para conocer diferentes facetas de nuestros
alumnos.
PRESENTACIÓN
La actividad pretende simular un Scape Room pero virtual, es decir, los alumnos tienen que
resolver un acertijo en una semana, a medida que vayan resolviendo las pistas que hay en una
habitación virtual irán recibiendo más instrucciones que les permitan pasar de una a otra, para
obtener al final una clave que les dé acceso a la prueba final, a modo de llave para abrir una
puerta, que en este caso será la puerta del conocimiento. A medida que van completando
pruebas irán recibiendo mobiliario para completar la Habitación hambrienta, que les llevará a
abrir esa puerta hacia el conocimiento.
ACTIVIDADES EJERCICIOS
1. Presentación de la
actividad.
1.1. Se presenta la actividad a los alumnos.
1.2. Visualización de un vídeo sobre costumbres culinarias como
punto de partida para todos los grupos.
2. Preparación de la
actividad.
2.1. Los profesores tendrán que preparan pruebas para que los
alumnos superen durante una semana.
2.2. Las pruebas deben integrar el tema de los hábitos alimenticios
por regiones geográficas, incluyendo reglas de convivencia, etc.
2.3. El tipo de pruebas:
• Visionado de un vídeo donde encontrar un elemento que les dará
la respuesta a una pregunta misteriosa.
• Búsqueda en libros online alguna pista para encontrar una llave de
acceso a otra pregunta.
• Resolución de problemas matemáticos referentes al tema.
• Búsqueda de una canción o su letra que lleva a otra respuesta.
• Inspeccionar mapas de Europa donde encontrarán pistas o
lugares relevantes…
2.4. Sistema de evaluación. Se presentarán rúbricas para que el
profesor-guía evalúe cualitativamente, el último día, el trabajo en
equipo, la capacidad de resolución de problemas, y todos aquellos
aspectos que se consideren oportunos evaluar.

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3. Creación de los
instrumentos.
3.1. Los profesores-guía de cada grupo deberá crear el documento
colaborativo e incluir a cada grupo (hoja de cálculo con la herramienta
Google Drive), además de gestionar el espacio de trabajo asincrónico
de Twinspaces.
4. Reunión
colaborativa.
4.1. El profesor-guía tendrá una reunión en el chat de Twnispaces para
dar las primeras instrucciones y presentar la actividad. Se llevará a
cabo el día anterior al inicio de la actividad.
5. Semana de pruebas. 5.1. Durante una semana inician el proceso de resolución del juego-
Deberán contactar a través de las herramientas disponibles en
Twinspaces y tendrán que tomar decisiones grupales, nunca
individuales. El docente-guía realizará un seguimiento de dicho
proceso para ir abriendo nuevas pruebas y en caso de estancamiento
o parón colaborar con el grupo para reforzar el trabajo.
5.2. A medida que resuelvan pruebas, el docente-guía irá
completando y entregando partes de la Habitación dormida al grupo
que irá completando un Genial vacío sobre el que irán
implementando las imágenes se les entregan.
5.3. Los alumnos utilizan Voicethread para grabar una presentación en
formato vídeo donde explican la estructura de su Habitación
hambrienta.
5.4. El último día se presentan todos los resultados en un chat con el
profesor-guía. Que realizará una evaluación cualitativa de la semana,
siguiendo rúbricas y las pautas establecidas durante el proceso de
creación.
COMPETENCIAS CMCT, CPAA, CEC, CCL, CD, SIE, CSC
ARTEFACTO
Documento colaborativo con las soluciones a los retos planteados por
los docentes.
AGRUPAMIENTO
Los alumnos se distribuyen en equipos internacionales, y a cada
equipo se le asigna un tutor o guía, que se ocupará de generar todos
aquellos elementos necesarios para que se produzca el trabajo
colaborativo. Para ello las herramientas a emplear

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Además, para cada trimestre se ha planteado una tarea que irá
completando el producto final: web que van a ir creando los alumnos en la
materia de Tecnología con los productos generados por todos en cada una de las
tareas, de forma paralela a la producción. Las tareas que vamos a llevar a cabo
son:
RECURSOS
Para el trabajo colaborativo asincrónico se utilizará la plataforma
eTwinning, en Twinspaces, pero para el trabajo sincrónico se utiliza
Google Groups y Google Drive, en concreto una hoja de cálculo
donde se irán incluyendo las respuestas a las pruebas que se plantean
para los grupos. Además Genial servirá para crear la Habitación
hambrienta. Voicethread para grabar la explicación de cómo
organizan la Habitación hambrienta en función de las soluciones
dadas a los enigmas.
Algunos recursos para las pruebas son:
• Hoja de registro de enigmas: https://docs.google.com/document/d/
1NoH1tAgTt-vV2VjpU3Ei05G6Fx6ZZWMiEaZ57wCyki0/edit?
usp=sharing
• Vídeo inicial: https://www.youtube.com/watch?v=3GD3oa3U1bA
sobre este mismo tendrán que buscar pistas en uno de los enigmas.
• Fragmentos del Quijote donde se habla de comida y sobre el cual
deberán encontrar pistas: https://www.conmuchagula.com/la-
comida-en-el-quijote-y-sus-escenas-mas-sabrosas/
• Imágenes para amueblar la Habitación hambrienta. Todas son
extraídas de Pixabay con Licencia CC Public Domain.
EVALUACIÓN
Se lleva a cabo una evaluación cualitativa mediante rúbricas, y una
reflexión metacognitiva grupal mediante puesta en común.
Tarea 1. Visual Thinking
La finalidad de esta tarea es conocer culturas diferentes, de tal manera que los alumnos
establecen diferencias entre los diferentes hábitos en la comida: alimentos, festejos,
protocolos… Se trabajan principalmente las materias de Inglés, Geografía, Plástica y Tecnología.
1.Visionado de un vídeo
sobre el tema.
1.1. Responder a las preguntas planteadas en el vídeo.
1.2. Resolución de dudas en clase.
2. Brainstorming. 2.1. En un Padlet colaborativo los alumnos van completando lo
que conocen de diferentes países por grupos, en inglés y
español.
El Padlet lo comparte cada grupo de 6 alumnos, dos de cada
país socio.

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3.Curación de contenidos. 3.1. Buscar en internet información sobre los países que se van
a trabajar y completar el Padlet con la información buscada.
4. Inician el Visual Thinking 4.1. Mostramos ejemplos en clase de cómo llevar uno a cabo.
4.2. Trabajamos en el producto de esta tarea..
ARTEFACTO
Visual Thinking, con los datos que se solicitan sobre los países
que han investigado.
AGRUPAMIENTO
Individual para el visionado de los vídeos y en grupos de 6
para el brainstorming, la curación de contenidos y la creación
del producto final.
RECURSOS
Pueden emplear estos enlaces para comenzar:
http://www.oleorestaurante.es/protocolo-la-mesa-diferentes-paises/
https://www.que.es/borrador/201310240800-habitos-alimenticios-cada-pais-ayudan-cont.html
https://transformandoelinfierno.com/2012/05/08/habitos-alimenticios-del-mundo-en-fotos/
HERRAMIENTAS TIC
Padlet para la Brainstorming y la herramienta que elijan para
realizar el Visual Thinking.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación por pares mediante el uso de
rúbricas de evaluación. Para el trabajo en equipo y para evaluar
otros trabajos que hagan otros grupos.
Tarea 2. Anuncio promocional
La finalidad de esta tarea es conocer diferentes tradiciones culturales a través de los alimentos.
Investigar y valorar los diferentes platos tradicionales de cada región. Las materias implicadas
son Inglés, Lengua y Literatura, Historia, Plástica, Música y Tecnología.
sobre el tema.
2.Curación de contenidos. 2.1. En un documento colaborativo de Google Docs los
alumnos van completando lo que conocen de diferentes países
por grupos, en inglés y español.
El documento lo comparte cada grupo de 6 alumnos, dos de
cada país socio.
2.2. Buscar en internet y en libros información sobre los obras
literarias y la comida en la historia moderna. Todo ello lo van a
recopilar en un Pinterest colaborativo.
2.3. Buscamos las imágenes que vamos a incluir en nuestro
vídeo.

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3. Desarrollo del guión. 3.1.Siguiendo la plantilla de la profesora, indica las partes y
fases del vídeo que vais a construir. Desarrollamos la story
board en la plantilla. Documento de Google Docs.
3.2. Revisión y control del guión por grupos con la rúbrica que
os da vuestra profesora.
4. Inician el Anuncio
promocional.
4.1. Mostramos ejemplos en clase de cómo llevar uno a cabo.
4.2. Trabajamos en el producto de esta tarea.
ARTEFACTO
Vídeo promocional sobre alguno de los platos tradicionales
que han encontrado en su investigación.
AGRUPAMIENTO
para la curación de contenidos, el desarrollo del guión y la
creación del producto ﬁnal.
RECURSOS
Pueden emplear estos enlaces para comenzar:
https://thefoodiestudies.com/la-gastronomia-en-la-literatura/
https://www.culinaryspain.es/2016/05/historia-de-la-cocina-espanola-evolucion/
HERRAMIENTAS TIC
Pinterest, Google Docs y la herramienta de creación del vídeo
que podría ser Powtoon, por ejemplo.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación mediante rúbrica y autoevaluación
del proceso.
Tarea 3. Programa de radio diferido
La ﬁnalidad de esta tarea es difundir todo el trabajo realizado durante estos meses a toda la
Comunidad Educativa de cada uno de los países socios, además de hacer una pequeña
recopilación y repaso de todo lo aprendido. Todas las materias se verán implicadas en esta tarea.
sobre el tema.
2. Curación de contenidos. 2.1. En un Symbaloo los alumnos van a ir enlazando y
recogiendo toda la información necesaria para crear el
programa de radio.
2.2. Elección de la música para el programa de radio. Utilizarán
la plataforma Jamendo para usar música con licencia CC.
3.Mapa conceptual. 3.1. Organizar la información que van a emplear en un mapa
conceptual siguiendo los pasos que van a realizar para crear el
programa. La herramienta es Gliffy.
4. Escribir el guión de
programa de radio.
4.1. En un documento de Google Docs redactan el guión para
el programa de radio.

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7. Evaluación.
7.1. Evaluación de aprendizajes.
La evaluación de la influencia del proyecto sobre el alumnado se llevará
acabo siguiendo los indicadores que se recogen en el cuadro.
5. Grabar el programa de
radio.
5.1. Mostramos ejemplos en clase de cómo llevar uno a cabo.
5.2. Trabajamos en el producto de esta tarea.
ARTEFACTO Programa de radio en formato podcast.
AGRUPAMIENTO
para el resto de actividades.
RECURSOS Pueden emplear este enlace como guía:
https://es.wikihow.com/hacer-un-programa-de-radio
HERRAMIENTAS TIC
Symbaloo, para la curación de contenidos. Gliffy para el mapa
conceptual. Audacity para grabar los podcast. Soundcloud
para subir los podcast y el programa final de radio. Google
Docs.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación por pares mediante el uso de
rúbricas de evaluación y autoevaluación para el trabajo
individual.
INDICADORES DE EVALUACIÓN RESULTADOS
El alumnado participante mejora su rendimiento y
resultados académicos de forma significativa.
E B S E.P R.M
Mejora significativa de la convivencia en el centro. E B S E.P R.M
El alumnado demuestra un uso correcto del lenguaje
para comunicarse entre iguales y en contextos diversos.
E B S E.P R.M
El alumnado demuestra el dominio de los contenidos de
la temática de proyectos.
E B S E.P R.M
El alumnado demuestra actitudes de solidaridad y
respeto.
E B S E.P R.M
El alumno contrasta diferentes fuentes textuales o
audiovisuales para adquirir un juicio crítico.
E B S E.P R.M

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E= Excelente, B= Bueno, S= Satisfactorio, E.P= En proceso y R.M= Requiere mejoras
Además a lo largo de cada una de las tareas realizadas por el alumnado se
han de llevar a cabo diferentes procesos de evaluación:
A. Evaluación inicial o de diagnóstico: Se realizará siempre en la primera sesión de
cada tarea y se llevará a cabo a través de preguntas iniciales y motivadoras que
recogerán mediante técnicas como: lluvia de ideas, murales colaborativos…
B. Evaluación continua o formativa: En cada una de las sesiones se realizan tareas
que van construyendo de forma progresiva el producto final del proyecto. La
evaluación se realizará en cada una de las fases que componen los proyectos,
desde el principio hasta el final. Las rúbricas son un buen elemento para llevar
a cabo esta evaluación. Debemos recordar en todo momento que se parte del
criterio de evaluación para llevarla acabo, pues este es la concrección de los
objetivos, contenidos, las competencias clave y los estándares de aprendizaje.
C. Evaluación final o sumativa: Nos servirá para tener una visión global de lo
aprendido por el alumno al finalizar cada una de las tareas para tener una
visión en cada evaluación y en el cómputo final del curso.
D. Autoevaluación: El alumn@ reflexiona sobre lo aprendido, toma evidencias de
sus avances y reflexiona sobre el proceso en un Portfolio que será clave para su
reflexión metacognitiva posterior, este será grupal en los casos necesarios.
E. Coevaluación, aquella que se realiza entre pares, se llevará a cabo en algunas de
las tareas colaborativas que realizan durante el proyecto.
Demuestra que construye una visión intercultural
fundamentada en los procesos de formación de
acontecimientos históricos, literarios, culturales.
E B S E.P R.M
Valora la diversidad y riqueza de España en general y de
Canarias en particular.
E B S E.P R.M
Desarrolla actitudes favorables ante manifestaciones
artísticas.
E B S E.P R.M
Analiza sus propios procesos cognitivos para reforzarlos
o adquirir nuevos mediante el intercambio inter pares.
E B S E.P R.M
Demuestra iniciativa ante las tareas cooperativas con el
fin de alcanzar el éxito del grupo.
E B S E.P R.M
Reflexiona ante situaciones de desigualdad en su
entorno y en el mundo.
E B S E.P R.M
Valora positivamente la investigación y el conocimiento
científico.
E B S E.P R.M
Demuestra autonomía o independencia en la realización
de operaciones cognitivas básicas.
E B S E.P R.M
Demuestra tolerancia aceptando y respetando las
diferencias culturales y personales de los otros.
E B S E.P R.M

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7.2. Evaluación del proyecto.
Del mismo modo se llevará a cabo una evaluación del proyecto en
diferentes fases:
A. Inicial: al comienzo del proyecto por parte de los socios se llevará a
cabo una evaluación que revise todos los parámetros planteados. Puesto que
el proyecto se ha creado de forma unilateral por uno de los socios, está
evaluación es esencial para revisar la temporalización, actividades,
comunicación, etc. De este modo, se revisarán todas las propuestas
planteadas por el socio fundador.
B. Evaluación del proceso con los siguientes indicadores:
Esta tabla se ha elaborado siguiendo los criterios de evaluación de proyectos ABP elaborado por Fernando Trujillo para Educalab-Intef.
Estos indicadores se miden mediante encuestas, entrevistas y rúbricas, así
como los productos elaborados por los alumnos a lo largo de todo el proyecto. En
todo momento debemos tener una comunicación fluida con los socios para que
se lleve a cabo un seguimiento regular de los momentos. Algún ejemplo de
rúbrica para evaluar un producto es la detallada a continuación para el Podcast:
Rúbrica para evaluar el podcast
ELEMENTOS INDICADORES
Currículo
• Se da una correlación entre los elementos del diseño del proyecto.
• Se han conseguido los objetivos previstos.
• Los recursos previstos han sido suficientes.
Desarrollo
• Se han llevado a cabo todas las fases del proyecto.
• Se han solucionado los problemas y puntos críticos a los largo del proyecto.
• Se va completando el producto final planteado.
Satisfacción
• Se observan cambios en los estudiantes entre el inicio y el final del proyecto.
• Muestran satisfacción los participantes (estudiantes, familias, profesorado…)
CATEGORIA Excelente Muy bien Bien Mejorable
Contenidos Se recogen todos
los contenidos y
realiza aportaciones
nuevas a los
contenidos
trabajados.
Se remite a los
contenidos de una
manera básica sin
aportar nada
nuevo.
No están
completos todos
los contenidos,
aunque hay un
porcentaje muy
alto de los
mismos.
Los contenidos
están difusos, no
se corresponden
con el tema
trabajado.

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7.3. Resultados esperados.
Los resultados esperados vienen recogidos en los propios criterios de
evaluación, además de en los objetivos. Claramente se pretende establecer una
colaboración que mejore las competencias lingüísticas de los alumnos así como la
resolución de problemas, aprender a aprender… todo un abanico de capacidades
y aptitudes que le sirvan para el futuro.
Además es importante dejar un registro de su trabajo, por ello se ha
establecido un producto ﬁnal accesible y reutilizable por otros docentes o
alumnado de otros centros.
Por último y no menos relevante, se pretenden generar vínculos entre el
alumnado que vaya más allá del trabajo colaborativo: en otras ocasiones que he
participado en programas Erasmus he observado los fructífero que es que
algunos de los participantes establecen fuertes lazos de amistad que al ﬁnalizar el
proyecto se mantienen, mediante intercambios en viajes, etc.
Calidad de
sonido
El sonido y el audio
son impecables.
El sonido y el
audio son
adecuados.
Son notorios
algunos
problemas en el
audio y sonidos.
Se cruzan los
sonidos y el
audio por ello no
se diferencia
claramente lo
que esta
escuchando.
Sonidos-
efectos
empleados
Utilizan más de 6
sonidos-efectos a lo
largo de la historia,
que puede llegar a
atrapar a los
estudiantes.
Utilizan 6 sonidos-
efectos a lo lardo
de la historia
como para llamar
la atención de los
estudiantes a
seguir
escuchando.
Utilizan menos de
6 sonidos-efectos
y no producen
gran impacto en
los oyentes, por lo
tanto no les es
atractiva la
historia.
No utiliza los
suficientes
efectos para
captar el interés
de los
estudiantes para
que sigan
escuchando la
historia.
Originalidad El podcast
demuestra gran
creatividad,
desempeño y
personalidad al
realizarlo.
El podcast es
sencillo y
demuestra poca
creatividad y
trabajo.
El podcast es muy
elemental y poco
fascinante.
El podcast es
poco original
Trabajo en
equipo
Se realizó un trabajo
colaborativo donde
todos los miembros
del grupo
aportaban algo.
Se realizó un
trabajo
colaborativo
donde algunos
miembros del
grupo aportaban
algo.
No se realizó un
trabajo
colaborativo pero
todos los
miembros del
grupo aportaban
algo.
No hubo ni
trabajo
colaborativo ni
aportaciones de
los miembros del
grupo.

25 de abril de 2019
8. Anexos.

25 de abril de 2019

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