AACE (Association for Advancement of Computing in Education).
E-Learn 2016 International Conference. Washington. USA.
Ana María Andrada, Jonathan Leonel Pepe y José Luis González Selmi.
1. Reconversión de cátedras
bajo la modalidad de b-learning
"Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender ".
John Cotton Dana (1856 - 1929)
Ana María Andrada
Directora de Estudios Educación a Distancia
Jonathan Leonel Pepe
Coordinador Educación a Distancia
7. Las TIC como estereotipo de
entretenimiento
Un padre a su hijo adolescente que acaba de informarle
que desaprobó un examen:
- “¡Se terminó! A partir de ahora, y hasta nuevo aviso, te
prohíbo prender la computadora, usar Internet… ¡y dame
ya mismo ese maldito celular”.
Vinculamos el acceso a las Nuevas Tecnologías al éxito
previo que haya tenido el adolescente (Juan García,
divulgador tecnológico y empresario)
¿No debería ser al revés?
8. Las TIC como estereotipo de
entretenimiento
¿Nosotros también prohibimos el
uso de teléfonos celulares?
¿Creemos que las TIC son un
dispositivo para consumir
entretenimiento?
Como docentes, ¿hacemos un buen
uso de las TIC para potenciar nuestra
enseñanza?
10. Podemos afirmar, hoy, que “nuestra vida es un link”:
“Recupere la contraseña haciendo clic aquí”
“Para más información haga clic aquí”
“Para aprovechar este descuento, haga clic aquí”
“El artículo que le vendimos no está en stock, haga
clic aquí para reemplazarlo o anular su orden”
…
11. Además, todo es efímero:
Esta contraseña venció...
Otro usuario ya está reservando esta habitación…
La oferta caducó…
El video fue eliminado…
…
12. • El espacio determinado por el Universo
• El tiempo determinado por las TIC
• El espacio explotó en fragmentos
• El tiempo explotó en instantes
• Interrupciones recíprocas y simultáneas
El futuro está aquí y es digital
13. La mirada de los expertos
“Hoy la mayor preocupación de nuestra vida social e
individual es cómo prevenir que las cosas se queden
fijas, que sean tan sólidas que no puedan cambiar en el
futuro. No creemos que haya soluciones definitivas y
no sólo eso: no nos gustan”. Zygmunt Bauman (1925 –
2017).
Kevin Kelly (17 de enero de 2010). Un océano de
fragmentos. Página 12.
14. • Lo único permanente es el cambio
• La sociedad del conocimiento plantea una nueva
revolución de la información, que no es tecnológica
• No se trata de nuevas máquinas, nuevo software o de
aumentar la velocidad de los dispositivos
• Es una revolución de conceptos, que determina y es a
la vez determinada por una sociedad que piensa en
red, vive en red y actúa en red
15.
16. • Directivos que comprendan los beneficios de entender a
la educación como un proceso “en el tiempo” y no “en el
espacio”
• Docentes que hagan suyo el desafío de enseñar en la Era
digital
• Alumnos que abandonen las prácticas de aprendizaje de
la era industrial (copiar-pegar, zafar, “tirarse y ver qué
pasa”) por procesos que suceden en el tiempo, singulares
y propios
17. • Fundamentalmente, para propiciar el uso de los
dispositivos como un gran amplificador del
aprendizaje
18. No hay que confundirse
“(…)no es en las TIC ni en sus características propias y
específicas, sino en las actividades que llevan a cabo
profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de
la información que les ofrecen las TIC, donde hay que
buscar las claves para comprender y valorar su impacto
sobre la enseñanza y el aprendizaje” (César Coll, 2011,
p.115).
19. La difícil tarea
Zona de
confort del
alumno
Zona de
confort del
docente
Encuentro
Territorio propio
de la Era digital
“Si lo hago bien, ¿para qué cambiar?”
“Lo hago bien, pero ahora puedo hacerlo mejor”
22. Falacias instaladas
Los alumnos son nativos digitales, ergo, saben “todo”
de la Era digital Síndrome USTeD
Los docentes son inmigrantes digitales, ergo, les
resulta difícil aprender
Una falacia más: la capacidad de aprender es
proporcional a la edad
Como bien dijera Borges: “para ser un viejo sabio,
primero hay que ser sabio”
24. La educación vista desde la
matemática
b-learningPresencial
La educación como
un acto puntual
La educación como
un proceso continuo
En el aula En todo momento, aquí y allá
27. Ventajas del b-learning
Elimina las barreras temporales y espaciales
Facilita un espacio para la comunicación asíncrona
(también la síncrona)
Promueve el trabajo colaborativo
Genera espacios de debate
Permite el control, seguimiento y supervisión de los
procesos
28.
29. ¿Propuestas homogéneas y
métodos únicos?
El aprendizaje es un proceso único y específico de cada persona,
no todos aprendemos de la misma manera
Debemos prever la heterogeneidad del alumnado y aceptarla
El docente debe servir de guía, más aún debe asociarse con sus
estudiantes para que éste logre construir y apropiarse del
conocimiento, según su propio camino y su propio tiempo
El docente, en su rol de tutor,
acompaña al alumno
El alumno desarrolla un estilo de
aprendizaje propio
Tutoría
personalizada
32. Herramientas que nos ofrece
Seguimiento exhaustivo del trabajo de los estudiantes
mediante el registro de acceso e historial de actividades
Diversos tipos de recursos: foros, chats, encuestas,
glosarios, wikis, cuestionarios, tareas
Módulo de videoconferencias (coming soon)
Permite embeber herramientas 2.0
Integración con paquetes SCORM para el diseño de
actividades y objetos de aprendizaje
Gestión de calificaciones
Moodle Mobile (ubicuidad)
Lo más importante: NO ES un simple repositorio
34. Materiales virtualizados
Multimediales o más propiamente multimodales
Tienen incorporado el acceso significativo a la Web
Múltiples formatos: mapas conceptuales, videos
incrustados, líneas de tiempo multimedia navegables,
muros interactivos, nubes de conceptos, blogs, wikis,
etcétera.
Deben pensarse como nodos de una red: serán
utilizados en tal actividad, serán parte de un foro o un
chat, darán origen a una videoconferencia…
36. Glosarios, foros, mail, chat
Glosarios interactivos: llaman a las cosas por su
nombre
Foros: noticias, novedades, estudio, análisis y opinión
Mail: resolver la comunicación personal
Videoconferencia: encuentros sincrónicos para
presentar y abordar los temas curriculares
Chat: desentrañar conceptos, esclarecer temas
difíciles, ahuyentar confusiones
37. Vivir la cátedra como un continuo. Roles asociados:
docente presencial, contenidista y tutor. Conceptos y
herramientas. Casos, ejemplos y recomendaciones
prácticas.
40. Vivir la cátedra como un continuo
es dar vuelta la clase
Momento presencial
Poner en común
materiales
vistos/navegados/leídos
en un sentido
multimedial
Orientar trabajos de
investigación para ser
realizados en forma
virtual y publicados en la
plataforma de e-learning
Momento virtual
Lectura e investigación
Foros de estudio
Foros de opinión
Realización de trabajos
colaborativos
Actividades de
seguimiento
41. Es un cambio metodológico
Es esencialmente un cambio en la mentalidad del
docente
Se redefinen los roles
El docente deja de ser el centro de atención y pasa a ser
un verdadero guía, siendo el alumno el protagonista de
su propio aprendizaje
El estudiante debe ser consciente y responsable de su
propio aprendizaje, mejorar su autonomía e iniciativa
personal y su pensamiento crítico
43. Paralelismo educación virtual –
educación presencial
Educación presencial Educación virtual
“Nos vemos la próxima semana” “Nos comunicamos por la plataforma”
“Lean este tema para la próxima clase” “Miren los materiales, investiguen y
debatan este tema en el foro para la
próxima clase”
“Hagan los ejercicios de la guía” “Resuelvan las actividades de la
plataforma”
“La clase que viene me consultan” “Hagan las consultas en el foro y
respóndanse entre ustedes”
“La semana que viene no puedo venir,
lamentablemente perdemos la clase”
“La semana que viene no puedo venir,
recuperamos la clase haciendo una sala
de chat o sesión de videoconferencia”
45. Evaluar no es acreditar ni sancionar
Lo esencial de la evaluación es comprobar si se
produjeron los aprendizajes esperados
Acreditar no es lo esencial, esto genera que el alumno
no estudie para aprender, sino para aprobar (y, si es
posible, zafar)
Evaluamos aprendizajes y, en función de esto,
elaboramos una calificación que es necesaria
administrativamente, pero no es el objetivo principal
de la evaluación
46. Lo que NO es (o debería no ser) la
evaluación
En el sistema educativo tradicional, la evaluación tiene
dos objetivos:
1. Servir de instrumento para conseguir y acreditar una
nota de calificación. La evaluación está puesta en
función de la acreditación, más que del proceso de
enseñanza-aprendizaje
2. Su uso como sancionadora y disciplinaria. Usar la
evaluación para sancionar y castigar, más que para
enseñar y aprender
47. La retroalimentación
No hay aprendizaje sin evaluación
Evaluar mi conocimiento, detectar mis errores,
superarlos y aprender de ellos
¿Cómo esperar que el alumno aprenda si no le muestro
en dónde se equivocó, si le escondo su evaluación, si
no le hago una devolución?
48. ¿Tiene sentido la evaluación a libro
cerrado?
Si uno de mis objetivos es promover la lectura crítica
de la realidad, sería totalmente incoherente tomar un
examen en el que esté prohibido consultar cualquier
tipo de material, apunte o buscar en la Web
Para tomar decisiones críticas se necesita consultar
todo tipo de información
¿Cuál es mi concepción del alumno?
49. Evaluación Bancaria
Se basa en comprobar la incorporación enciclopédica y literalista
de los contenidos
Se premia la memorización mecánica de los contenidos y las
devoluciones enciclopedistas
Modelo de parcial: defina X, defina Y, defina Z, …
Retener datos, vomitar datos… ¿De qué sirve enseñar para esto?
Si queremos
competir, ya hay un
claro ganador…
50. Un ejemplo
¿Qué autor afirmó que “La informática tiene que ver
con la computación lo mismo que la astronomía con
los telescopios”?
a. Larry Page
b. William Stalling
c. Edsger Dijkstra
¿Qué mejoró?
51. Un ejemplo
La evaluación debe ser una instancia de aprendizaje
Edsger W. Dijkstra (1930 – 2002) afirmó que “La informática
tiene que ver con la computación lo mismo que la astronomía
con los telescopios”. ¿A qué se refiere el autor? Compare dicha
analogía con la definición de Informática según la RAE.
¿Tienen puntos de convergencia? ¿Cuál definición cree usted
más acertada? ¿Por qué? Extraiga conclusiones.
53. El error
No se obtienen respuestas si no se presentan preguntas
La pregunta es un problema que necesita ser resuelto
El docente debe propiciar un marco de reflexión,
buscando generar en los estudiantes un pensamiento
crítico y alentar el espíritu de investigación y la
resolución de problemas
54. El error
En el proceso de investigación por parte de los
estudiantes es cuando surge el error
El docente debe situarlo como una herramienta útil en
la búsqueda de resolución de problemas y utilizarlo
como herramienta de la enseñanza
Utilizarlo no para sancionar, sino para que los
estudiantes, a través del mismo, puedan construir y
conquistar el saber
El conocimiento es construido, no recibido
57. No entender a las TIC como la panacea de la
transformación de la docencia y de la educación
Deben ser incorporadas como instrumentos, no como
fines, que pueden colaborar positivamente en
NUESTRA transformación como docentes,
resignificando y transformando nuestras cátedras
Son un valioso factor interviniente,
aunque nunca determinante
58. Si usamos las TIC para replicar el sistema de educación
bancaria (pasivo, repetitivo), estaremos usando la
tecnología para fortalecer aquello que justamente debe
cambiarse
Si nosotros (los docentes) no nos planteamos y
cuestionamos nuestros propios métodos de
enseñanza, ¿cómo le pediremos a nuestros alumnos
que sean críticos con ellos mismos?
Debemos hacernos cargo
59. La clave está en guiar mediante un liderazgo
democrático en el que los estudiantes consigan
asumirse como sujetos de conocimiento, superando su
posición de meros receptores pasivos de información
Esto implica ser más un tutor articulador de
conocimiento y experiencias, que un transmisor de
información
Romper el esquema en el que los alumnos ocupan el
lugar de la ignorancia, mientras que el docente es el
único que ocupa el lugar del “saber”
Finalmente, poner el recurso tecnológico a disposición
de una enseñanza dialógica, problematizadora y
crítica
61. Saber mucho más para comprender el mundo (y en el
mundo están nuestros alumnos)
Deben predominar los procesos sobre los productos
Socializar el poder del conocimiento, como una
filosofía, ya no como una actitud
Lograr niveles crecientes de autodidaccia
Debemos todos estar más preparados para afrontar y
resolver dificultades ad-hoc
Enseñar a multitudes capacitar a mucha gente para
que aumente la posibilidad de resolución de problemas
de la humanidad
62. Recuperar la escucha, el hablar
con fundamento y la cultura
general como tesoros
momentáneamente extraviados y no
irremediablemente perdidos