El documento presenta un grupo de estudiantes de la Universidad de Córdoba y su docente, Sandra Díaz. Explica que la educación debe integrarse con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar los espacios de enseñanza y aprendizaje, y ha establecido ambientes virtuales como pizarras digitales y lenguajes de programación para niños con este fin. Además, las TIC permiten la conexión entre estudiantes, docentes e investigadores en espacios virtuales y audiovisuales.
Estandares De Competencias En Tic Para Docenteselena valiente
Las TIC es una necesidad para la vida diaria y el siglo XXI, por eso los planes de estudio de las insituciones educativas, así como la capacitación de docentes deben estar enfocados a abordar competencias tecnológicas que cumplan necesidades específics para reformar la educación.
las tics y la educación son elementos fundamentales para la formación integral del niño, por ende es importante que desde la escuela se brinden espacios que permiten llevar a cabo un aprendizaje contextualizado de las necesidades actuales de las personas.
Estandares De Competencias En Tic Para Docenteselena valiente
Las TIC es una necesidad para la vida diaria y el siglo XXI, por eso los planes de estudio de las insituciones educativas, así como la capacitación de docentes deben estar enfocados a abordar competencias tecnológicas que cumplan necesidades específics para reformar la educación.
las tics y la educación son elementos fundamentales para la formación integral del niño, por ende es importante que desde la escuela se brinden espacios que permiten llevar a cabo un aprendizaje contextualizado de las necesidades actuales de las personas.
El presente trabajo es en relación al curso virtual en relación al aprendizaje basado en proyectos, el cual contiene el resumen y comentario sobre el mismo.
El presente trabajo es en relación al curso virtual en relación al aprendizaje basado en proyectos, el cual contiene el resumen y comentario sobre el mismo.
en esta presentación mostramos y explicamos un poco sobre como la tecnologia se adentrado en la educación cada ves más de forma positiva y de igual manera de forma negativa.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. INTEGRANTES:
Devon Álvarez Osorio
Jean Carlos Cordero Huertas
Mauricio Martelo Negrete
Luis Osorio Conde
DOCENTE:
Sandra Díaz
EDUCACIÓN, DESARROLLO TECNOLÓGICO Y CALIDAD
Universidad de Córdoba
Montería, Córdoba
2017
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
EDUCACIÓN, DESARROLLO TECNOLÓGICO Y CALIDAD
2.
3. busca que la educación se integre con
las TIC para mejorar los espacios de
enseñanza y aprendizaje. Es por eso
que se han establecido ambientes
virtuales, como las pizarras digitales o
lenguajes de programación para niños,
El televisor, proyector o computador
4. muestra que las TIC permiten
una conexión de expresión
entre estudiantes, docentes e
investigadores, entre otros,
para relacionarse en espacios
virtuales y audiovisuales.
5. Para la competencia Pedagógica, las
TIC han consolidado formas de
aproximación al quehacer docente,
con el fin de enriquecer el arte de
enseñar. Esta competencia, sin duda,
es el eje central de la práctica de los
docentes.
6. se enfoca en que exista una armonía
en planear, hacer, evaluar y decidir,
para potenciar la gestión escolar, y en
estos procesos existen tecnologías
que permiten que esta competencia
se desarrolle eficientemente.
7. se liga con la de gestión y creación
del conocimiento. Es necesario tener
en cuenta que el internet ha sido el
repositorio del conocimiento de la
humanidad; por eso es importante
que los docentes tengan la capacidad
de utilizar las TIC para transformar el
saber y generar nuevos
conocimientos.
8.
9. Se familiarizan poco a poco con el
espectro de posibilidades – desde las
básicas hasta las más avanzadas que
ofrecen las TIC en educación.
Empiezan a introducir las TIC en
algunas de sus labores y procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Reflexionan sobre las opciones que
las TIC les brindan para responder a
sus necesidades y a las de su contexto.
10. utilizan las TIC para aprender, de
manera no presencial, aprovechando
así los recursos disponibles, como:
cursos virtuales, tutores a distancia y
participar en redes y comunidades de
práctica.
Integran las TIC en el diseño
curricular, el PEI y la gestión
institucional de manera pertinente.
Entienden las implicaciones sociales
de la inclusión de las TIC en los
procesos educativos.
11. El momento de innovación se
caracteriza por poner nuevas ideas
en práctica, usar las TIC para crear,
para expresar sus ideas, para
construir colectivamente nuevos
conocimientos y para construir
estrategias novedosas que le
permitan reconfigurar su práctica
educativa.
12. El momento de innovación se
caracteriza por poner nuevas ideas
en práctica, usar las TIC para crear,
para expresar sus ideas, para
construir colectivamente nuevos
conocimientos y para construir
estrategias novedosas que le
permitan reconfigurar su práctica
educativa.