Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para promover el pensamiento y el aprendizaje significativo, como los mapas conceptuales, la técnica UVE, los mentefactos y el pensamiento lateral. Explica que estas técnicas permiten integrar los conocimientos nuevos con los previos, desarrollar lo conceptual, procedimental y valorativo, y aprender de una manera más holística. También destaca la importancia de utilizar estas estrategias didácticas para posibilitar una visión de conjunto, trabajo en equipo, y evaluar
Este documento describe varias estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento como las técnicas de formación, mapas conceptuales, la uve heurística, mentefactos, pensamiento lateral y sistémico. Explica que estas estrategias permiten un aprendizaje más significativo al unir conocimientos nuevos con los previos de manera holística.
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje significativo, como los mapas conceptuales, la uve heurística, los mentefactos y el pensamiento lateral y sistémico. También describe técnicas didácticas como el texto programado y el análisis de tareas, y herramientas como los sombreros de Edward de Bono. Por último, explica el proyecto de aula como una estrategia de enseñanza-aprendizaje que integra teoría y práctica.
Este documento describe los pasos para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa. Explica que el problema debe formularse con términos concretos y observables, y debe expresarse como preguntas claras. También debe contener los objetivos de la investigación, una justificación de su utilidad y viabilidad, y una evaluación de las deficiencias existentes en el conocimiento sobre el problema. Finalmente, sugiere elaborar un esquema visual para guiar el proceso de transición desde la idea inicial hasta el planteamiento formal del problema.
Desarrollo pensamiento tomo 1 senescyt UCEDayron Sánchez
Este documento presenta la primera unidad de un curso sobre el desarrollo del pensamiento. La unidad se enfoca en los procesos de expansión y contracción de ideas y consta de tres lecciones. El objetivo es desarrollar habilidades mentales para ampliar y focalizar las ideas, lo que mejora la organización del pensamiento y la toma de decisiones. A través de ejemplos y ejercicios prácticos, los estudiantes podrán optimizar su potencial intelectual y aprender a pensar y actuar de manera efectiva.
El documento resume los conceptos clave de la prospectiva. Define la prospectiva como la ciencia que estudia el futuro para comprenderlo e influir en él, generando modelos de futuros posibles y estrategias para lograrlos. Explica que la prospectiva se basa en diversas teorías y disciplinas y que permite anticipar eventos futuros, diseñar escenarios posibles, e influir en la toma de decisiones del presente. Finalmente, señala que el futuro depende de la acción humana y que a través de la prospectiva es posible imaginar y construir el
El documento describe un proyecto pedagógico para desarrollar el pensamiento lógico matemático en estudiantes a través de actividades lúdicas. El proyecto busca mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes en habilidades de razonamiento lógico. Se justifica la necesidad de desarrollar estas habilidades para que los estudiantes puedan resolver problemas de manera creativa. El marco conceptual explora estrategias como juegos, preguntas y resolución de problemas para estimular el pensamiento lógico.
Este documento describe las diferencias entre el pensamiento convergente (lógico) y divergente (creativo), así como las técnicas de pensamiento lateral propuestas por Edward de Bono. Explica que el pensamiento convergente busca una solución determinada mientras que el divergente genera múltiples soluciones. También cubre la relación entre los hemisferios cerebrales y los tipos de pensamiento, y cómo el pensamiento convergente ha sido promovido tradicionalmente más que el creativo.
El documento presenta una asignación de tareas para una unidad de un curso de prospectiva virtual. La tarea incluye definir términos clave, identificar factores que influirán en el futuro de la estudiante y realizar un ejercicio prospectivo describiendo escenarios posibles y deseado para su vida considerando dichos factores.
Este documento describe varias estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento como las técnicas de formación, mapas conceptuales, la uve heurística, mentefactos, pensamiento lateral y sistémico. Explica que estas estrategias permiten un aprendizaje más significativo al unir conocimientos nuevos con los previos de manera holística.
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje significativo, como los mapas conceptuales, la uve heurística, los mentefactos y el pensamiento lateral y sistémico. También describe técnicas didácticas como el texto programado y el análisis de tareas, y herramientas como los sombreros de Edward de Bono. Por último, explica el proyecto de aula como una estrategia de enseñanza-aprendizaje que integra teoría y práctica.
Este documento describe los pasos para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa. Explica que el problema debe formularse con términos concretos y observables, y debe expresarse como preguntas claras. También debe contener los objetivos de la investigación, una justificación de su utilidad y viabilidad, y una evaluación de las deficiencias existentes en el conocimiento sobre el problema. Finalmente, sugiere elaborar un esquema visual para guiar el proceso de transición desde la idea inicial hasta el planteamiento formal del problema.
Desarrollo pensamiento tomo 1 senescyt UCEDayron Sánchez
Este documento presenta la primera unidad de un curso sobre el desarrollo del pensamiento. La unidad se enfoca en los procesos de expansión y contracción de ideas y consta de tres lecciones. El objetivo es desarrollar habilidades mentales para ampliar y focalizar las ideas, lo que mejora la organización del pensamiento y la toma de decisiones. A través de ejemplos y ejercicios prácticos, los estudiantes podrán optimizar su potencial intelectual y aprender a pensar y actuar de manera efectiva.
El documento resume los conceptos clave de la prospectiva. Define la prospectiva como la ciencia que estudia el futuro para comprenderlo e influir en él, generando modelos de futuros posibles y estrategias para lograrlos. Explica que la prospectiva se basa en diversas teorías y disciplinas y que permite anticipar eventos futuros, diseñar escenarios posibles, e influir en la toma de decisiones del presente. Finalmente, señala que el futuro depende de la acción humana y que a través de la prospectiva es posible imaginar y construir el
El documento describe un proyecto pedagógico para desarrollar el pensamiento lógico matemático en estudiantes a través de actividades lúdicas. El proyecto busca mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes en habilidades de razonamiento lógico. Se justifica la necesidad de desarrollar estas habilidades para que los estudiantes puedan resolver problemas de manera creativa. El marco conceptual explora estrategias como juegos, preguntas y resolución de problemas para estimular el pensamiento lógico.
Este documento describe las diferencias entre el pensamiento convergente (lógico) y divergente (creativo), así como las técnicas de pensamiento lateral propuestas por Edward de Bono. Explica que el pensamiento convergente busca una solución determinada mientras que el divergente genera múltiples soluciones. También cubre la relación entre los hemisferios cerebrales y los tipos de pensamiento, y cómo el pensamiento convergente ha sido promovido tradicionalmente más que el creativo.
El documento presenta una asignación de tareas para una unidad de un curso de prospectiva virtual. La tarea incluye definir términos clave, identificar factores que influirán en el futuro de la estudiante y realizar un ejercicio prospectivo describiendo escenarios posibles y deseado para su vida considerando dichos factores.
consideran un solo aspecto o
Complejas: implican varios aspectos o
contenido.
contenidos.
Aisladas: no se relacionan con otras
Globales: se relacionan con otras
actividades.
actividades y áreas.
Cortas: duran poco tiempo.
Extensas: duran más tiempo.
Concretas: se centran en un solo
Significativas: se centran en situaciones
aspecto.
reales y significativas.
Artificiales: no se corresponden con
Auténticas: se corresponden con
situaciones reales.
situaciones real
Este documento presenta un modelo pedagógico para desarrollar habilidades y capacidades cognitivas en estudiantes. Describe habilidades como la solución de problemas, la creatividad y la metacognición. Explica que los maestros deben encontrar formas de enseñar estas habilidades además de los contenidos académicos. También enfatiza la importancia de que tanto maestros como estudiantes desarrollen una mayor conciencia sobre sus procesos de aprendizaje.
Este documento describe las rutinas de pensamiento y su importancia para el aprendizaje. Explica que aunque todos nacemos con la capacidad de pensar, es necesario desarrollar habilidades de pensamiento a través de la práctica. También destaca que el pensamiento a menudo es invisible, pero los maestros pueden hacerlo más visible utilizando rutinas de pensamiento que estructuren cómo los estudiantes enfocan y reflexionan sobre nueva información. Finalmente, presenta una rutina de pensamiento específica llamada "Puente 3-2-1" que
Este documento presenta la asignatura "Innovación y Pensamiento Creativo" en la cual se busca desarrollar competencias para generar ideas novedosas que resuelvan problemas. La asignatura cubrirá temas como los factores que intervienen en la innovación y creatividad, y cómo desarrollar habilidades para formular ideas creativas mediante el planteamiento de problemas. El estudiante deberá diseñar un proyecto de investigación aplicando conocimientos adquiridos y elementos del pensamiento creativo. La asignatura busca potenciar compet
El documento sugiere 10 criterios para formar investigadores en las universidades. Estos incluyen: 1) simplicidad, enfocándose en preguntas básicas y observación, 2) transmitir afecto por el conocimiento, 3) la importancia del maestro y la pedagogía, 4) fundamentos como lectura y escritura, 5) desarrollar el pensamiento, 6) aprendizaje autónomo, 7) actualidad considerando cambios científicos, 8) trabajo en equipo, 9) ética e impacto social, y 10) continuidad en
Sandra Vargas metodología de la investigaciónSandraVargas141
Este documento presenta los pasos iniciales para generar una investigación, incluyendo la generación de ideas, la delimitación del tema, y la formulación del problema de investigación. Explica que el problema debe expresar la relación entre variables y formularse claramente, además de permitir una prueba empírica. También cubre objetivos de investigación y ejemplos de preguntas de investigación relacionadas con el acoso escolar.
El documento define el estudio como el proceso de poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr un objetivo del conocimiento científico a través de la investigación y producción de conocimientos mediante el análisis, la síntesis y la reflexión. Explica que el estudio tiene cuatro fases clave: recepción, comprensión, asimilación y procesamiento, y que es importante para desarrollar las capacidades intelectuales y permitir comprobar la verdad de las leyes científicas.
Este documento presenta información sobre un curso de desarrollo del pensamiento. Explica que el curso se compone de 13 lecciones agrupadas en cinco unidades sobre la solución de problemas. También describe los objetivos del curso, que incluyen desarrollar habilidades de pensamiento convergente y divergente, así como razonamiento lógico y crítico. Además, presenta estándares para medir el desempeño de las competencias que los estudiantes deben lograr.
Este documento presenta la sesión 1 de un curso sobre didáctica del pensamiento crítico. La sesión introduce el concepto de pensamiento crítico, su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las características de un estudiante con pensamiento crítico. Además, incluye actividades dinámicas para reflexionar sobre creencias e ideas previas sobre este tema.
El documento describe el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes a través de la enseñanza directa de habilidades de pensamiento. Esto permite a los estudiantes centrarse en el pensamiento en lugar del contenido. Al practicar estas habilidades, los estudiantes pueden transferirlas a otras áreas y demostrar que han sido asimiladas cuando pueden aplicarlas a material previamente aprendido. La taxonomía de Bloom, revisada por Anderson, organiza el pensamiento en seis niveles crecientes de complejidad, desde recuerdo hasta
Este documento presenta información sobre inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. Describe ocho tipos de inteligencias según Howard Gardner como lógica, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. También explica el modelo de estilos de aprendizaje de David Kolb, incluyendo los cuatro estilos: convergente, divergente, asimilador y acomodador. Finalmente, resume los principales rasgos de cada uno de estos estilos de aprendizaje
El documento describe el método de investigación-acción, incluyendo su origen con Kurt Lewin en 1946, sus características como involucrar a los participantes y no tener un punto final definido, y los pasos del proceso como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas, aplicación y evaluación. También cubre variantes como la investigación-acción participativa e investigación-acción cooperativa, destacando que compromete y empodera a las personas para que produzcan conocimiento de forma directa.
Este documento presenta una introducción a la investigación. Incluye 10 secciones principales como índice, cuerpo de la revista, artículos, conceptos básicos de habilidades de pensamiento, habilidades básicas, analíticas, críticas y creativas del pensamiento, ética en la investigación, investigación en áreas profesionales, rol del investigador y deber ser del investigador. Describe habilidades como observación, comparación, clasificación y relación, y cómo estas habilidades son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. También disc
Existen tres niveles para desarrollar el pensamiento crítico: el nivel literal, el inferencial y el crítico. Cada nivel incluye una serie de capacidades específicas como la percepción, observación, inferencia, comparación, análisis y resolución de problemas. El desarrollo del pensamiento crítico es importante porque incentiva a los estudiantes a construir sus propios conocimientos de manera más profunda y significativa. Sin embargo, también es importante la programación de actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza para lograr
El documento describe diferentes programas para enseñar a pensar, incluyendo sus supuestos básicos, elementos, y varias clasificaciones. Explica que los programas se enfocan en mejorar habilidades generales de pensamiento o específicas a través de tareas diseñadas y el papel del instructor. Además, discute criterios comunes para clasificar los diferentes programas.
Este documento presenta los elementos centrales de la Enseñanza para la Comprensión (EpC). Explica que la EpC se enfoca en cuatro preguntas clave sobre la enseñanza y cómo cada una aborda un elemento diferente. Luego describe los componentes de cada elemento, incluidos los tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y valoración continua. El objetivo general es enseñar estudiantes a pensar como expertos a través de contenidos significativos y actividades que desarrollan la comprensión.
Este documento presenta el syllabus de un curso sobre innovación y pensamiento creativo. El curso busca que los estudiantes reconozcan los factores que permiten el desarrollo creativo e innovador y las habilidades para formular ideas novedosas al resolver problemas. El curso también examinará cómo se pueden generar habilidades para la innovación y cómo fortalecer la capacidad innovadora de los individuos.
Texto: Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamientoZully Carvache
Este documento presenta el segundo nivel del curso "Desarrollo del Pensamiento". Se divide en tres unidades: 1) procesos de expansión y contracción de ideas, 2) procesos básicos de pensamiento, y 3) procesos integradores de pensamiento. La primera unidad cubre procesos para ampliar y enfocar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales y flexibilizar la mente. La segunda unidad explica procesos como observación, comparación y clasificación. La tercera cubre análisis, síntesis y evalu
El documento introduce los conceptos básicos de las matemáticas, incluyendo definiciones como ciencia exacta, conjunto de datos y fórmulas, y herramienta práctica. Luego discute el significado de aprender matemáticas como adquirir conocimiento y habilidades para comprender y analizar procedimientos. Finalmente, explora la naturaleza del "4-Cubo" como un objeto matemático de cuatro dimensiones a pesar de que no puede ser observado físicamente, de manera similar al "3-Cubo".
Gary Baseman es un artista contemporáneo estadounidense nacido en 1960 que trabaja en ilustración, arte, diseño de juguetes y animación. Combina imágenes del arte pop con motivos vintage y mitología literaria y psicológica. Es conocido por sus criaturas juguetonas y tortuosamente nombradas que repite a lo largo de su obra. Trabajó como ilustrador en Nueva York entre 1986 y 1996 y ha tenido importantes clientes como The New Yorker, Rolling Stone y grandes empresas.
consideran un solo aspecto o
Complejas: implican varios aspectos o
contenido.
contenidos.
Aisladas: no se relacionan con otras
Globales: se relacionan con otras
actividades.
actividades y áreas.
Cortas: duran poco tiempo.
Extensas: duran más tiempo.
Concretas: se centran en un solo
Significativas: se centran en situaciones
aspecto.
reales y significativas.
Artificiales: no se corresponden con
Auténticas: se corresponden con
situaciones reales.
situaciones real
Este documento presenta un modelo pedagógico para desarrollar habilidades y capacidades cognitivas en estudiantes. Describe habilidades como la solución de problemas, la creatividad y la metacognición. Explica que los maestros deben encontrar formas de enseñar estas habilidades además de los contenidos académicos. También enfatiza la importancia de que tanto maestros como estudiantes desarrollen una mayor conciencia sobre sus procesos de aprendizaje.
Este documento describe las rutinas de pensamiento y su importancia para el aprendizaje. Explica que aunque todos nacemos con la capacidad de pensar, es necesario desarrollar habilidades de pensamiento a través de la práctica. También destaca que el pensamiento a menudo es invisible, pero los maestros pueden hacerlo más visible utilizando rutinas de pensamiento que estructuren cómo los estudiantes enfocan y reflexionan sobre nueva información. Finalmente, presenta una rutina de pensamiento específica llamada "Puente 3-2-1" que
Este documento presenta la asignatura "Innovación y Pensamiento Creativo" en la cual se busca desarrollar competencias para generar ideas novedosas que resuelvan problemas. La asignatura cubrirá temas como los factores que intervienen en la innovación y creatividad, y cómo desarrollar habilidades para formular ideas creativas mediante el planteamiento de problemas. El estudiante deberá diseñar un proyecto de investigación aplicando conocimientos adquiridos y elementos del pensamiento creativo. La asignatura busca potenciar compet
El documento sugiere 10 criterios para formar investigadores en las universidades. Estos incluyen: 1) simplicidad, enfocándose en preguntas básicas y observación, 2) transmitir afecto por el conocimiento, 3) la importancia del maestro y la pedagogía, 4) fundamentos como lectura y escritura, 5) desarrollar el pensamiento, 6) aprendizaje autónomo, 7) actualidad considerando cambios científicos, 8) trabajo en equipo, 9) ética e impacto social, y 10) continuidad en
Sandra Vargas metodología de la investigaciónSandraVargas141
Este documento presenta los pasos iniciales para generar una investigación, incluyendo la generación de ideas, la delimitación del tema, y la formulación del problema de investigación. Explica que el problema debe expresar la relación entre variables y formularse claramente, además de permitir una prueba empírica. También cubre objetivos de investigación y ejemplos de preguntas de investigación relacionadas con el acoso escolar.
El documento define el estudio como el proceso de poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr un objetivo del conocimiento científico a través de la investigación y producción de conocimientos mediante el análisis, la síntesis y la reflexión. Explica que el estudio tiene cuatro fases clave: recepción, comprensión, asimilación y procesamiento, y que es importante para desarrollar las capacidades intelectuales y permitir comprobar la verdad de las leyes científicas.
Este documento presenta información sobre un curso de desarrollo del pensamiento. Explica que el curso se compone de 13 lecciones agrupadas en cinco unidades sobre la solución de problemas. También describe los objetivos del curso, que incluyen desarrollar habilidades de pensamiento convergente y divergente, así como razonamiento lógico y crítico. Además, presenta estándares para medir el desempeño de las competencias que los estudiantes deben lograr.
Este documento presenta la sesión 1 de un curso sobre didáctica del pensamiento crítico. La sesión introduce el concepto de pensamiento crítico, su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las características de un estudiante con pensamiento crítico. Además, incluye actividades dinámicas para reflexionar sobre creencias e ideas previas sobre este tema.
El documento describe el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes a través de la enseñanza directa de habilidades de pensamiento. Esto permite a los estudiantes centrarse en el pensamiento en lugar del contenido. Al practicar estas habilidades, los estudiantes pueden transferirlas a otras áreas y demostrar que han sido asimiladas cuando pueden aplicarlas a material previamente aprendido. La taxonomía de Bloom, revisada por Anderson, organiza el pensamiento en seis niveles crecientes de complejidad, desde recuerdo hasta
Este documento presenta información sobre inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. Describe ocho tipos de inteligencias según Howard Gardner como lógica, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. También explica el modelo de estilos de aprendizaje de David Kolb, incluyendo los cuatro estilos: convergente, divergente, asimilador y acomodador. Finalmente, resume los principales rasgos de cada uno de estos estilos de aprendizaje
El documento describe el método de investigación-acción, incluyendo su origen con Kurt Lewin en 1946, sus características como involucrar a los participantes y no tener un punto final definido, y los pasos del proceso como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas, aplicación y evaluación. También cubre variantes como la investigación-acción participativa e investigación-acción cooperativa, destacando que compromete y empodera a las personas para que produzcan conocimiento de forma directa.
Este documento presenta una introducción a la investigación. Incluye 10 secciones principales como índice, cuerpo de la revista, artículos, conceptos básicos de habilidades de pensamiento, habilidades básicas, analíticas, críticas y creativas del pensamiento, ética en la investigación, investigación en áreas profesionales, rol del investigador y deber ser del investigador. Describe habilidades como observación, comparación, clasificación y relación, y cómo estas habilidades son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. También disc
Existen tres niveles para desarrollar el pensamiento crítico: el nivel literal, el inferencial y el crítico. Cada nivel incluye una serie de capacidades específicas como la percepción, observación, inferencia, comparación, análisis y resolución de problemas. El desarrollo del pensamiento crítico es importante porque incentiva a los estudiantes a construir sus propios conocimientos de manera más profunda y significativa. Sin embargo, también es importante la programación de actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza para lograr
El documento describe diferentes programas para enseñar a pensar, incluyendo sus supuestos básicos, elementos, y varias clasificaciones. Explica que los programas se enfocan en mejorar habilidades generales de pensamiento o específicas a través de tareas diseñadas y el papel del instructor. Además, discute criterios comunes para clasificar los diferentes programas.
Este documento presenta los elementos centrales de la Enseñanza para la Comprensión (EpC). Explica que la EpC se enfoca en cuatro preguntas clave sobre la enseñanza y cómo cada una aborda un elemento diferente. Luego describe los componentes de cada elemento, incluidos los tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y valoración continua. El objetivo general es enseñar estudiantes a pensar como expertos a través de contenidos significativos y actividades que desarrollan la comprensión.
Este documento presenta el syllabus de un curso sobre innovación y pensamiento creativo. El curso busca que los estudiantes reconozcan los factores que permiten el desarrollo creativo e innovador y las habilidades para formular ideas novedosas al resolver problemas. El curso también examinará cómo se pueden generar habilidades para la innovación y cómo fortalecer la capacidad innovadora de los individuos.
Texto: Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamientoZully Carvache
Este documento presenta el segundo nivel del curso "Desarrollo del Pensamiento". Se divide en tres unidades: 1) procesos de expansión y contracción de ideas, 2) procesos básicos de pensamiento, y 3) procesos integradores de pensamiento. La primera unidad cubre procesos para ampliar y enfocar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales y flexibilizar la mente. La segunda unidad explica procesos como observación, comparación y clasificación. La tercera cubre análisis, síntesis y evalu
El documento introduce los conceptos básicos de las matemáticas, incluyendo definiciones como ciencia exacta, conjunto de datos y fórmulas, y herramienta práctica. Luego discute el significado de aprender matemáticas como adquirir conocimiento y habilidades para comprender y analizar procedimientos. Finalmente, explora la naturaleza del "4-Cubo" como un objeto matemático de cuatro dimensiones a pesar de que no puede ser observado físicamente, de manera similar al "3-Cubo".
Gary Baseman es un artista contemporáneo estadounidense nacido en 1960 que trabaja en ilustración, arte, diseño de juguetes y animación. Combina imágenes del arte pop con motivos vintage y mitología literaria y psicológica. Es conocido por sus criaturas juguetonas y tortuosamente nombradas que repite a lo largo de su obra. Trabajó como ilustrador en Nueva York entre 1986 y 1996 y ha tenido importantes clientes como The New Yorker, Rolling Stone y grandes empresas.
Este documento describe un método no convencional para tratar a alguien que está sufriendo un derrame cerebral. Se recomienda calentar una aguja o jeringuilla para esterilizarla y luego pinchar los dedos y lóbulos de las orejas de la víctima hasta que salga sangre. Esto ayudaría a prevenir que los vasos sanguíneos en el cerebro se rompan más. El documento también enfatiza la importancia de no mover a la víctima y llevarla al hospital solo una vez que se haya estabil
1) A student is proposing selling chocolate coins to raise funds, with a plan to sell 1400 coins for $0.27 each, totaling $378. The coins would be shipped from New York to California for $23.74.
2) The coins would be primarily sold to students and staff at Pinkerton Academy through flyers, posters and announcements promoting them as gifts for the holidays.
3) Selling the coins in packs of 8 for $4 each, the student calculates they can earn a 62% profit margin and expect to earn over $5,000 in profits after selling 1,290 coins beyond the 110 coins needed to break even.
The document discusses helping the environment and reducing pollution. It suggests that everyone working together can make a positive impact on the environment by reducing pollution.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Sara Kehaulani Goo from the Pew Research Center discussed three digital revolutions that have woven information into people's lives. She summarized that people are now connected through broadband internet and smartphones, mobile through increased smartphone ownership and communication, and social through growing social media use and its impact on civic engagement. Goo highlighted key trends including broadband and mobile adoption rates, the "digital divide", sources of news, types of owned devices, levels of social media use, and the connection between social media and civic participation.
Choice recreio residence, 2556-5838, apartamentos no Rio, lançamento calçadSuely Maia
O documento descreve um empreendimento imobiliário localizado no bairro do Recreio dos Bandeirantes no Rio de Janeiro. O empreendimento oferece 360 unidades residenciais de 3 quartos com suíte, além de diversas áreas de lazer e comodidades. O local possui fácil acesso a praias, comércio e transporte público.
Este documento discute la planificación didáctica y sus características. Aborda temas como qué es enseñar y educar, los componentes de la planificación didáctica y sus relaciones, los problemas al planificar, y la importancia de la planificación para los docentes a pesar de sus limitaciones. Resalta que la planificación provee un marco para la espontaneidad e improvisación en el aula y representa un intento de organizar y pensar actividades de enseñanza a pesar de que a veces no se alcanzan los objetivos planeados
Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2maides
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y enfoques curriculares como la teoría conductista, cognitiva, constructivista y gestalt. También describe elementos de la planificación y evaluación curricular como el proyecto educativo integral comunitario, la matriz FODA y nuevas tendencias en la gestión curricular. Finalmente, incluye algunos consejos sobre sabiduría canina.
¿Qué es la prospectiva?
Más que un método o una disciplina, la prospectiva es una actitud, es decir, el adjetivo debe preceder al sustantivo. “La prospectiva es una cualidad del ser humano, susceptible de ser desarrollada o aprendida”
El sentido del término "prospectiva" es evidente y está formado de la misma manera que el de "retrospectiva"; ambos se oponen en la medida en que el primero expresa que miramos hacia delante y no hacia atrás. Un estudio retrospectivo se dirige hacia el pasado y el prospectivo hacia el futuro.
La dinámica y complejidad de la época que estamos viviendo, particularmente en términos económicos, informáticos, culturales y ambientales, nos demanda la adquisición de nuevos elementos y herramientas conceptuales que nos permitan abocar esta realidad con éxito.
Es en este orden de ideas la Prospectiva permite construir hipótesis sobre el futuro, así como identificar las fuerzas interactuantes que generarán con alta probabilidad de ocurrencia; el futuro - sea este deseable o no - y dará así mismo la posibilidad de analizarlas para direccionarlas en el sentido que la organización requiere, es decir, participar de manera determinante en la construcción de la estrategia.
El documento habla sobre los emprendimientos productivos y el diseño de proyectos. Explica que los emprendimientos productivos son la capacidad de desarrollar nuevas ideas o modificar ideas existentes para crear actividades rentables y productivas. También destaca la importancia de fomentar una cultura emprendedora y del autoempleo para que las personas no dependan de empleos estatales mal remunerados. Además, propone repensar la función de la escuela para que sea un ambiente de trabajo educativo donde se aprende, trabaja y produce, form
Este documento presenta un modelo pedagógico para desarrollar habilidades y capacidades cognitivas en los estudiantes. Describe factores como el descenso del rendimiento escolar y la falta de desarrollo de habilidades de aprendizaje. Define estrategias de enseñanza como actividades mentales para facilitar la adquisición de conocimientos. Explica la importancia de desarrollar habilidades cognitivas como la solución de problemas, la creatividad y la metacognición para mejorar el aprendizaje.
Este documento resume seis teorías psicológicas y sus implicaciones educativas: conductismo, cognitivismo, humanismo, psicoanálisis, sociocultural y constructivismo. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo se produce el aprendizaje y cuál debe ser el papel del maestro y el alumno. Por ejemplo, el conductismo se enfoca en el refuerzo para modificar la conducta, mientras que el constructivismo promueve que los alumnos construyan su propio conocimiento a través de la experiencia y el pensamiento
Este documento presenta información sobre metodología de investigación. Explica conceptos clave como hipótesis, variables, tipos de investigación, métodos de investigación y diseños de investigación. En particular, define una hipótesis como una proposición tentativa sobre la relación entre dos o más variables que puede ser probada empíricamente. Además, describe los tipos de investigación exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa, así como métodos como el descriptivo, histórico y experimental. Finalmente, ofrece ejemplos de diseños de investigación como descriptivo-cor
El documento presenta tres elementos fundamentales de la pedagogía crítica y liberadora de Paulo Freire: 1) Problematizar la realidad para encontrar problemas donde otros no los ven, 2) Contextualizar los contenidos académicos a la realidad problemática para resolverla, y 3) Transformar la realidad a través de la acción. El resumen captura la esencia del enfoque pedagógico de Freire de analizar críticamente la realidad, vincular la teoría con la práctica, y promover el cambio social.
El documento presenta los elementos que componen una sesión de aprendizaje, incluyendo el silabo, competencias, actitudes, contenidos, capacidades, estrategias metodológicas, medios y materiales, y evaluación. Explica procesos cognitivos como la motivación, recuperación de saberes previos, y conflicto cognitivo. Además, detalla los pasos para elaborar una sesión de aprendizaje como determinar los aprendizajes esperados, seleccionar actividades, y formular indicadores de evaluación.
Este documento presenta información sobre investigación y metodología de investigación. Expone conceptos clave como paradigmas, elementos del proceso de investigación, características del conocimiento científico y aspectos que intervienen en la investigación. También describe etapas para elaborar una propuesta de investigación como planteamiento del problema, objetivos, justificación y delimitación. Resalta la importancia de la planificación y autoevaluación de una propuesta para asegurar la calidad del proyecto de investigación.
El documento presenta información sobre investigación. Habla sobre elementos como paradigmas, objetivos de investigación, características del conocimiento científico y aspectos que intervienen en el proceso de investigación como supuestos, preguntas y metodología. También explica la importancia de la planificación en la investigación y conceptos como resumen, descripción, análisis y evaluación.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo factores que afectan el aprendizaje, procesos creativos, modelos pedagógicos, formas de conocimiento, métodos de enseñanza y más. Cubre una amplia gama de conceptos clave para comprender la metodología de la enseñanza.
Aprendizaje Y Metodos De La Construccion Del ConocimientoPascual Letona
El documento presenta información sobre diferentes estrategias y métodos para la construcción del conocimiento, incluyendo el aprendizaje significativo, la metacognición, la técnica heurística UVE, los mapas conceptuales y el árbol de representación y explicación. Explica conceptos como asimilación, adaptación y equilibrio en los mecanismos de aprendizaje, y cómo estas estrategias pueden aplicarse en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para favorecer el aprendizaje significativo.
El documento presenta una balota sobre metodología de la enseñanza que incluye definiciones de términos clave como currículum, dimensiones de la formación integral, objetivos del proyecto educativo nacional y pilares de la educación. También describe conceptos como estilos y estrategias de aprendizaje, tipos de estrategias de aprendizaje, y elementos y fundamentos del currículum.
Este documento describe diferentes modelos y tipos de aprendizaje. Explica que las personas tienen estilos de aprendizaje diferentes que incluyen ser visuales o verbales, activos o reflexivos, inductivos o deductivos. También describe varias teorías de estilos de aprendizaje como los de Felder y Silverman, Kolb, y las inteligencias múltiples de Gardner. El objetivo es ayudar a los maestros a comprender mejor cómo aprenden sus estudiantes para adaptar su enseñanza de manera efectiva.
Una propuesta humanista constructivista para el aprendizaje, desde el metodo ...Martín López Calva
Este documento presenta una propuesta humanista constructivista para el aprendizaje. Propone que la educación debería enfocarse en desarrollar todas las dimensiones humanas de los estudiantes, más que enseñar contenidos o valores específicos. Describe el método innato de aprendizaje humano que involucra obtener datos, hacer preguntas, tomar decisiones y actuar. También habla de planear el aprendizaje basado en la comprensión, reflexión crítica y deliberación práctica/ética de los estudiantes, en vez de
El documento discute las estrategias de enseñanza entre la teoría y la práctica. Explica que las estrategias son conjuntos de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza y promover el aprendizaje. Las estrategias deben considerar factores como los contenidos, el trabajo de los alumnos, y los valores en juego. También es importante que los docentes usen un enfoque reflexivo y dinámico, y creen un contrato didáctico con los alumnos. Finalmente, el documento enfatiza la importancia de
Este documento presenta una introducción a las estrategias metodológicas y define el método como la organización racional de técnicas de enseñanza para dirigir el aprendizaje hacia resultados deseados. Luego describe cuatro métodos específicos: el heurístico, que conduce al descubrimiento autónomo; el de discusión y debate, que fomenta la participación; el de descubrimiento, que induce el aprendizaje a través de la experiencia; y el lúdico, que utiliza el juego para enseñar contenidos de manera
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de pensamiento con cuatro integrantes y varios objetivos como fomentar las potencialidades humanas, formar estudiantes reflexivos y críticos, y proporcionar educación de alto nivel académico. Describe el procedimiento de planificación de la enseñanza incluyendo diagnóstico, activación del conocimiento previo, fortalecimiento de destrezas, y evaluación de logros. Finalmente, resume algunas actividades realizadas como un taller a docentes, convenio con universidad, actividad con
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de pensamiento con cuatro integrantes y varios objetivos como fomentar las potencialidades humanas, formar estudiantes reflexivos y críticos, y proporcionar educación de alto nivel académico. Describe el procedimiento de planificación de la enseñanza incluyendo diagnóstico, activación del conocimiento previo, fortalecimiento de destrezas y evaluación de logros. Finalmente, resume algunas actividades realizadas como un taller a docentes, convenio con universidad e implementación de un
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de pensamiento con cuatro integrantes y varios objetivos como fomentar las potencialidades humanas, formar estudiantes reflexivos y críticos, y proporcionar educación de alto nivel académico. Describe el procedimiento de planificación de la enseñanza incluyendo diagnóstico, activación del conocimiento previo, fortalecimiento de destrezas, y evaluación de logros. Finalmente, resume algunas actividades realizadas como un taller a docentes, convenio con universidad, actividad con
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de pensamiento con cuatro integrantes y varios objetivos como fomentar las potencialidades humanas, formar estudiantes reflexivos y críticos, y proporcionar educación de alto nivel académico. Describe el procedimiento de planificación de la enseñanza incluyendo diagnóstico, activación del conocimiento previo, fortalecimiento de destrezas, y evaluación de logros. Finalmente, resume algunas actividades realizadas como un taller a docentes, convenio con universidad, actividad con
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de pensamiento con cuatro integrantes y varios objetivos como fomentar las potencialidades humanas, formar estudiantes reflexivos y críticos, y proporcionar educación de alto nivel académico. Describe el procedimiento de planificación de la enseñanza incluyendo diagnóstico, activación del conocimiento previo, fortalecimiento de destrezas, y evaluación de logros. Finalmente, resume algunas actividades realizadas como un taller a docentes, convenio con universidad, actividad con
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de pensamiento con cuatro integrantes y varios objetivos como fomentar las potencialidades humanas, formar estudiantes reflexivos y críticos, y proporcionar educación de alto nivel académico. Describe el procedimiento de planificación de la enseñanza incluyendo diagnóstico, activación del conocimiento previo, fortalecimiento de destrezas y evaluación de logros. Finalmente, resume algunas actividades realizadas como un taller a docentes, convenio con universidad e implementación de un
Este documento presenta un proyecto de desarrollo de pensamiento con cuatro integrantes y varios objetivos como fomentar las potencialidades humanas, formar estudiantes reflexivos y críticos, y proporcionar educación de alto nivel académico. Describe el procedimiento de planificación de la enseñanza incluyendo diagnóstico, activación del conocimiento previo, fortalecimiento de destrezas y evaluación de logros. Finalmente, resume algunas actividades realizadas como un taller a docentes, convenio con universidad e implementación de un
El documento describe las fases del proceso de pensamiento. Explica que el pensamiento implica la manipulación interna de la información y que se compone de fases perceptiva, reflexiva, creativa, retentiva y expresiva, tanto verbal como práctica. La fase perceptiva implica la observación y recepción de estímulos, la reflexiva el análisis y relación con conocimientos previos, la creativa la ampliación de conocimientos, la retentiva la memorización e incorporación cognitiva, y las expresivas la manifestación externa del proceso cogn
2. Técnicas de Formación.Técnicas de Formación.
Las técnicas de formación hacen alusión a lasLas técnicas de formación hacen alusión a las
maneras asertivas de orientar los procesosmaneras asertivas de orientar los procesos
educativos evitando el esfuerzo innecesario deeducativos evitando el esfuerzo innecesario de
estudiantes y docentes, realizando las accionesestudiantes y docentes, realizando las acciones
que han demostrado eficiencia pedagógicas,que han demostrado eficiencia pedagógicas,
utilizando las ayudas educativas adecuadas yutilizando las ayudas educativas adecuadas y
pertinentes para el desarrollo de conocimientos,pertinentes para el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes con miras a lograr loshabilidades y actitudes con miras a lograr los
objetivos propuestos en el currículo y elobjetivos propuestos en el currículo y el
desarrollo integral de las personas y facilitar eldesarrollo integral de las personas y facilitar el
aprendizaje haciéndolo significativo.aprendizaje haciéndolo significativo.
3. MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales aparecen con frecuencia en
textos, libros, cursos, materiales didácticos, etc.; este
término se asocia con las ideas de la reciente reforma
educativa y se presenta como un instrumento para
procurar el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares. Pero ¿qué tiene de especial esta técnica? ;
¿Qué aporta como recurso en el aula? ¿Garantiza un buen
proceso de enseñanza-aprendizaje?
4. MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
POR CONDICIONAMIENTO POR OBSERVACION ACUMULATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TECNICAS DIDACTICAS
TEXTO PROGRAMADO ANALISIS DE TAREAS MODELADO MAPA CONCEPTUAL
CONOCIMIENTO PREVIO CONOCIMIENTO NUEVO
INTEGRA
APRENDER A APRENDER
SE APLICA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACION
INFORMACION ELABORACION VALORACION
MEMORIA VISUAL
VISION CONJUNTO
IDEAS IMPORTANTES
SECUENCIA CONTENIDOS
ORGANIZADOR PREVIO
POSIBILITA
OFRECE
REPARA EN
PROPORCIONA
GRADO DE CONOCIMIENTO
MUESTRA
GRADO DE APRENDIZAJE
MUESTRA
EMPLEARSE
COMPRENSION
REVELA
SIGNIFICADOS
PERMITE
TRABAJO EQUIPO
ESFUERZO INTELECTUAL
IMPLICACION AFECTIVA
RESPONSABILIDAD
ORGANIZA IDEAS
CREATIVIDAD
ENCONTRAR SENTIDO Y SIGNIFICADO A LOS CONTENIDOS
POSIBILITA
EXIGE
DESPIERTA
PROMUEVE
FAVORECE
ESTIMULA
FAVORECE
NECESARIO PARA EL
PARA
6. Uve Heurística.
La técnica heurística UVE fue desarrollada en
principio para ayudar a estudiantes y
profesores a clarificar la naturaleza y los
objetivos del trabajo en el laboratorio de
ciencias". La UVE surge luego de veinte años
de búsqueda y exploración metodológica para
lograr que los estudiantes comprendieran la
estructura del conocimiento y la forma como los
seres humanos lo producimos.
8. TEORIA
ACCION
UVE HEURISTICA
PREGUNTA
¿COMO APRENDER DE
MANERA SIGNIFICATIVA?
HECHOS
EN LA ACTUALIDAD EL APRENDIZAJE ES MEMORISTICO Y NO POSIBILITA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS. SE NECESITAN MAESTROS COMPROMETIDOS
CON NUEVAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ES POSIBLE AL UNIR LOS
CONOCIMIENTOS NUEVOS
CON LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
SE CONSIGUE DESARROLLANDO UN
PROCESO QUE TIENE EN CUENTA:
LO CONCEPTUAL, LO PROCEDIMENTAL
Y LO VALORATIVO.
APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA
IMPLICA COMPRENDER LA RAZON DE SER
DEL CONOCIMIENTO, LO CUAL CONTRIBUYE A:
APRENDER A APRENDER
UTILIZANDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS
QUE PERMITAN UN CONOCIMIENTO
MAS HOLISTICO, TALES COMO:
LOS MAPAS CONCEPTUALES.
LA UVE HEURISTICA.
LOS MENTEFACTOS.
LOS ENSAYOS.
LAS RESEÑAS.
ETC.
TODO LO ANTERIOR POSIBILITA:
VISION DE CONJUNTO.
TRABAJO EN EQUIPO.
CONOCER EL GRADO DE CONOCIMIENTO
ETC.
9. El término "mentefacto" proviene de la idea de
que si los hombres tienen artefactos, también
han de tener mentefactos. Es decir,
representaciones mentales de lo que después
serán artefactos. Pero como los mentefactos que
aquí trabajamos sirven para representar
conceptos, En los mentefactos conceptuales se
representa de manera gráfica la estructura de un
concepto.
14. Pensamiento Lateral.Pensamiento Lateral.
El pensamiento lateral o paralelo consisteEl pensamiento lateral o paralelo consiste
sencillamente en poner unas ideas al lado desencillamente en poner unas ideas al lado de
otras, numerosas y variadas, operativas yotras, numerosas y variadas, operativas y
provocadoras. Se centra en el pensamientoprovocadoras. Se centra en el pensamiento
fluido del método básico de la creatividad.fluido del método básico de la creatividad.
No hay encasillamiento ni crítica, no hay choqueNo hay encasillamiento ni crítica, no hay choque
ni disputa, ni juicio inicial preconcebido deni disputa, ni juicio inicial preconcebido de
verdadero o falso. Hay una exploración amplia,verdadero o falso. Hay una exploración amplia,
profunda y eficaz del tema o situación, en razónprofunda y eficaz del tema o situación, en razón
de o que la gente piensa y desea conseguir. Sede o que la gente piensa y desea conseguir. Se
centra más en las posibilidades de futuro, en lascentra más en las posibilidades de futuro, en las
líneas de acción para mejorar la situaciónlíneas de acción para mejorar la situación
(pensamiento para el diseño de la acción) y(pensamiento para el diseño de la acción) y
para crear oportunidades de cambio.para crear oportunidades de cambio.
15. Dentro de lasDentro de las HerramientasHerramientas que propone Edward De Bonoque propone Edward De Bono
se encuentran las encaminadas para hacer las cosas mejores,se encuentran las encaminadas para hacer las cosas mejores,
para pensar con conciencia, deliberadamente, con control depara pensar con conciencia, deliberadamente, con control de
la situación y abiertos a nuevas ideas, nuevas imágenes yla situación y abiertos a nuevas ideas, nuevas imágenes y
maneras de dar solución a los desafíos que se presentan. Semaneras de dar solución a los desafíos que se presentan. Se
pueden mencionar:pueden mencionar:
PNIPNI = Positivo, Negativo e Interesante que se puede extraer= Positivo, Negativo e Interesante que se puede extraer
de una situación para un análisis más profundo, más detalladode una situación para un análisis más profundo, más detallado
y evitar los sesgos e inclinaciones de la persona o el grupo.y evitar los sesgos e inclinaciones de la persona o el grupo.
CTFCTF = Considerar todos los Factores que intervienen en una= Considerar todos los Factores que intervienen en una
situación. Sirve para analizar diversos puntos de vista, desdesituación. Sirve para analizar diversos puntos de vista, desde
diversos ángulos; tales como políticos, económicos, culturales,diversos ángulos; tales como políticos, económicos, culturales,
históricos.históricos.
CYSCYS = Causas y secuelas del fenómeno o situación. De= Causas y secuelas del fenómeno o situación. De
donde proviene, porqué se ha llegado a ello y cuales serían lasdonde proviene, porqué se ha llegado a ello y cuales serían las
consecuencias de cada una de las alternativas y solucionesconsecuencias de cada una de las alternativas y soluciones
que se presenten.que se presenten.
16. PB =PB = Prioridades Básicas de lo que está afectando yPrioridades Básicas de lo que está afectando y
motivando el análisis. La idea es no detenerse en lomotivando el análisis. La idea es no detenerse en lo
circunstancial o baladí sino en lo más importante.circunstancial o baladí sino en lo más importante.
PMOPMO = Precisar los propósitos, las metas y los objetivos;= Precisar los propósitos, las metas y los objetivos;
de esta manera se pueden evaluar los logros y precisar ende esta manera se pueden evaluar los logros y precisar en
qué aspectos no se dieron lo presupuestado.qué aspectos no se dieron lo presupuestado.
APOAPO = Alternativas, posibilidades y opciones que surjan= Alternativas, posibilidades y opciones que surjan
por lógica, por deducción o por creatividad que determinenpor lógica, por deducción o por creatividad que determinen
derroteros a seguir, caminos que recorrer. Son salidasderroteros a seguir, caminos que recorrer. Son salidas
factibles de traspasar y seguir.factibles de traspasar y seguir.
OPVOPV = Tenga en cuenta siempre que existirán "otros= Tenga en cuenta siempre que existirán "otros
puntos de vista" en torno a lo que se trata: El enfoquepuntos de vista" en torno a lo que se trata: El enfoque
personal es importante, pero, en ocasiones es máspersonal es importante, pero, en ocasiones es más
importante la opinión de otros; pueda que sea en ellasimportante la opinión de otros; pueda que sea en ellas
donde se encuentre la solución.donde se encuentre la solución.
17. Sombrero blancoSombrero blanco : Ser neutro, objetivo, ocuparse de: Ser neutro, objetivo, ocuparse de
cifras.cifras.
Sombrero rojo:Sombrero rojo: Asumir la ira, la furia, las emociones.Asumir la ira, la furia, las emociones.
Dar el punto de vista emocional.Dar el punto de vista emocional.
Sombrero Negro:Sombrero Negro: Asumir la conducta de tristeza,Asumir la conducta de tristeza,
negatividad, cubrir los aspectos negativos y señalar lasnegatividad, cubrir los aspectos negativos y señalar las
imposibilidades en el hacer.imposibilidades en el hacer.
Sombrero amarillo:Sombrero amarillo: Asumir la alegría, el positivismo, elAsumir la alegría, el positivismo, el
optimismo. Presentar esperanzas en la situación que seoptimismo. Presentar esperanzas en la situación que se
estudia.estudia.
Sombrero Verde:Sombrero Verde: Ser creativo, innovador, novedoso,Ser creativo, innovador, novedoso,
presentar ideas diferentes y armónicas con la naturaleza.presentar ideas diferentes y armónicas con la naturaleza.
Llegar a ser fértil, abundante y amistoso.Llegar a ser fértil, abundante y amistoso.
Sombrero Azul:Sombrero Azul: Asumir un rol frío, estar por encima deAsumir un rol frío, estar por encima de
la situación. Ocuparse del control y organización della situación. Ocuparse del control y organización del
proceso y del uso de otros sombreros.proceso y del uso de otros sombreros.
18. Pensamiento Sistémico.Pensamiento Sistémico.
ElEl Pensamiento SistémicoPensamiento Sistémico consiste en pensar deconsiste en pensar de
manera lógica, a comprender mediante el análisis,manera lógica, a comprender mediante el análisis,
descomponiendo los sucesos en partes para luegodescomponiendo los sucesos en partes para luego
volver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar que lasvolver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar que las
personas, ni los acontecimientos se rigen por las reglaspersonas, ni los acontecimientos se rigen por las reglas
de la lógica; no son tan fáciles de predecir o resolverde la lógica; no son tan fáciles de predecir o resolver
como las ecuaciones matemáticas. Se escapa a lascomo las ecuaciones matemáticas. Se escapa a las
soluciones rápidas, lógicas y ordenadas. La razón por lasoluciones rápidas, lógicas y ordenadas. La razón por la
que el pensamiento habitual resulta insuficiente paraque el pensamiento habitual resulta insuficiente para
manejar sistemas, es que tiende a ver secuenciasmanejar sistemas, es que tiende a ver secuencias
simples de causa y efecto, limitadas en espacio ysimples de causa y efecto, limitadas en espacio y
tiempo, en lugar de una combinación de factores que setiempo, en lugar de una combinación de factores que se
influyen mutuamente.influyen mutuamente.
19. El Pensamiento Sistémico es opuesto alEl Pensamiento Sistémico es opuesto al reduccionismoreduccionismo; es; es
decir: la idea de que algo es simplemente la suma de susdecir: la idea de que algo es simplemente la suma de sus
partes. Una serie de partes que no están conectadas no es unpartes. Una serie de partes que no están conectadas no es un
sistema, es sencillamente un montón.sistema, es sencillamente un montón.
Sistemas SimplesSistemas Simples es cuando su complejidad es dees cuando su complejidad es de
detalles; por ejemplo: muchísimas piezas que armar, cadadetalles; por ejemplo: muchísimas piezas que armar, cada
una en un lugar determinado.una en un lugar determinado.
Sistemas complejosSistemas complejos , son los que presentan complejidad, son los que presentan complejidad
dinámica; que es aquella en que los elementos se relacionandinámica; que es aquella en que los elementos se relacionan
unos con otros de muchas formas distintas, porque cadaunos con otros de muchas formas distintas, porque cada
parte puede tener diferentes estados, de modo que unasparte puede tener diferentes estados, de modo que unas
cuantas partes pueden combinarse en miles de formascuantas partes pueden combinarse en miles de formas
diferentes. La complejidad, entonces, no está determinadadiferentes. La complejidad, entonces, no está determinada
por el número de partes, sino por el número de posibilidadespor el número de partes, sino por el número de posibilidades
de combinarla.de combinarla.
20. Cuando los cambios registrados en todo el sistema seCuando los cambios registrados en todo el sistema se
realimenta para amplificar el cambio original, serealimenta para amplificar el cambio original, se
denominadenomina realimentación de refuerzorealimentación de refuerzo
cuando los cambios registrados en todo el sistema secuando los cambios registrados en todo el sistema se
opone al cambio original para amortiguar el efecto, loopone al cambio original para amortiguar el efecto, lo
denominamosdenominamos realimentación de compensaciónrealimentación de compensación oo
negativanegativa
LaLa ProalimentaciónProalimentación es cuando el efecto anticipadoes cuando el efecto anticipado
del futuro, que todavía no ha tenido lugar, genera ladel futuro, que todavía no ha tenido lugar, genera la
causa del presente que, de no ser así, no se hubieracausa del presente que, de no ser así, no se hubiera
producidoproducido
Cuanto más consciente somos de las consecuencias deCuanto más consciente somos de las consecuencias de
nuestros actos y más activos nos percibimos a nosotrosnuestros actos y más activos nos percibimos a nosotros
mismos, en lugar de pasivos, más gratificante resulta lamismos, en lugar de pasivos, más gratificante resulta la
vida. Ese es elvida. Ese es el aprendizaje.aprendizaje.
21. El Proyecto de Aula.El Proyecto de Aula.
El Proyecto de aula puede considerarse comoEl Proyecto de aula puede considerarse como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje-una estrategia de enseñanza-aprendizaje-
evaluación que puede desarrollarseevaluación que puede desarrollarse
individualmente o en pequeños grupos, cuyaindividualmente o en pequeños grupos, cuya
principal característica es la integración deprincipal característica es la integración de
teoría y practica. La estrategia de Proyecto deteoría y practica. La estrategia de Proyecto de
Aula se aplica con éxito en diferentes áreas aAula se aplica con éxito en diferentes áreas a
nivel de profundización y aplicación delnivel de profundización y aplicación del
conocimiento, fomentando la participación deconocimiento, fomentando la participación de
diferentes disciplinas o campos del saber, con lodiferentes disciplinas o campos del saber, con lo
cual se brindan, al participante, oportunidadescual se brindan, al participante, oportunidades
para pensar y encontrar soluciones a problemaspara pensar y encontrar soluciones a problemas
concretos relacionados con su realidadconcretos relacionados con su realidad
académica, social o tecnológica.académica, social o tecnológica.
22. ProcedimientosProcedimientos
Se recomienda que se distribuyan a los estudiantes enSe recomienda que se distribuyan a los estudiantes en
pequeños grupos (entre tres y seis) afines por sus interesespequeños grupos (entre tres y seis) afines por sus intereses
en las temáticas o la empatía en las relacionesen las temáticas o la empatía en las relaciones
interpersonales o, estratégicamente, conformado por elinterpersonales o, estratégicamente, conformado por el
docente para estimular determinadas conductas que deseedocente para estimular determinadas conductas que desee
que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal.que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal.
Se le da una estructura mínima al grupo de trabajo haciendoSe le da una estructura mínima al grupo de trabajo haciendo
que elijan un director del proyecto.que elijan un director del proyecto.
Se inicia con la elaboración de un plan de trabajo queSe inicia con la elaboración de un plan de trabajo que
comprende: descripción y justificación del Proyecto, metas ucomprende: descripción y justificación del Proyecto, metas u
objetivos específicos, metodología e instrumentosobjetivos específicos, metodología e instrumentos
correspondientes y recursos requeridos, con indicación decorrespondientes y recursos requeridos, con indicación de
tiempo y posibles costos.tiempo y posibles costos.
De conformidad con el director del grupo y el docente, quienDe conformidad con el director del grupo y el docente, quien
actuaría como asesor del proyecto, se programan sesionesactuaría como asesor del proyecto, se programan sesiones
periódicas para analizar los avances.periódicas para analizar los avances.
23. Las actividades planificadas deberán realizarse según elLas actividades planificadas deberán realizarse según el
cronograma y se recomienda que dentro del grupo decronograma y se recomienda que dentro del grupo de
trabajo, haya un estudiante que se encargue de hacer lastrabajo, haya un estudiante que se encargue de hacer las
anotaciones de los resultados que van obteniendo a medidaanotaciones de los resultados que van obteniendo a medida
que avanza el proyecto. Es necesario que el docenteque avanza el proyecto. Es necesario que el docente
permita el ensayo y el error, prevea consecuencias que nopermita el ensayo y el error, prevea consecuencias que no
afecten la integridad del estudiante o el desarrollo delafecten la integridad del estudiante o el desarrollo del
proyecto. Pero, en todo caso, deberá orientarlos hacia elproyecto. Pero, en todo caso, deberá orientarlos hacia el
éxito final.éxito final.
Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de trabajo,Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de trabajo,
deberá ser por la acción participativa de todos losdeberá ser por la acción participativa de todos los
integrantes, donde practiquen la observación sistemática, elintegrantes, donde practiquen la observación sistemática, el
análisis, la síntesis, el consenso, la redacción de informes,análisis, la síntesis, el consenso, la redacción de informes,
el llegar a conclusiones verificables, vivenciar los valoresel llegar a conclusiones verificables, vivenciar los valores
sociales y demás aspectos para el desarrollo integral de lossociales y demás aspectos para el desarrollo integral de los
estudiantes.estudiantes.
Al final, se realiza una sesión especial de presentación delAl final, se realiza una sesión especial de presentación del
informe y evaluación del trabajo realizado.informe y evaluación del trabajo realizado.
24. VentajasVentajas
Permite la integración de teoría y práctica y su aplicación aPermite la integración de teoría y práctica y su aplicación a
situaciones relacionadas con la realidad de lossituaciones relacionadas con la realidad de los
participantes.participantes.
Propicia más oportunidades para aplicar laPropicia más oportunidades para aplicar la
interdisciplinariedad que otras estrategias de enseñanza-interdisciplinariedad que otras estrategias de enseñanza-
aprendizaje.aprendizaje.
Es una estrategia valiosa, en el sentido en que estimula elEs una estrategia valiosa, en el sentido en que estimula el
desarrollo de la capacidad de autorefuerzo.desarrollo de la capacidad de autorefuerzo.
LimitacionesLimitaciones
No es adecuado para la presentación de informaciónNo es adecuado para la presentación de información
específica, puesto que recurre a los conocimientos yespecífica, puesto que recurre a los conocimientos y
experiencias de los participantes en el proyecto sin permitirexperiencias de los participantes en el proyecto sin permitir
mucho la creatividad y la solución de problemas de maneramucho la creatividad y la solución de problemas de manera
heurística.heurística.
Generalmente, trasciende los límites espaciales yGeneralmente, trasciende los límites espaciales y
temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control.temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control.
25. COMPROMISO:COMPROMISO:
Elaborar pruebas de suficiencia durante elElaborar pruebas de suficiencia durante el
segundo periodo donde se incluyasegundo periodo donde se incluya
algunas de estas tecnicas y que sealgunas de estas tecnicas y que se
evidencie aprendizaje, conocimiento ,evidencie aprendizaje, conocimiento ,
comprensión y significados.comprensión y significados.
Presentar al proyecto vía internet o medioPresentar al proyecto vía internet o medio
físico. Finalizando el segundo periodo.físico. Finalizando el segundo periodo.