consideran un solo aspecto o
Complejas: implican varios aspectos o
contenido.
contenidos.
Aisladas: no se relacionan con otras
Globales: se relacionan con otras
actividades.
actividades y áreas.
Cortas: duran poco tiempo.
Extensas: duran más tiempo.
Concretas: se centran en un solo
Significativas: se centran en situaciones
aspecto.
reales y significativas.
Artificiales: no se corresponden con
Auténticas: se corresponden con
situaciones reales.
situaciones real
Este documento discute la incorporación de las competencias básicas en los diseños curriculares de la educación primaria. Argumenta que las competencias básicas pueden enriquecer el currículo y mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, su inclusión no debe cambiar el formato de los diseños curriculares existentes. La clave es establecer la relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
1) El documento discute los requisitos y perfiles de un buen docente, incluyendo la necesidad de tener una sólida formación científica e intelectual, cualidades socio-afectivas como la motivación y la confianza, y la capacidad de transmitir valores a los estudiantes.
2) También destaca la importancia de que los docentes conozcan bien a sus estudiantes, usen métodos pedagógicos claros y adecuados al nivel de los estudiantes, y motiven e involucren a los estudiantes en el proceso
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación y diseño de la enseñanza en la educación media. En primer lugar, entrega antecedentes generales como el análisis de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, el análisis didáctico de los programas de estudio y el marco para la buena enseñanza. Luego, aborda el proceso de planificación, el diseño de la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes y el uso del texto escolar y del centro de recursos como apoyo a estos
El documento describe la concepción que tenía y tiene ahora una persona sobre la docencia. Inicialmente, consideraba que ser maestra implicaba enseñar frente a un grupo y asumir responsabilidades dentro de una institución. Ahora entiende que la docencia es la profesión más importante porque crea a todas las demás y es una carrera de vida. Ser maestra conlleva la responsabilidad social de enseñar de manera que los estudiantes aprendan y desarrollen su pensamiento de forma autónoma y crítica.
Este documento trata sobre el contexto de enseñanza y aprendizaje, y describe la evolución del concepto de estrategia de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje surgieron inicialmente como algoritmos conductistas, luego como procedimientos cognitivistas, y finalmente como acciones mentales constructivistas. También describe los componentes clave de las estrategias de aprendizaje como el metaconocimiento, las estrategias de apoyo, y los procesos básicos.
El documento resume los conceptos clave sobre el desarrollo de capacidades en la sesión de aprendizaje. Define las capacidades como potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Explica que las capacidades se desarrollan a través de la articulación con contenidos diversificados y la activación de procesos cognitivos, los cuales permiten alcanzar los aprendizajes esperados. Además, provee una estructura sugerida para el diseño de una sesión de aprendizaje, incluyendo los apre
El documento describe el aprendizaje orientado a proyectos (AOP), una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real centrados en resolver problemas o tareas significativas. El AOP se basa en procesos de investigación dirigidos principalmente por los estudiantes, promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo, y requiere que los estudiantes elaboren un producto final mientras desarrollan habilidades a través de la experiencia.
El documento describe la concepción que la autora tenía originalmente de la docencia versus su concepción actual. Originalmente, pensaba que ser maestra implicaba enseñar frente a un grupo y asumir responsabilidades. Ahora entiende que la docencia es una carrera de vida que requiere adaptarse al contexto, trabajar en equipo, y promover el aprendizaje dentro y fuera del aula a través de estrategias adecuadas.
Este documento discute la incorporación de las competencias básicas en los diseños curriculares de la educación primaria. Argumenta que las competencias básicas pueden enriquecer el currículo y mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, su inclusión no debe cambiar el formato de los diseños curriculares existentes. La clave es establecer la relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
1) El documento discute los requisitos y perfiles de un buen docente, incluyendo la necesidad de tener una sólida formación científica e intelectual, cualidades socio-afectivas como la motivación y la confianza, y la capacidad de transmitir valores a los estudiantes.
2) También destaca la importancia de que los docentes conozcan bien a sus estudiantes, usen métodos pedagógicos claros y adecuados al nivel de los estudiantes, y motiven e involucren a los estudiantes en el proceso
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación y diseño de la enseñanza en la educación media. En primer lugar, entrega antecedentes generales como el análisis de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, el análisis didáctico de los programas de estudio y el marco para la buena enseñanza. Luego, aborda el proceso de planificación, el diseño de la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes y el uso del texto escolar y del centro de recursos como apoyo a estos
El documento describe la concepción que tenía y tiene ahora una persona sobre la docencia. Inicialmente, consideraba que ser maestra implicaba enseñar frente a un grupo y asumir responsabilidades dentro de una institución. Ahora entiende que la docencia es la profesión más importante porque crea a todas las demás y es una carrera de vida. Ser maestra conlleva la responsabilidad social de enseñar de manera que los estudiantes aprendan y desarrollen su pensamiento de forma autónoma y crítica.
Este documento trata sobre el contexto de enseñanza y aprendizaje, y describe la evolución del concepto de estrategia de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje surgieron inicialmente como algoritmos conductistas, luego como procedimientos cognitivistas, y finalmente como acciones mentales constructivistas. También describe los componentes clave de las estrategias de aprendizaje como el metaconocimiento, las estrategias de apoyo, y los procesos básicos.
El documento resume los conceptos clave sobre el desarrollo de capacidades en la sesión de aprendizaje. Define las capacidades como potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Explica que las capacidades se desarrollan a través de la articulación con contenidos diversificados y la activación de procesos cognitivos, los cuales permiten alcanzar los aprendizajes esperados. Además, provee una estructura sugerida para el diseño de una sesión de aprendizaje, incluyendo los apre
El documento describe el aprendizaje orientado a proyectos (AOP), una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real centrados en resolver problemas o tareas significativas. El AOP se basa en procesos de investigación dirigidos principalmente por los estudiantes, promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo, y requiere que los estudiantes elaboren un producto final mientras desarrollan habilidades a través de la experiencia.
El documento describe la concepción que la autora tenía originalmente de la docencia versus su concepción actual. Originalmente, pensaba que ser maestra implicaba enseñar frente a un grupo y asumir responsabilidades. Ahora entiende que la docencia es una carrera de vida que requiere adaptarse al contexto, trabajar en equipo, y promover el aprendizaje dentro y fuera del aula a través de estrategias adecuadas.
Este portafolio presenta el trabajo realizado por Yilset Yasmin Aparicio durante su primer semestre en el curso de Metodología de las Asignaturas Técnicas. Incluye información personal, su perfil como docente, vocabulario clave, resúmenes de varios temas como el paradigma de la mediación, el dibujo y sus tipos, y muestras de trabajos prácticos en dibujo, pintura, manualidades y cocina realizados durante el semestre. Al final, Yilset concluye que el curso le permitió
Este documento presenta consideraciones sobre la alfabetización digital y la pedagogía, incluyendo estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Propone un modelo pedagógico centrado en el estudiante que utiliza recursos tecnológicos de manera amigable para facilitar procesos de aprendizaje significativos.
Pasos que debe tener en cuenta un Tecnico en Mantenimiento de Equipos De Comp...lemus
El documento describe un programa técnico en mantenimiento de equipos de computo. El programa incluye módulos en mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de hardware, PC, portátiles, monitores, impresoras y redes. También incluye ética, salud ocupacional y trabajo autónomo y en equipo. Los estudiantes aprenderán a realizar mantenimiento de equipos de computo para solucionar problemas de hardware y software.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas además de conocimiento teórico. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de una manera integrada que considere conocimientos, habilidades y valores, y que evalúe el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en contextos reales.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas además de conocimiento teórico. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de una manera integrada que considere conocimientos, habilidades y valores, y que evalúe el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en contextos reales.
El documento presenta diferentes técnicas didácticas activas como el método de proyectos, la exposición, el método de preguntas, la simulación y el juego, el aprendizaje basado en problemas, el juego de roles, el panel de discusión, y la lluvia de ideas. Describe cada técnica, sus objetivos, ventajas, aplicaciones recomendadas, y los roles del profesor y los alumnos. También incluye un cuadro comparativo de las técnicas.
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explora conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias básicas, y la relación entre competencias básicas y áreas de conocimiento. Argumenta que las competencias básicas requieren una reestructuración de la formación, no simplemente una adición, para lograr su desarrollo integral.
Este documento describe un estudio realizado en la población de Aguada de Pablo, Colombia. El estudio se enfoca en mejorar las habilidades comunicativas de los niños de tercer grado a través de la implementación del método de Enseñanza para la Comprensión, el cual incluye estrategias como aprendizaje significativo y mapas conceptuales. El objetivo es analizar los cambios generados por este método en las habilidades comunicativas de los estudiantes.
El documento discute el concepto de competencias y cómo pueden mejorar el aprendizaje en el aula. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más que solo conocimiento teórico. También sugiere que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar habilidades de procesamiento de información, autonomía y trabajo en equipo en los estudiantes.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
C heuristica y exp prob metodos generalesomagomita
Este documento describe los métodos de enseñanza más utilizados en la práctica escolar. Explica que el método es un componente clave del proceso de enseñanza-aprendizaje y guía la actividad del alumno. Luego caracteriza varios métodos como la explicación, la conversación y la observación, describiendo su esencia, función y pasos metodológicos. El documento proporciona información fundamental sobre los métodos pedagógicos y cómo aplicarlos en el aula.
El documento describe diferentes técnicas didácticas como el aprendizaje basado en proyectos y el método de casos. El aprendizaje basado en proyectos permite trabajar en equipos interdisciplinarios, resolver problemas complejos, y aplicar conocimientos a situaciones reales. Sin embargo, no siempre es adecuado para todos los estudiantes o temas. El método de casos implica que los estudiantes aprendan a partir de situaciones de la vida real, permitiéndoles construir su propio aprendizaje. Ambos métodos tienen ventajas educativas,
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el grupo de 6o grado de la Escuela Primaria Constitución de 1857. Incluye los objetivos de aprendizaje, las asignaturas, la secuencia didáctica planificada con actividades de inicio, centrales y de cierre, y los métodos de evaluación formativa y sumativa de los estudiantes. El plan se llevará a cabo durante la semana del 4 al 8 de octubre para desarrollar las capacidades cognitivas y conductuales de los estudiantes.
El documento discute el concepto de competencias desde diferentes perspectivas. Define competencia como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para desempeñarse en situaciones específicas. Explica que las competencias se desarrollan en etapas que incluyen motivación, asimilación, dominio y sistematización. También distingue entre competencias personales, profesionales e institucionales.
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional ya no es suficiente para enfrentar los retos actuales y propone que el nuevo modelo debe desarrollar competencias en los estudiantes como aprendizaje permanente, manejo de información, habilidades socioemocionales y convivencia social. También describe las etapas para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias que incluye la determinación de competencias genéricas y disciplinares, y la integración de estas en las asignaturas.
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional ya no es suficiente para enfrentar los retos actuales y propone que el nuevo modelo debe centrarse en desarrollar competencias en los estudiantes a través de un currículo diseñado por competencias. También describe las competencias que deben desarrollarse, el proceso de evaluación, y las competencias requeridas por los docentes para implementar con éxito este nuevo modelo educativo centrado en competencias.
2da. reunión técnica proceso de validación curricular moquegua set. 2014Abegail Lenina
Este documento presenta información sobre un proceso de validación curricular en Moquegua, Perú. Aborda temas como la ideología pedagógica, el currículo, la didáctica, la evaluación, los elementos estructurales y la lógica de la intervención docente, así como factores críticos de calidad educativa como el liderazgo institucional, la gestión de la docencia y la gestión institucional y docente. También discute modelos didácticos, el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de compre
Este documento presenta las estrategias curriculares basadas en competencias. Define competencia y explica que son una combinación de saber, saber hacer y ser. Describe los componentes de una competencia y los niveles de competencia. Explica cómo diseñar un currículo, perfil de egreso y evaluación basados en competencias. Proporciona 10 estrategias curriculares para el desarrollo e implementación de competencias en la educación.
Este documento describe los principios y etapas de la planificación educativa en Panamá. Explica que la planificación educativa se lleva a cabo a tres niveles: el nivel constitucional a nivel de gobierno, el nivel institucional a nivel del Ministerio de Educación, y el nivel escolar donde se ejecutan las acciones. También describe los elementos clave de la planificación didáctica a nivel de aula, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
Este portafolio presenta el trabajo realizado por Yilset Yasmin Aparicio durante su primer semestre en el curso de Metodología de las Asignaturas Técnicas. Incluye información personal, su perfil como docente, vocabulario clave, resúmenes de varios temas como el paradigma de la mediación, el dibujo y sus tipos, y muestras de trabajos prácticos en dibujo, pintura, manualidades y cocina realizados durante el semestre. Al final, Yilset concluye que el curso le permitió
Este documento presenta consideraciones sobre la alfabetización digital y la pedagogía, incluyendo estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Propone un modelo pedagógico centrado en el estudiante que utiliza recursos tecnológicos de manera amigable para facilitar procesos de aprendizaje significativos.
Pasos que debe tener en cuenta un Tecnico en Mantenimiento de Equipos De Comp...lemus
El documento describe un programa técnico en mantenimiento de equipos de computo. El programa incluye módulos en mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de hardware, PC, portátiles, monitores, impresoras y redes. También incluye ética, salud ocupacional y trabajo autónomo y en equipo. Los estudiantes aprenderán a realizar mantenimiento de equipos de computo para solucionar problemas de hardware y software.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas además de conocimiento teórico. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de una manera integrada que considere conocimientos, habilidades y valores, y que evalúe el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en contextos reales.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas además de conocimiento teórico. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de una manera integrada que considere conocimientos, habilidades y valores, y que evalúe el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en contextos reales.
El documento presenta diferentes técnicas didácticas activas como el método de proyectos, la exposición, el método de preguntas, la simulación y el juego, el aprendizaje basado en problemas, el juego de roles, el panel de discusión, y la lluvia de ideas. Describe cada técnica, sus objetivos, ventajas, aplicaciones recomendadas, y los roles del profesor y los alumnos. También incluye un cuadro comparativo de las técnicas.
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explora conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias básicas, y la relación entre competencias básicas y áreas de conocimiento. Argumenta que las competencias básicas requieren una reestructuración de la formación, no simplemente una adición, para lograr su desarrollo integral.
Este documento describe un estudio realizado en la población de Aguada de Pablo, Colombia. El estudio se enfoca en mejorar las habilidades comunicativas de los niños de tercer grado a través de la implementación del método de Enseñanza para la Comprensión, el cual incluye estrategias como aprendizaje significativo y mapas conceptuales. El objetivo es analizar los cambios generados por este método en las habilidades comunicativas de los estudiantes.
El documento discute el concepto de competencias y cómo pueden mejorar el aprendizaje en el aula. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más que solo conocimiento teórico. También sugiere que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar habilidades de procesamiento de información, autonomía y trabajo en equipo en los estudiantes.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
C heuristica y exp prob metodos generalesomagomita
Este documento describe los métodos de enseñanza más utilizados en la práctica escolar. Explica que el método es un componente clave del proceso de enseñanza-aprendizaje y guía la actividad del alumno. Luego caracteriza varios métodos como la explicación, la conversación y la observación, describiendo su esencia, función y pasos metodológicos. El documento proporciona información fundamental sobre los métodos pedagógicos y cómo aplicarlos en el aula.
El documento describe diferentes técnicas didácticas como el aprendizaje basado en proyectos y el método de casos. El aprendizaje basado en proyectos permite trabajar en equipos interdisciplinarios, resolver problemas complejos, y aplicar conocimientos a situaciones reales. Sin embargo, no siempre es adecuado para todos los estudiantes o temas. El método de casos implica que los estudiantes aprendan a partir de situaciones de la vida real, permitiéndoles construir su propio aprendizaje. Ambos métodos tienen ventajas educativas,
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el grupo de 6o grado de la Escuela Primaria Constitución de 1857. Incluye los objetivos de aprendizaje, las asignaturas, la secuencia didáctica planificada con actividades de inicio, centrales y de cierre, y los métodos de evaluación formativa y sumativa de los estudiantes. El plan se llevará a cabo durante la semana del 4 al 8 de octubre para desarrollar las capacidades cognitivas y conductuales de los estudiantes.
El documento discute el concepto de competencias desde diferentes perspectivas. Define competencia como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para desempeñarse en situaciones específicas. Explica que las competencias se desarrollan en etapas que incluyen motivación, asimilación, dominio y sistematización. También distingue entre competencias personales, profesionales e institucionales.
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional ya no es suficiente para enfrentar los retos actuales y propone que el nuevo modelo debe desarrollar competencias en los estudiantes como aprendizaje permanente, manejo de información, habilidades socioemocionales y convivencia social. También describe las etapas para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias que incluye la determinación de competencias genéricas y disciplinares, y la integración de estas en las asignaturas.
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional ya no es suficiente para enfrentar los retos actuales y propone que el nuevo modelo debe centrarse en desarrollar competencias en los estudiantes a través de un currículo diseñado por competencias. También describe las competencias que deben desarrollarse, el proceso de evaluación, y las competencias requeridas por los docentes para implementar con éxito este nuevo modelo educativo centrado en competencias.
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Este documento presenta información sobre un proceso de validación curricular en Moquegua, Perú. Aborda temas como la ideología pedagógica, el currículo, la didáctica, la evaluación, los elementos estructurales y la lógica de la intervención docente, así como factores críticos de calidad educativa como el liderazgo institucional, la gestión de la docencia y la gestión institucional y docente. También discute modelos didácticos, el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de compre
Este documento presenta las estrategias curriculares basadas en competencias. Define competencia y explica que son una combinación de saber, saber hacer y ser. Describe los componentes de una competencia y los niveles de competencia. Explica cómo diseñar un currículo, perfil de egreso y evaluación basados en competencias. Proporciona 10 estrategias curriculares para el desarrollo e implementación de competencias en la educación.
Este documento describe los principios y etapas de la planificación educativa en Panamá. Explica que la planificación educativa se lleva a cabo a tres niveles: el nivel constitucional a nivel de gobierno, el nivel institucional a nivel del Ministerio de Educación, y el nivel escolar donde se ejecutan las acciones. También describe los elementos clave de la planificación didáctica a nivel de aula, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
El documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. Surge como respuesta a las necesidades del mundo laboral y centra el aprendizaje en las necesidades individuales de los estudiantes. Finalmente, describe las características de las competencias como enfatizar el aprendizaje sobre la enseñanza, centrarse en el estudiante y preparar para la vida y el trabajo.
Presentación paso a paso de la planificación de la instrucción en el salón de clases, tomando en consideración todas las investigaciones y teorías pedagógicas actuales.
Este documento presenta la estructura y propósito de los Mapas Curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los Mapas Curriculares fueron creados siguiendo el modelo de diseño instruccional "Understanding by Design" y están alineados a los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico. Además, incluye información sobre la estructura y componentes de los Mapas Curriculares como los Documentos de Alcance y Secuencia, Calendarios de Secuencia y herramientas de planificación.
El documento presenta una introducción al método de proyectos como metodología para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que este método mantiene a los estudiantes comprometidos y motivados al involucrarlos en proyectos del mundo real. Describe las características del aprendizaje por proyectos, como ser interdisciplinario, centrado en el estudiante y basado en proyectos complejos. Finalmente, detalla las fases del método como la planificación, recolección de datos, análisis y evaluación.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
DUA fue diseñado por Center for Applied Special Technology (CAST), una organización estadounidense de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro que trabaja para aumentar la inclusión en la educación. El método proporciona diversas opciones didácticas para que los alumnos se transformen en personas que aprenden a aprender y que estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, estén preparados para continuar aprendiendo durante el resto de sus vidas.
Además, e independientemente de las asignaturas que cada docente enseñe o de la etapa educativa en la que trabaje, el DUA les aporta estrategias y planes de acción viables, y también beneficia a todos los alumnos, tengan o no una discapacidad.
Diseño Universal de Aprendizajes y Aprendizajes Basados en Proyectos. Ambientes adecuados de aprendizaje, Proyectos para un mejor aprendizaje, Creacion de adecuado curriculos. Aprendizaje Profundo, Evaluacion.
Unidad II Objetivos instruccionales Yoselin Boada.pdfyoselinboada
Este documento trata sobre los objetivos instruccionales. Explica que los objetivos son fundamentales para planificar la instrucción y la evaluación, y deben especificar qué se quiere que los estudiantes alcancen. También describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. Además, ofrece recomendaciones para la elaboración de objetivos claros, medibles y apropiados para los estudiantes.
Este documento presenta las fases del diseño instruccional para la planificación de la enseñanza. Describe las fases como análisis, diseño, desarrollo, implementación, y evaluación. En el análisis se define el problema y las metas. En el diseño se bosqueja cómo alcanzar las metas mediante objetivos, organización de contenidos y condiciones. En el desarrollo se elaboran los planes de clase. La implementación es la puesta en marcha del plan. La evaluación mide la efectividad de la instrucción de manera
Este documento presenta la planificación estratégica de un curso de maestría en gerencia y liderazgo educativo. El objetivo general es desarrollar habilidades de planificación en los estudiantes utilizando métodos efectivos de planificación estratégica educativa que lleven a la formulación de un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional. Se definen objetivos específicos, contenidos, y orientaciones para los estudiantes. También se incluye información sobre conceptos clave como planificación estratégica educativa, sus modelos
Este documento presenta conceptos clave sobre el aprendizaje basado en competencias. Explica que las competencias van más allá de solo saber y enfocan en saber hacer, saber ser y saber convivir. También describe metodologías para trabajar por competencias como proyectos, resolución de problemas y enseñanza para la comprensión. Finalmente, define competencia como la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento.
El documento presenta los pasos para planear un ambiente de aprendizaje, incluyendo definir un problema, establecer necesidades y objetivos, conocer el perfil del usuario, los recursos disponibles y seleccionar un ambiente. Se explica que la planeación requiere analizar el contexto, características de los participantes y recursos para diseñar estrategias que cumplan los objetivos considerando el tiempo y recursos. La planeación puede ser estratégica, táctica u operativa dependiendo del alcance y nivel de detalle.
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
El documento presenta lineamientos para desarrollar programas analíticos a nivel de pregrado, grado y postgrado en las universidades panameñas. Incluye indicadores y estándares para garantizar que los programas analíticos cumplen con los criterios definidos, así como una matriz con factores y componentes curriculares relacionados con la docencia universitaria. También contiene información sobre el enfoque de competencias y pasos para integrarlo en la educación superior.
La planificación didáctica es un proceso continuo y dinámico que determina las prácticas educativas adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares teniendo en cuenta el contexto. Implica reflexionar sobre el contenido cultural del currículo y sus implicaciones ideológicas. Sus componentes incluyen fundamentos, intencionalidades educativas, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Las intencionalidades se expresan a través de objetivos, principios de procedimiento y metas de comprensión, que definen lo que los estud
3. La incorporación de las competencias básicas en los diseños
curriculares:
◦ Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los
alumnos
◦ No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares
◦ Factor de mejora
Clave: modo en el que se establezca la relación entre las
competencias básicas y los demás elementos del currículo
Incidencia de las competencias básicas en los elementos del
currículo:
◦ Objetivos
◦ Contenidos
◦ Metodología
◦ Criterios de evaluación
preparadordepts@hotmail.com
4. Se proponen las “competencias básicas” como los
fundamentos para el desarrollo integral de la persona en
sociedad.
Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las “competencias básicas”
Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas en cierta medida.
El Real Decreto 1513/06 recoge la contribución de cada
área al desarrollo de las CCBB en su anexo. De esta
descripción de la contribución también podemos extraer
descriptores válidos para cada competencia.
preparadordepts@hotmail.com
5. Lo primero que tenemos que tener presente en la programación por competencias
es la diferencia existente entre C APAC IDAD y C OMPETENC IA.
◦ C APAC IDAD: Es lo que un alumno puede llegar a realizar de
forma potenc ial. S e trata de la adquis ic ión de unos
c onoc imientos , habilidades , des trezas o ac titudes y valore s ,
as imilados por el alumno de forma que es tán lis tos para s er
pues tos en prác tic a.
◦ C OMPETENC IA: S e trata de la habilidad de una pers ona para
des arrollar y poner en prác tic a en c ontextos reales todas las
c apac idades as imiladas para poder res olver un de te rminado
problema o tarea propues ta.
Con todo esto podemos concluir que:
COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA EN
UN CONTEXTO CONCRETO
preparadordepts@hotmail.com
6. Ejemplo concreto
◦ OBJETIVO DIDÁC TIC O UD LENGUA:
◦ Leer textos simples extrayendo la idea principal y
las secundarias.
◦ INDIC ADOR DE LA C OMPETENC IA LINGÜÍS TIC A:
◦ Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
Con todo esto podemos concluir que:
COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA
EN UN CONTEXTO CONCRETO
preparadordepts@hotmail.com
7. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SUPONEN UNA NUEVA CONCEPCIÓN EN
LA FORMA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS
Procedimiento Hechos,
s conceptos,
Actitudes
C UE Á
CO E Á
IC EN S
SABER
O S C
P PR
CT S O
PU P R
N ST T I
NT T T I
SABER
Á O ID
TE O C
P ES EN
A
E N OS C A
NI S E A
HACER
U T
ID E N
R T
DO N
C
P N
O
CO
S
S
SABER
SER Y
ESTAR
preparadordepts@hotmail.com
9. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB
• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB.
• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de
conocimiento.
• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas
cotidianos.
• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación
con el medio.
• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
• Fomentar la cooperación entre iguales.
• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.
• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e
instrumentos de evaluación.
• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el
equipo docente.
(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)
preparadordepts@hotmail.com
10. ¿Qué y cómo tiene el alumnado qué aprender?
A partir de sus concepciones previas
A partir de sus concepciones previas
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar aa los estudiantes a
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar los estudiantes a
aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
metas, yy de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
metas, de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos
Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos
Con guías y modelos adecuados a cada situación
Situaciones reales de aprendizaje
Situaciones reales de aprendizaje
Cuando entiende sus errores yy tiene oportunidades para corregirlos
Cuando entiende sus errores tiene oportunidades para corregirlos
Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros
Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros
preparadordepts@hotmail.com
11. ¿Cómo trabajamos en los centros en
CCBB ? A través del desarrollo
y diseño de:
PROYECTOS TAREAS
SALIDAS AL APRENDIZAJE
ENTORNO COOPERATIV
O
preparadordepts@hotmail.com
12. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula
PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE UN
PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE UN
PROYECTO
PROYECTO
1. Iniciar y desarrollar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas.
2. Enseñar una metodología de investigación en la que el alumnado pueda buscar
información para responder a las preguntas que ha planteado, así como que llegue a
utilizar la estructura conceptual desarrollada hasta ese momento del curso.
3. Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera
mano, como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer
conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que el alumnado aprenda tanto a escuchar a los
demás como a exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son
halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre sus propias experiencias.
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13. FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
ORIGEN Y PREPARACIÓN
• Elegir tema (profesor/a o alumnado)
• Decidir pertinencia y viabilidad
• Planificar:
Objetivos
Acciones
Contenidos
Actividades
Reparto de tareas y responsabilidades
Plazos
Nivel de partida del alumnado: pre-requisitos
14. FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
DESARROLLO
• Búsqueda de información: decidir fuentes (incluyendo elaboradas por el alumnado, como
encuestas, entrevistas...)
• Análisis de datos: organización de la información, establecimiento de relaciones entre los
datos, formulación de hipótesis...
• Elaboración de conclusiones
• Nuevas preguntas
15. FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
CIERRE Y EVALUACIÓN
• Ver en qué medida los estudiantes aprendieron los contenidos seleccionados
• ¿Qué tipo de cambio conceptual experimentaron?
• ¿Qué otros contenidos no planificados aprendieron?
•Revisar proceso, producciones parciales, producto final, conclusiones.
•Recuento de respuestas logradas y preguntas nuevas
• Dar a conocer el producto a la comunidad educativa
16. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
Situación o problema
Descripción o propósito del proyecto
• Los estudiantes deben.... Los resultados se comunicarán...
Especificaciones de desempeño
• Lista de criterios o estándares de calidad que debe cumplir el proyecto
Reglas
• Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluye tiempo, metas a corto
plazo..
Listado de participantes y roles asignados
• Incluyendo miembros de la comunidad educativa, familias...
Evaluación
• Cómo se van a valorar el proceso y los productos
17. CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE
CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y METAS
APRENDIZAJE Y METAS
¿Qué habilidades cognitivas quiero que desarrollen los estudiantes?
• Ej: Usar el álgebra en situaciones cotidianas, escribir de forma persuasiva1...
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen?
• Ej: Hablar en público, dirigirse a personas mayores...
¿Qué habilidades metacognitivas quiero que desarrollen?
• Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación, evaluar su efectividad, proponer
mejoras...
¿Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes estén en situación de
resolver?
• Ej: saber indagar, saber aplicar el método científico..
¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes estén en condiciones
de aplicar?
• Comprender causa-efecto...
1
: Usar estándares básicos de logro de competencias
18. FASES DEL
FUNCIONES TIPOS
PROCESO
Centrar la temática y aproximarse al Encuestas y debates.
objetivo.
Planteamiento de polémicas.
Generar curiosidad y ampliar el campo
Presentación de situaciones enigmáticas.
INICIALES de la motivación.
Visita/itinerario
Activar las ideas que se tienen sobre
el asunto y cuestionarlas. Cine/vídeo
Poner en común las ideas y debatirlas. Explicación de profesorado.
Explicación del profesorado.
Facilitar nuevas informaciones.
Elaboración de periódicos, murales.
Permitir construir sobre lo que se
CENTRALES sabe. Elaboración de informes.
Abordar los asuntos planteados. Análisis de documentación escrita,
mapas, planos...
Elaborar conclusiones. Informe personal o grupal.
Estructurar aprendizajes. Juego de simulación.
FINALES Pruebas objetivas.
Ayudar a avanzar en la comprensión
de los asuntos planteados. Periódico.
19. La mayoría de los procedimientos de aprendizaje cooperativo, incluyen los
tres pasos siguientes :
1. Se divide la clase en equipos de aprendizaje (de tres a seis miembros)
generalmente heterogéneos en rendimiento, sexo… , que suelen permanecer
estables a lo largo de cierto tiempo.
2. Se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en el
aprendizaje de la tarea encomendada (sin la participación de todos no es
posible la realización del trabajo.
3. Y se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del
trabajo del grupo .
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Como en el trabajo por proyectos, es necesario
plantear tareas o propuestas globales, que incidan en
diversas áreas y competencias
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20. Una tarea es un plan de trabajo diseñado
para resolver una situación que se pudiera dar
en la vida real que los aprendices deben
solucionar usando de manera combinada una
serie de conocimientos, habilidades,
actitudes…
21. EJERCICIOS, ACTIVIDADES o TAREAS
EJERCICIOS, ACTIVIDADES o TAREAS
Las tres propuestas didácticas son necesarias.
Los ejercicios hacen falta para adquirir destrezas necesarias, para automatizar
algunos aprendizajes y asegurar su ejecución rápida. Ej: caligrafía, para
desarrollar una grafomotricidad adecuada; tiros a canasta...
La separación entre ejercicios y actividades no siempre es nítida. Las
actividades suponen un grado más de complejidad, no son tan repetitivas y/o
rutinarias.
Las actividades, en ocasiones, son pasos para poder realizar la tarea.
Otras veces, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinados
conocimientos, habilidades, etc Ejemplo: algoritmos de la suma, análisis
morfológico...
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo el objetivo claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más
importantes entre actividades y tareas.
Banco de Actividades
para el desarrollo
de las CCBB
22. DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Abiertas: admiten varias soluciones o
Cerradas: tienen una única solución.
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes
homogéneo. estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no Contextualizadas: se presentan dentro
tienen relación con un contexto de un contexto concreto: personal,
personal o social, sólo con el escolar. social, académico y profesional.
Simples: movilizan una habilidad o Complejas: movilizan recursos
proceso sencillo. personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las
competencia. Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una Tienden a la resolución de un problema
estrategia, se asimile un contenido. o a la elaboración de un producto.
Conectan con la realidad, con la vida
Desconectadas de la realidad y de los
cotidiana, con los intereses del
intereses del alumnado.
alumnado.
24. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
UNA TAREA
UNA TAREA
Condiciones similares a como se da la
situación en la realidad.
Las que permiten el mayor tiempo de
dedicación efectiva. (Centradas en el
alumnado)
Las que contemplan actividades con distintos
niveles de complejidad.
Las que contribuyen a desarrollar más
competencias.
Las que favorecen el principio de recurrencia.
Las que se pueden compartir entre distintas
disciplinas. Banco de
Recursos de
Tareas
25. La WebQuest han pasado de considerarse meras actividades de
investigación o innovadoras a constituirse en verdaderas
propuestas metodológicas para implementar las TIC en el aula y
desarrollar, con el enfoque adecuado (global e integrador) las
ccbb.
La WQ no es una herramienta ni una actividad más, es mucho
más, una buena Webquest es una metodología que nos obliga a
organizar a los alumnos en grupos de trabajo auténticamente
cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su
autonomía, sus habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudes, su implicación en el control de su propio proceso de
aprendizaje etc.
Banco de
Recursos de
Tareas
26. PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA
PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA
ENSEÑANZA DE UN PROYECTO
ENSEÑANZA DE UN PROYECTO
1. Iniciar y desarrollar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas.
2. Enseñar una metodología de investigación en la que el alumnado pueda buscar
información para responder a las preguntas que ha planteado, así como que
llegue a utilizar la estructura conceptual desarrollada hasta ese momento del
curso.
3. Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de
primera mano, como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y
extraer conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que el alumnado aprenda tanto a
escuchar a los demás como a exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las
que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre sus propias experiencias.
7. Otorgar un nuevo papel al profesorado, para que se convierta en un recurso
más que en una autoridad.