El documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse para facilitar el aprendizaje significativo, como debates, casos, proyectos y juegos de roles. Explica que las estrategias deben seleccionarse de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y cómo orientar a los estudiantes para sacar el máximo provecho de cada actividad. El objetivo final es promover la participación activa, el pensamiento crítico y la construcción colaborativa del conocimiento.
ELABORADO POR GRUPO DE MAESTRANTES
María Leticia Pirir Avila...Diseño y Redacción
Johanna Mabel Calderón Calderón…Estilo
Ana Jeannette Sánchez Santos...Revisión
Claudia Marleni Elías Cojulun...Investigación
Samuel Isaac Gómez Moreno…Diagramación
Universidad Mariano Galvez - Guatemala.
..."El propósito de este material es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje y al fortalecimiento de los índices de rendimiento académico de los y las estudiantes desde una perspectiva distinta, que se basa en el contenido del libro Constructivismo de Julio Herminio Pimienta Prieto y en la aplicación de la tecnología para responder de mejor manera a los desafíos de la Educación Superior en el siglo XXI.
El trabajo cuenta con una amplia gama de estrategias, cada una de ellas desarrollada y ejemplificada para brindar una panorámica de aplicación que pueda ser utilizada por docentes y estudiantes con el fin de elevar los índices de rendimiento académico."...
ELABORADO POR GRUPO DE MAESTRANTES
María Leticia Pirir Avila...Diseño y Redacción
Johanna Mabel Calderón Calderón…Estilo
Ana Jeannette Sánchez Santos...Revisión
Claudia Marleni Elías Cojulun...Investigación
Samuel Isaac Gómez Moreno…Diagramación
Universidad Mariano Galvez - Guatemala.
..."El propósito de este material es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje y al fortalecimiento de los índices de rendimiento académico de los y las estudiantes desde una perspectiva distinta, que se basa en el contenido del libro Constructivismo de Julio Herminio Pimienta Prieto y en la aplicación de la tecnología para responder de mejor manera a los desafíos de la Educación Superior en el siglo XXI.
El trabajo cuenta con una amplia gama de estrategias, cada una de ellas desarrollada y ejemplificada para brindar una panorámica de aplicación que pueda ser utilizada por docentes y estudiantes con el fin de elevar los índices de rendimiento académico."...
DFG Expertenworkshop - Workflow Volltextgenerierung über OCRRalf Stockmann
In den letzten Jahren konnten beachtliche Fortschritte in Bezug auf die Erkennungsqualität von OCR-Verfahren – auch bei schwierigen Vorlagen – erzielt werden. Zugleich fallen die Preise kontinuierlich, sei es bei Dienstleistern oder beim Aufsetzen einer eigenen OCR-Render-Farm. Die flächendeckende Bereitstellung von OCR-Volltexten scheint demnach zum Greifen nahe – der Durchbruch lässt jedoch aus Sicht der NutzerInnen weiter auf sich warten.
Einer der Hauptgründe dafür liegt in der komplizierten Orchestrierung der OCR-Workflows. Wirft man einen Blick auf die Details, so zerfasert der vermeintlich übersichtliche Dreiklang aus Digitalisierung, OCR und Indexierung/Bereitstellung schnell in 10 oder auch 20 Einzelschritte mit komplexen Abhängigkeiten. Selbst wenn diese Herausforderungen gemeistert wurden, stehen die nächsten Aufgaben an: Prozesse für die kontinuierliche Verbesserung der Volltexte (auch durch NutzerInnen/Croudsourcing) sowie Rückkanäle für veredelte Volltexte – etwa durch Normdatenauszeichnung – in die Repositorien sind weitestgehend Neuland.
Der Impulsvortrag wird das Problembewusstsein dafür zu schärfen, dass die OCR-Erkennungsqualität an sich zwar ein hochrelevanter Aspekt ist - im Orchester der Operationalisierung durch die Institutionen und Projekte aber nur als einer von vielen zu begreifen ist. Wenn das Projekt einer nationalen Volltext-Initiative gelingen soll, muss die gesamte Prozesskette Beachtung finden.
actualización de instructores en el uso de tecnicas didacticasSoledad Lazcano
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO
POSTGRADO Y MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
TEORIA Y PRACTICA DE LA DIDÁCTICA
TEMA:
ELABORADAS POR:
YERLENIS LIMA B.
9-700-986
PRESENTADA A:
MAGISTER GISELA SOLIS
MARZO DE 2013
2. “El proceso de enseñanza/aprendizaje
debe asegurar la construcción de
aprendizajes significativos”
(Ausbel,1973)
Para que se produzca un aprendizaje
significativo, duradero y sólido se pueden
planificar escenarios educativos y
contenidos de aprendizaje a través de
estrategias didácticas para estimular
el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes.
3. En el campo de la pedagogía, las
estrategias didácticas se
refieren a tareas y actividades
que pone en marcha el docente
de forma sistemática para lograr
unos determinados objetivos de
aprendizaje en los estudiantes.
4. Son acciones mediante las cuales se planifican
las actividades de aprendizaje, son flexibles y
pueden tomar forma con base en las metas a
las cuales se quiere llegar, permitiendo
conseguir:
1.Un objetivo
2.determinados resultados.
6. Para facilitar la comprensión, adquisición,
almacenamiento y utilización del conocimiento se
utilizan las estrategias didácticas, que tiene como
finalidad
7. Se definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados que ayudan a desarrollar, organizar y
orientar una actividad, según las finalidades y objetivos
pretendidos.
Estas han de utilizarse en función de:
8. Circulo de expertos
Esta técnica se lleva a través del trabajo cooperativo y
colaborativo, y cuando existe reciprocidad entre un
conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un
proceso de producción del conocimiento.
Su finalidad se traduce en objetivos concretos y
Su finalidad se traduce en objetivos concretos y
sobre el tema del proyecto que se va a desarrollar.
sobre el tema del proyecto que se va a desarrollar.
El éxito depende de la asimilación de los objetivos que
El éxito depende de la asimilación de los objetivos que
se han planteando y de aprender como equipo,
se han planteando y de aprender como equipo,
asegurado un aprendizaje entre sí.
asegurado un aprendizaje entre sí.
9. Para mejorar el trabajo en grupo y obtener un verdadero
aprendizaje cooperativo, es necesario el desarrollo de
habilidades y destrezas sociales cooperativas como:
1. De comunicación e interacción con otros,
2. Escuchar activamente,
3. Hablar por turnos,
4. Compartir, intercambiar y sintetizar ideas, opinar
5. Expresar su propio pensamiento, dar apoyo y aceptación
hacia las ideas,
6. La toma de decisiones en grupo,
7. La habilidad de planificar cooperativamente, incorporando
expectativas, reflejadas en tareas y como producto final.
8. Determinar una organización y planeación individual y grupal
9. Incorporar una estructura organizativa que favorece la
elaboración conjunta.
10. Debate
Técnica utilizada para el análisis de problemas y con temas
específicos, para efectuarla es necesaria la formación de
equipos en la cual y dialogan, presentan puntos de vista y
defienden el tema.
11. La técnica consiste en…
1. Tener un conocimiento razonablemente profundo del tema,
para formular mejores argumentos e impugnaciones
2. Es preferible hacer uso de la técnica cuando se haya
efectuado una investigación previa (diálogo de clase, lecturas
previas o lecciones o investigaciones)
3. Seleccionar un tema que genere puntos de vista opuestos
12. Método de casos
Consiste en proporcionar una serie de descripciones de una
situación concreta con finalidades claras, y con la posibilidad de
plantear problemas divergentes que no tienen una única solución.
Esta técnica desarrolla habilidades tales
Esta técnica desarrolla habilidades tales
como el análisis, síntesis y evaluación de
como el análisis, síntesis y evaluación de
la información. .
la información
Posibilita el desarrollo del pensamiento
Posibilita el desarrollo del pensamiento
crítico, el trabajo en equipo, la toma de
crítico, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la innovación y la creatividad y
decisiones, la innovación y la creatividad y
la elaboración de soluciones.
la elaboración de soluciones.
La situación puede presentarse mediante un material escrito,
filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual.
13. En qué consiste la técnica…....
En el diagnostico, análisis y aplicación de conocimientos alrededor
de una situación problemática, obligando al participante:
14. Estado del arte
Esta técnica consiste hacer un recorrido a través de una
investigación de carácter bibliográfico, con el objeto de
conocer y sistematizar la producción científica en determinada
área del conocimiento, permite
15. Se desarrolla a partir de...
1. Circunscribir un área de interés,
2. Delimitar un tema
3. Proceso de búsqueda de la información: efectiva y
organizada
16. ENSAYO
¿En qué consiste?
Un ensayo es el “escrito en el cual un autor desarrolla
sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”.
¿Cuándo hacer uso de dicha estrategia?
Se emplea cuando se pretende que el alumno revise una
unidad temática (el alumno se centra generalmente, en
un único objeto de estudio: problema, área
problemática, u otros); y a la vez, que presente una
unidad argumentativa1
¿Cómo hacer uso de la estrategia?
Todo ensayo ha de observar una estructura interna,
misma que debe hacerse del conocimiento del ensayista
(alumno), aunque en este, no se muestre explícitamente
que la tiene.
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18. ¿En qué consiste la estrategia?
Se define la estrategia, según Hernández F. (1986), como
"una forma de organizar la actividad de enseñanza/aprendizaje
en la clase ... Por ello, la función el proyecto de trabajo es la
de crear estrategias de organización de los conocimientos
basándose en el tratamiento de la información y el
establecimiento de elaciones entre los hechos, conceptos y
procedimientos que facilitan la adquisición de los
conocimientos".
¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente que este
método se aboca a los conceptos fundamentales y principios de
la disciplina del conocimiento, y no a temas seleccionados con
base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se
traducirían a actividades o resultados.
¿Cómo hacer uso de la estrategia?
Los pasos que se presentan a continuación, sirven como una
orientación al maestro en la planeación de un proyecto, pero
también orientan al alumno en el desarrollo del mismo. Esta
planeación es utilizada, por ejemplo, en el “Back Institute for
Education” y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey.
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25. MAPAS MENTALES
¿En qué consiste la estrategia?
Fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas
de la corteza cerebral y que hacen posible, prácticamente, todas las
actividades intelectuales del ser humano.
El Mapa Mental permite la memorización, organización y representación
de la información con el propósito de facilitar los procesos de
aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la
toma de decisiones.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Es una estrategia sencilla y que no toma mucho tiempo; por lo cual, su
uso es más generalizado a mayor número de situaciones dentro del aula.
Los Mapas deben usarse para poner las cosas en perspectiva, analizar
relaciones y/o priorizar una temática central
¿Cómo hacer uso de la estrategia?
Los mapas mentales son una estrategia fácil de desarrollar, siempre y
cuando se tenga claro el proceso de generación de la misma. A
continuación, se muestra una de las diversas formas planteadas para
hacer un correcto uso de la estrategia.
26. PANEL
¿En qué consiste la estrategia?
La diferencia con otro tipo de discusiones, consiste en que en el panel,
los especialistas no exponen, no actúan como oradores, sino que
dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde el punto
de vista de su especialización, pues cada uno es experto en una parte
del tema general.
¿Cómo hacer uso de la estrategia?
Antes de iniciar el panel es conveniente:
• Plantear a los alumnos los objetivos que se deben lograr.
• Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 es lo indicado). De preferencia,
que la clase designe al grupo.
• Cada alumno seleccionado deberá estudiar el tema que desarrollará en
forma individual.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un
tema; o bien, cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre
contenidos del curso.
27. JUEGO DE ROLES
¿En qué consiste la estrategia?
Consiste en la representación espontánea de una situación real
o hipotética para mostrar un problema o información relevante
a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel,
pero también pueden intercambiar los roles que interpretan;
de este modo, pueden abordar la problemática desde
diferentes perspectivas y comprender las diversas
interpretaciones de una misma realidad.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en
los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor
comprensión.
¿Cómo hacer uso de la estrategia?
Hay muchos caminos para conducir el juego de roles durante
un curso, los cuales van desde una completa improvisación
hasta una actuación de acuerdo con un pequeño guión. A
continuación, se describen algunas maneras de emplear
la estrategia:
28. Estrategias didácticas
Tipos de Actividades
• Actividades que permiten la participación
• Diversidad de actividades
• Actividades que promuevan el pensamiento
• Actividades que promuevan la
autorregulación personal
29. Estrategias didácticas
Orientación
frecuente
El trabajo grupal
Orientaciones
sobre la
organización:
responsabilidad e
interdependencia
Orientaciones
sobre el propósito
de la tarea
30. Estrategias didácticas
Participación activa y saberes previos
Participación en actividades grupales y
presentación de trabajos
Partir de los conocimientos y experiencias
previas
Conexión entre conocimientos previos y
nuevos contenidos