Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola Italiana

1. Módulo 3
¿Cómo abordar la comprensión de textos lineales o
continuos en el aula?
Fomento de la lectura comprensiva en el aula

2. Objetivo del módulo
Establecer criterios y estrategias pedagógicas para la comprensión
de textos continuos de distintas áreas, en el aula.
Contenidos:
- Géneros discursivos.
- Características y tipos de textos continuos.
- Textos multimodales.
- Tipos de inferencias según género.
Horario: 9:00- 10:30 Temática del módulo
10:30 -10:45 Break
10:45- 12:15 Taller

3. Activación de conocimientos y experiencias
¿Qué es un texto?
¿Con qué géneros discursivos trabajamos en el aula?

4. Observemos el
siguiente video
Hacia el concepto de texto

6. ¿Qué es un texto?
• No existe un concepto inequívoco, pero podemos convenir que es una unidad
lingüística comunicativa que posee un carácter social.
Todo texto se encuadra en una situación de comunicación constituida por los
componentes extralingüísticos siempre presentes en un acto de habla.
Una sola palabra, una única oración o la agrupación de una
serie de oraciones ya constituyen un texto. Todo dependerá
de la intención comunicativa del hablante.
Posee:
Carácter pragmático: forma parte de un proceso
comunicativo en el que adquiere su sentido.
Un carácter semántico: lo caracteriza un significado global.
Un carácter sintáctico: organización en su estructura interna,
ya que los enunciados se relacionan en función de unas reglas.

7. Un texto puede ser:
• hablado
• escrito en prosa o en verso
• en lenguaje de señas
• un diálogo o un monólogo
• un solo proverbio /consigna /slogan
• un grito pidiendo ayuda
• una discusión de un día entero en un
comité.

8. Multimodalidad
• Además del lenguaje verbal, un texto puede
constar de otros sistemas semióticos (imágenes,
sonidos, gestos o silencios, etc.) que, combinados
de cualquier forma, tienen la intención de
comunicar ideas, estados emocionales y actitudes.
• Hoy existe un gran interés por estudiar textos
multimodales, que combinan diferentes medios
semióticos.
• Ejemplos: textos publicitarios, blogs, páginas web,
algunos textos periodísticos, anuncios
publicitarios.

9. Texto v/s Discurso
Para Bernárdez (1996) Discurso es un término casi sinónimo de texto.
Para Teum Van Dijk (1977) texto es un concepto abstracto que se
manifiesta o realiza en “discursos” concretos.
El discurso es un procesocomplejo en el que interactúan muchos componentes o
elementos:
Lenguaje no verbal (lenguaje corporal, proxémica, tacto, contacto visual, tono de la voz, etc.)
Componente cognitivo (conocimiento previo, frames, metáforas, ideologías, etc.)
Componente socio-cultural (normas de interacción, tales como la deferencia, la imagen, la cortesía verbal, humor,
jerarquía)
Características del contexto físico-temporal (soporte, características del lugar/medio,
etc.)

10. Géneros discursivos
• Aprender a hablar quiere decir aprender a
construir los enunciados (porque hablamos
con los enunciados y no mediante oraciones,
y menos aún por palabras separadas) […].
Aprendemos a plasmar nuestro discurso en
formas genéricas […]. Si no existieran los
géneros discursivos y si no los
denomináramos, si tuviéramos que irlos
creando cada vez dentro del proceso
discursivo, libremente y por primera vez en
cada enunciado, la comunicación discursiva
habría sido casi imposible.
M. Bajtín, El problema de los géneros
discursivos.
(Parodi, 2008)
Se pueden entender como formas de
enunciados que se agrupan de acuerdo a
ciertas similitudes temáticas, de forma y
según su composición.

11. Tipos de géneros discursivos
 Los géneros son dinámicos,
evolucionan y van dando
respuestas a nuevas demandas
comunicativas.
 Están organizados en forma y
contenido: conocer un género
exige dominar su contenido y su
forma.
 Construyen y reproducen
estructuras sociales: conforman
grupos profesionales, estatus,
etc.
 Delimitan comunidades
discursivas, con sus normas,
epistemología, ideología, etc.

12. Textos continuos
• Son textos compuestos por oraciones sucesivas, por lo tanto, la
lectura es lineal.
• Forman estructuras de diversa extensión como párrafos, secciones,
capítulos, etc.
• Son los primeros que se suelen enseñar en el proceso de lectura
inicial, es decir, pueden ser más familiares.
¿Qué dificultades pueden presentarse?
 Son menos atractivos visualmente.
 Requieren mayor capacidad de
concentración.

13. Continuo Discontinuo

14. Textos continuos- Ejemplos
¿Se puede analizar de la misma
manera el texto continuo y el
discontinuo en el aula?
¿Por qué este apartado está en
cursiva?
Antes, durante y después de la lectura
¿El estudiante debe subrayar
inmediatamente?
¿Qué preguntas haría en el durante la
lectura?

15. ¿Cómo lo analizamos?

16. Análisis en un texto expositivo y argumentativo

18. Descripciones o
caracterizaciones
Causa y consecuencia
Comparación o contraste
Tipos de párrafo e inferencias de textos
Definición

19. Secuencia temporal
Problema-solución

20. ¿Para qué nos sirve identificar lo anterior en un texto?
¿Qué tuve que realizar para determinarlo?
¿Qué tipo de párrafo está presente?

21. Conclusiones
• Un texto es considerado como tal cuando posee una intención comunicativa.
• Los géneros son dinámicos, es decir, se van actualizando en la medida que nuestra
sociedad va cambiando. Son conjunto de textos con características de tema y forma
similares.
• Los textos continuos son aquellos de lectura lineal. Este análisis facilita y evalúa la
comprensión:
 Tema y objetivos del autor
 Estructura del texto
 Tono y lenguaje utilizado
 Tipos de párrafo e inferencias para generar una comprensión local y global:
Definición- Caracterización- Secuencia temporal- Causa/consecuencia-
Problema/solución- Comparación o contraste.

22. ¡Muchas gracias!