Presentacion Fase 5.pptx

Educación Inclusiva En Colegios Urbanos Del Huila
Grupo 5
Mayuri Andrea Garzón Cabrera
Linda Yissela Morales Pineda
Johnny Rodríguez Cuenca
Tutora
Gloria Alexandra Orejarena Barrios
Universidad Nacional Abierta y A Distancia UNAD
Escuela De Ciencias De La Educación ECEDU
Seminario Educación Y Pedagogía
Maestría En Educación
2023

Introducción
El presente trabajo nos permite continuar en el avance de un trabajo de investigación que hemos venido realizando para aplicar en el
sector educativo, dirigido hacia la educación inclusiva, que nos ha permitido indagar un tema fundamental para aportar ayudas dirigidas hacia la
inclusión y la equidad en las Instituciones del Huila, para que promuevan la igualdad de oportunidades y asegurar que todos los niños, niñas y
adolescentes tengan acceso a una educación de calidad buscando superar las barreras y desigualdades existentes en el sistema educativo.
En términos de inclusión, nos ha permitido reconocer que existe diversidad y que se debe mejorar en la educación como proponer los modelos
educativos flexibles, para que se adapten a las necesidades de todos los estudiantes, brindando apoyo y recursos necesarios para garantizar su
acceso con equidad.
Se realizó caracterización de los factores del sector educativo, lograr para que la educación inclusiva hacia los niños y jóvenes, sin importar sus
características individuales, tengan la oportunidad de desarrollar su potencial y contribuir plenamente al desarrollo de la enseñanza.
La educación es un derecho fundamental, por lo que se debe garantizar el aprendizaje de todos los niños, niñas y adolescentes hacia la
construcción de un futuro en el que todas las personas sean valoradas y respetados desde la diversidad. A través de este trabajo, esperamos
contribuir a la reflexión y al fortalecimiento de la educación inclusiva como un medio para transformar positivamente nuestra sociedad.

Objetivos
• Investigar acerca de la problemática de la educación inclusiva en el Departamento del Huila, articulando con entidades del sector
educativo, buscando apoyo para brindar estrategias dirigidas hacia las instituciones educativas para que todos los niños, niñas y
adolescentes con discapacidades en el Huila tengan igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad.
• Apoyar a través de estrategias al sector educativo para que se garantice el acceso a la educación y atender las necesidades de los
estudiantes con discapacidades.
• Realizar un dialogo con la Secretaría de Educación acerca de la capacitación y formación de los docentes debido a que requieren una
capacitación adecuada para brindar aprendizaje hacia los estudiantes con discapacidad o limitación. Proponer programas de
formación que les permitan adquirir los conocimientos necesarios para atender las necesidades de los estudiantes en el aula.

Estado del arte
Título del Artículo # 1
consultado Mayuri Garzón
Política de Inclusión para la Discapacidad en Instituciones Educativas.
Objetivo de la investigación Apoyar el proceso de atención educativa direccionando diferentes estrategias enmarcadas en
la política de inclusión para la discapacidad e incorporar el enfoque de educación inclusiva y de
diseño universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Metodología
Enfoque:
Tipo de estudio
Método:
Población y muestra.
Analítico - Investigativo
Cualitativo
Niveles de educación
Estadístico
Reportes en el Simat de los estudiantes con discapacidad en el momento de la matrícula.
Conclusiones de los autores 1.Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los aprendizajes
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de autoevaluación institucional y en
el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
2. Tener datos actualizados en la historia escolar del estudiante con discapacidad.
3. Establecer comunicación permanente, y constructiva con las familias o acudientes del
estudiante con discapacidad, para fortalecer el proceso de educación inclusiva.
4. Revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con enfoque de
educación inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.
5. Realizar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias, jornadas
de concientización sobre el derecho a la educación de las personas con discapacidad, la
educación inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y sociales favorables para los
aprendizajes y participación de las personas con discapacidad.
Referencia del articulo consultado
(Estilo APA 7)
Secretaría de Educación del Huila. (2012). Documento Respuestas a Interrogantes
Taller Inducción a Directivos Docentes y Docentes 2022
https://www.huila.gov.co/educacion/

Estado del arte
Consultado Mayuri Garzón
Orientaciones para promover el bienestar y permanencia de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva y de calidad.
Objetivo de la investigación Presentar un conjunto de orientaciones tendientes a promover el desarrollo integral,
de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, que favorezcan las trayectorias educativas
completas.
Metodología
Enfoque:
Tipo de estudio
Método:
Población y muestra
Flexible
Inclusivo
Todos los niveles educativos
Metodología Flexible
Estudiantes con Discapacidad (0 a 11|)
Conclusiones de los autores 1. Importancia de promover la permanencia de los estudiantes con discapacidad.
2. Desarrollar aspectos del Sistema de Información para el Monitoreo, la
Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar en niños, niñas con discapacidad.
3. Se requiere fortalecer el trabajo con diferentes actores sociales e institucionales.
4. Atender las necesidades de niñas, niños adolescentes y familias que requieren e
influyen en la trayectoria educativa y acercarnos a la comunidad inclusiva, para ser parte
de la transformación educativa.
Referencia del articulo
consultado (Estilo APA 7)
Colombia Aprende (2020). Promoviendo la educación Inclusiva. Guías y Cartillas
Orientadoras.
http://colombiaaprende.edu.co
https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-
12/Documento%20Permanencia%20Accesible.pdf

Estado del arte
Fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva
Objetivo de la investigación Brindar orientaciones y estrategias para promover la participación de las familias en el
proceso educativo de niñas, niños y adolescentes, con alguna discapacidad, en el marco de la
educación inclusiva.
Metodología
Enfoque:
Tipo de estudio
Método:
Población y
muestra.
Flexible
Inclusiva
Metodología Flexible
Discapacidad
Conclusiones de los autores 1. Caracterizar desde los contextos familiares y sociales de los estudiantes e identificar
el nivel educativo, condiciones y limitaciones que presentan.
2. Reconocer los roles de las familias en la educación, acompañamiento en los procesos
de aprendizaje.
3. Crear redes de familias y cuidadores de las instituciones educativas de Colombia
para crear vínculos de apoyo y adelantar iniciativas y gestionar ayudas.
4. Hacerles frente a las situaciones de riesgo que se presenten en las familias y que
atraviesan por una discapacidad.
5. Fortalecer las Escuelas de padres para enseñar prácticas de cuidado y crianza
efectivas, para la comunidad educativa
(Estilo APA 7)
Colombia Aprende (2020). Orientaciones Participación. Guías y Cartillas Orientadoras.
https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-
12/Orientaciones%20Participacio%CC%81n%20Familias.pdf

Estado del arte
Título del Artículo # 4 Consultado
Mayuri Garzón
Inclusión y Equidad: hacia la construcción de una política de educación inclusiva para
Colombia.
Objetivo de la investigación Enseñar el trabajo que ha venido desarrollando el Ministerio de Educación Nacional, en
política educativa en el marco de la inclusión, la equidad para garantizar una educación inclusiva y de
calidad con oportunidades para los aprendizajes.
Metodología
Enfoque:
Tipo de estudio
Método:
Población y
muestra.
Flexible
Atención integral
Enseñanza
Diferentes Grupos poblacionales
Conclusiones de los autores 1. La continua transformación de la sociedad hacia la garantía de un desarrollo humano,
integral y sostenido que contribuya a la equidad e igualdad de oportunidades y contribuir hacia un
cambio cultural que permita eliminar las barreras en los entornos educativos.
2. Avanzar en los retos para la construcción de una política de inclusión y equidad en la
educación en Colombia.
3. Gestionar acciones desde el Ministerio de Educación Nacional hacia la atención
educativa pertinente y de calidad con oportunidades para todas las personas en el marco de
inclusión educativa.
4. Fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en los agentes educativos.
(Estilo APA 7)
Ministerio de Educación Nacional (2022). Artículo. Inclusión y equidad: hacia la construcción
de una política de educación inclusiva para Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_17.pdf

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Educación inclusiva y desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con
trastornos específicos de aprendizaje” (Ley 2216 de 2022)
Objetivo de la investigación Promover la educación inclusiva y desarrollo integral de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes con trastornos de aprendizaje desde la primera infancia hasta la educación media en las
instituciones públicas y privadas de Colombia.
Metodología
Enfoque:
Tipo de estudio
Método:
Población y
muestra.
Flexible
Equidad de condiciones
Trastornos de aprendizaje
Inclusión (normativo)
Todos los niveles educativos (de 0 a 11°).
Conclusiones de los autores 1. Aplicar la normatividad para garantizar la educación inclusiva en estudiantes con
trastornos de aprendizaje.
2. Implementar planes territoriales de formación acorde a sus necesidades y de los
educandos con trastornos específicos de aprendizaje.
3. Realizar diagnóstico de los casos de trastornos específicos de aprendizaje en los
estudiantes de educación inicial básica y media.
4. Incluir entidades responsables para el acceso oportuno a la evaluación de casos en
diagnósticos en trastornos de aprendizajes.
5. Las entidades territoriales (secretarías de educación del país) deben implementar
estrategias para la identificación oportuna de los trastornos específicos de aprendizaje y
abordaje en el contexto educativo, para el proceso académico.
consultado (Estilo APA 7)
Función Pública. (2022) Gestor Normativo Artículo Ley 2216 de 2022. Promover la
educación inclusiva efectiva y el desarrollo integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con
trastornos específicos de aprendizaje.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=188289

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Título del artículo consultado
#1 Linda Morales
Políticas de inclusión educativa:
una comparación entre Colombia y Chile1
Objetivo de la investigación describir y comparar el marco de políticas inclusivas, la estructura y el financiamiento en
educación para niños con necesidades educativas especiales en Colombia y Chile, a partir de la revisión
bibliográfica de institucionalidad, legislación y financiamiento.
Metodología (enfoque, tipo de
estudio, método, población y muestra).
Se utilizó la metodología de análisis comparativo, utilizando los fenómenos políticos de los países
de Colombia y Chile.
Descriptiva y argumentativa
Conclusiones de los autores Teniendo en cuenta que tanto Chile como Colombia han firmado convenciones y tratados
internacionales cuyo propósito es la igualdad de oportunidades, sus abordajes políticos en torno a la
inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales a nivel macro, se ha dado a partir del
desarrollo de estrategias significativamente diferentes desde las políticas públicas, la estructura y el
financiamiento destinado a este fin, mediante los cuales se han logrado avances, pero aún se observan
dificultades y grandes retos en la gestión pública para lograr los ideales propuestos.
consultado
Vásquez-Orjuela, D. (2015). Políticas de inclusión educativa: una comparación entre Colombia y
Chile. Educ. Educ. Vol. 18, No. 1, 45-61. DOI: 10.5294/edu.2015.18.1.3

Estado del arte
#2 Linda Morales
Tecnologías en Educación Inclusiva para Niños con Trastorno del Espectro Autista:
Experiencias de uso en economías en desarrollo
Objetivo de la investigación como objetivo analizar las implicaciones educativas, pedagógicas y formativas que desde la
perspectiva de la familia y la comunidad educativa existen al momento de incluir a los niños con el
síndrome TEA en un Plan Educativo Integral, considerando prácticas pedagógicas inclusivas apoyada
en las TIC, grado de capacitación y empatía por parte de los docentes en la orientación del desarrollo
académico de niños con TEA dentro del sistema educativo ecuatoriano.
Método mixto cuali-cuantitativo, se realiza un análisis triangulado.
Revisión sistemática de la literatura
Entrevistas y encuestas a docentes, a padres de familia y a involucrados.
Conclusiones de los autores Se identificó principalmente una escasa preparación pedagógica y uso de tecnologías que
apoyan la inclusión de niños con TEA en aulas regulares.
Se identifica que la mayoría de los docentes consideran que su preparación no es suficiente
para tratar dichos casos, siendo este otro motivo de su exclusión.
Se resaltan problemas de gastos innecesarios en terapias no especializadas por diagnósticos
incorrectos, así como, la existencia de un mal modelo de inclusión social y educativa.
consultado
Alcívar, N. S., Toala, L. P., Ramírez, J. E., & Villamar, E. P. (2022). Tecnologías en
Educación Inclusiva para Niños con Trastorno del Espectro Autista: Experiencias de uso en
economías en desarrollo. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologías de Información, (E50), 63-89.

Estado del arte
#3 Linda Morales
Educación inclusiva en contexto: reflexiones sobre la implementación del Decreto 1421 del
2017
Objetivo de la investigación Analizar los retos y oportunidades que enfrentan las instituciones en la implementación del
Decreto 1421 de 2017 del Ministerio de Educación de Colombia, mediante acompañamiento técnico-
pedagógico, el cual se desarrolló en un colegio público rural de Santander.
estudio, método, población y
muestra).
Investigación cualitativa, de alcance descriptivo y experimental, de tipo investigación-acción
práctica
Conclusiones de los autores Los resultados permitieron identificar los retos y oportunidades que se presentan en el camino
de la educación inclusiva, los procesos de acompañamiento sistematizados y adaptados al contexto,
desarrollados con tiempos suficientes y liderados por los miembros de la comunidad impactan
directamente en el sistema educativo, generando dinámicas y reformas que favorecen el acceso, la
permanencia y la calidad educativa de todos los estudiantes.
consultado
Díaz-Piñeres, A., Bravo-Rueda, C., & Sierra Delgado, G. E. (2020). Educación inclusiva en
contexto: reflexiones sobre la implementación del Decreto 1421 del 2017. Revista historia de la
educación latinoamericana, 22(34), 265-290.

Estado del arte
Título del artículo
consultado #4 Linda Morales
El educador especial como docente de aula: un estratega de la enseñanza para la
educación inclusiva
Objetivo de la investigación Identificar la relación entre las exigencias de la educación inclusiva y el desempeño de
educadores especiales como docentes de aula, a partir del análisis de las consideraciones en la
planeación e implementación de las estrategias de enseñanza de estos profesionales, para
aportar a la cualificación de la educación inclusiva.
Metodología (enfoque, tipo
de estudio, método, población y
muestra).
Modalidad cualitativa, con un enfoque crítico social y el método de investigación acción.
Las técnicas utilizadas fueron: entrevistas semiestructuradas y diarios pedagógicos.
Conclusiones de los autores Los hallazgos se ven reflejados en tres categorías: formación, en la que hace referencia a
todo lo que el maestro aprende a lo largo de su proceso formativo y el conocimiento adquirido
en la experiencia; condiciones materiales, donde se toma en cuenta los recursos educativos,
números de estudiantes, tiempos para el aprendizaje, escenarios y exigencias institucionales, y
finalmente, la actitud, entendida como requisito para lograr un proceso de enseñanza y
aprendizaje efectivo.
consultado
Mosquera Mosquera, K., Rendón Velásquez, M. C., & Acevedo Franco, D. A. (2022). El
educador especial como docente de aula: un estratega de la enseñanza para la educación
inclusiva.

Estado del arte
Título del artículo
consultado #5 Linda Morales
Educación inclusiva en Colombia y la Región del Caribe colombiano: Estrategias para
mostrar
Objetivo de la investigación Mostrar y analizar las estrategias que en Colombia se han diseñado y actualmente se
aplican para la Educación Inclusiva desde la perspectiva socio-jurídica de la filiación.
muestra).
Método inductivo, con un enfoque que retoma los postulados de la teoría crítica.
Análisis retrospectivo.
Conclusiones de los autores Se advierte en los docentes y en el ambiente escolar que ello se hace porque existe
imposición por parte del Ministerio de Educación y no porque sea una condición natural de
cada educador o la filosofía de las instituciones educativas. En el seno del mismo Ministerio
de Educación se encuentran los principales obstáculos que se convierten en una limitante para
que la inclusión no sea efectiva ni eficaz.
consultado
Vega, R. J. R., & Durán, J. C. B. (2019). Educación inclusiva en Colombia y la Región
del Caribe colombiano: Estrategias para mostrar. Legem, 5(1), 93-123.

Estado del arte
#1 Johnny Rodríguez
Educación inclusiva y marco legal en Colombia. Una mirada desde la alteridad y las diferencias.
Objetivo de la investigación Presentar un recorrido por los resultados del ejercicio de revisión documental, realizado desde una mirada crítica, el
cual permitió develar la brecha que existe entre el objetivo de la educación inclusiva, plasmado en leyes y normas, y las
experiencias pedagógicas en la escuela.
Enfoque es cualitativo de tipo de descriptivo analítico Población: docentes que laboran en el COLEGIO ALFONSO
LÓPEZ PUMAREJO. Muestra: 10 Docentes de primer ciclo que laboran en la sede B del Colegio Alfonso López Pumarejo en
laJornada tarde, son 9 mujeres y 1 hombre; 5 docentes (prejardin- jardín- transición) y 5 en primaria (primero y segundo)
Conclusiones de los autores Se concluye que el marco jurídico no impacta la educación y quienes la integran por lo cual se debe buscar una
alternativa enfocada en la ética que permita cuestionar como relacionarse diferente en el establecimiento educativo.
consultado
Garcia, A. (2020). Educación inclusiva y marco legal en Colombia. Una mirada desde la alteridad y las diferencias.
https://www.redalyc.org/journal/1390/139069262005/html
Título del articulo consultado
#2
La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.
Objetivo de la investigación Comprender la configuración de la inclusión como política y las representaciones de la gestión educativa para su
implementación
estudio, método, población y muestra)
Método cualitativo
Conclusiones de los autores La autora concluye que la falta de evolución del sistema educativo hace evidente el retroceso en la comprensión de la
discapacidad, así como el sistema de salud influye en el estigma que existe hacia la condición.
A pesar de que la política pública intenta apostar por una igualdad de derecho termina siendo excluyente debido a que
hace énfasis en la discapacidad, llevando así a que prevalezca la atención de unos pocos sobre el beneficio general.
consultado
Castro, L. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.
https://www.redalyc.org/journal/5155/515562961003/html/

Estado del arte
Título del articulo
consultado #2 Johnny
Rodríguez
La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.
Objetivo de la
investigación
Comprender la configuración de la inclusión como política y las representaciones de
la gestión educativa para su implementación
Metodología (enfoque,
tipo de estudio, método,
población y muestra)
Enfoque cualitativo de tipo descriptivo. Población: la comunidad académica del
colegio Celestin Freinet de Soacha, departamento Cundinamarca, cuenta con una población
de 77 estudiantes.
Muestra: Dentro del grupo objeto de la muestra se encuentran 7 padres de familia y
acudientes del
grado primero
Conclusiones de los
autores
La autora concluye que la falta de evolución del sistema educativo hace evidente el
retroceso en la comprensión de la discapacidad, así como el sistema de salud influye en el
estigma que existe hacia la condición.
A pesar de que la política pública intenta apostar por una igualdad de derecho
termina siendo excluyente debido a que hace énfasis en la discapacidad, llevando así a que
prevalezca la atención de unos pocos sobre el beneficio general.
consultado
Castro, L. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en
Colombia. https://www.redalyc.org/journal/5155/515562961003/html/

Estado del arte
consultado #3 Johnny Rodríguez
Reflexiones sobre educación inclusiva en Colombia: estado de la cuestión.
Objetivo de la investigación Definir la enseñanza del inglés a estudiantes de inclusión desde el concepto de
hospitalidad, pretende dar cuenta de investigaciones
referentes a la educación inclusiva y enseñanza del inglés en Colombia.
muestra)
Enfoque abordado es el interpretativo-cualitativo con algunos rasgos cuantitativos
por la naturaleza medible de algunos de los datos.
El tipo de investigación es evaluativa, porque busca “medir los efectos de un
programa por comparación con las metas que se propuso.
alcanzar a fin de contribuir a la toma de decisiones”
Población: el estudio tiene un total de 103 de sujetos y actores.
Muestra: se tomó una muestra de 14 docentes regulares o del área de inglés, 2
docentes de educación especial, y 20 padres de familia y/o acudientes.
Conclusiones de los autores Se concluye que a pesar de que el gobierno colombiano, las instituciones educativas,
docentes e investigadores han realizado un esfuerzo aún se tiene mucho por mejorar y
fortalecer sobre la enseñanza del inglés a estudiantes de inclusión.
consultado
Reina Avila, K., & Lara Buitrago, P. (2020). Reflexiones en torno a la educación
inclusiva en Colombia: estado de la cuestión. Educación y Ciencia, (24), e11381.
https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2020.24.e11381

Estado del arte
consultado # 4 Johnny Rodríguez
Implementación de la política pública de inclusión educativa desde su comprensión.
Objetivo de la investigación Indagar cómo se comprende la política pública de inclusión educativa, a través del análisis
de las políticas internas y de las prácticas pedagógicas de la institución educativa José Reinel
Cerquera, ubicada en la Urbanización Santa Bárbara Norte del Municipio de Palermo (Huila), del
sector público y el colegio Agustiniano, institución educativa de la ciudad de Neiva, de carácter
privado.
muestra)
Tipo de estudio de carácter cualitativo con un alcance comprensivo, ya que se realizó con
la pretensión de estudiar un fenómeno social (la inclusión educativa), para desarrollarla se aclara
que tiene un enfoque epistemológico de tipo hermenéutico de corte etnográfico.
La población con la que se trabajó fueron los directivos y docentes de las Instituciones
educativas José Reinel Cerquera, ubicada en la Urbanización Santa Bárbara Norte del Municipio
de Palermo Huila, del sector público y el colegio Agustiniano, institución educativa de la ciudad
de Neiva, de carácter privado.
Muestra:
En la escuela pública se investigaron 9 docentes de secundaria
- En la escuela privada se trabajó con 5 docentes de primaria.
Conclusiones de los autores Los autores llegan a la conclusión que la aplicación de la política de inclusión personal
directivo y docente es baja. Llevando así a una difícil implementación de esta, por lo cual se
requiere un fortalecimiento de la misma para todos los integrantes de la institución educativa.
Es primordial que la política sea implementada como un sistema integral y por lo cual se
requiere de análisis en sus relaciones, acorde con las implicaciones para los niños y niñas.
No se reconoce la diversidad como elemento dinamizador de los procesos de inclusión.
consultado
Bermeo, J., Castro, L., Perdomo, S. (2017). Implementación de la política pública de
inclusión educativa desde su comprensión.
https://acortar.link/Zkekeq

Estado del arte
Título del articulo consultado
# 5 Johnny Rodríguez
El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos1
Objetivo de la investigación Analizar los avances y retos en materia de educación inclusiva en Colombia, a través de un
análisis comparativo entre las políticas y estrategias desarrolladas en nuestro país y las medidas
adoptadas por España en este mismo sentido.
estudio, método, población y
muestra)
Enfoque cuantitativo en cuanto se utiliza la recolección de datos para probar una hipótesis
basándose en una medición numérica y análisis estadístico para
establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
Tipo de estudio es descriptivo en cuanto busca especificar propiedades y características de la
implementación de políticas, estrategias o proyectos de educación inclusiva en el G10; es decir,
hallar y describir tendencias del comportamiento de este grupo de universidades.
Población: para este estudio corresponde a las diez universidades que hacen parte del G10.
Muestra: dado que el número del universo es reducido se decidió trabajar con la totalidad de la
población;
Conclusiones de los actores Se encontró que en materia legislativa y de reconocimiento de la inclusión, los dos países, no
están distantes, sin embargo, en nuestro país la educación inclusiva todavía no es una meta cerca de
alcanzarse, lo que propone un reto para la transformación de la educación y una prueba para el
mejoramiento de la misma.
consultado
Beltrán-Villamizar, Y. I., Martínez-Fuentes, Y. L. y Vargas-Beltrán, A. S. (2015). El sistema
educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos. Educ. Educ. Vol. 18, No. 1, 62-
75. DOI: 10.5294/edu.2015.18.1.4

La problemática educativa y pedagógica de la educación inclusiva en colegios urbanos del Huila puede abordarse a través de diversas
soluciones que promuevan una educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o características
individuales. A continuación, se presentan algunas posibles soluciones:
 Formación docente en educación inclusiva
 Adaptación curricular
 Recursos y apoyos educativos
 Promover la sensibilización y la conciencia sobre la diversidad
 Espacios y entornos accesibles
 Trabajo en equipo y colaboración
 Evaluación continua y mejora
 Participación activa de la comunidad educativa
 Políticas educativas inclusivas
 Investigación y seguimiento
Posible solución a la problemática

Objetivo Para Investigar Problemática:
Apoyar y articular a través de entidades del sector educativo para brinden mayor atención educativa inclusiva con
estrategias de política de inclusión para la discapacidad, limitaciones o barreras e incorporar el mejoramiento del
aprendizaje en el modelo educativo.
Metodología A Seguir:
Enfoque:
Tipo de estudio:
Método:
Población y muestra.
Analítico - Investigativo
Cualitativo
Niveles de Educación
Estadístico
Reportes en el Simat de los estudiantes con
discapacidad o limitaciones.

Lluvia De Ideas De Acciones Que Se Pueden Considerar Para La Solución De La Problemática:
 Apoyar mediante estrategias a las de instituciones educativas para que sean incluyentes y de esa forma apoyar el
aprendizaje y participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Acciones a través de una estrategia del Ministerio de Educación Nacional, programa Alianza Familia- Escuela
para fortalecer todos los procesos en términos de calidad para la primera infancia, que consiste en temas como la
confianza, la familia y el rol de la comunidad educativa, fortaleciendo sus conocimientos y prácticas pedagógicas
a través importantes escenarios, reconocimiento e inversión para la educación en términos de inclusión.

Conclusiones
• Este trabajo nos permitió investigar los grandes desafíos de la inclusión educativa, como la falta de recursos y capacitación adecuada para los docentes, la
infraestructura insuficiente en algunas instituciones educativas y sensibilización de la sociedad.
• Se identificó que Colombia esta promoviendo el avance en el sector educativo con políticas que respaldan la educación inclusiva, además aplica
normativas que buscan garantizar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad.
• La necesidad de fortalecer la formación docente en el ámbito de la educación inclusiva. Uno de los temas enfatizados es que los docentes deben recibir
capacitación especializada para atender las necesidades de diversidad en el aula y promover la inclusión efectiva de todos los estudiantes.
• Se concluyó que la educación inclusiva es responsabilidad de toda la sociedad. No solo los docentes y las instituciones educativas tienen un papel crucial,
sino también los padres, las autoridades gubernamentales, las organizaciones de la sociedad civil y la comunidad en general. Es necesario promover una
cultura inclusiva que valore, respete la diversidad y brinde apoyo a todos los estudiantes.
• La educación inclusiva de los estudiantes con discapacidad es un derecho fundamental, y las entidades del sector educativo deben velar por fortalecer los
procesos fundamentales para el acceso, la permanencia y calidad promoviendo la permanencia y continuidad en los niveles educativos

Recomendaciones
 Teniendo en cuenta que el Departamento del Huila actualmente tiene aproximadamente una matrícula de 10.100 niños y niñas en grado
preescolar, un nivel en el que se promueve el aprendizaje en las Instituciones Educativas, se debe analizar estadísticamente el numero de niños
y niñas con discapacidad como se esta enfocando la educación para los más vulnerables.
 La educación para los niños por ejemplo con algún déficit de atención se puede lograr a través del juego, la exploración y las expresiones
artísticas.
 Aplicar los principios de universalidad, equidad, complementariedad, corresponsabilidad, intersectorial, para la inclusión y diversidad.
 Brindar asistencia Técnica y acompañamiento a las 177 IE del Departamento del Huila, para que todas las niñas y los niños de primera
infancia, progresivamente, con el consentimiento de sus padres o cuidadores, accedan a la educación inicial en condiciones de calidad,
pertinencia y oportunidad.
 Aunado a importantes avances todavía realizar más esfuerzos para ampliar la cobertura, acceso y calidad a la educación inicial en el Huila, de
manera inclusiva.

Referencias
Alcívar, N. S., Toala, L. P., Ramírez, J. E., & Villamar, E. P. (2022). Tecnologías en Educación Inclusiva para Niños con Trastorno
del Espectro Autista: Experiencias de uso en economías en desarrollo. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologías de Información,
(E50), 63-89. https://www.proquest.com/openview/c91b4c2e4a480357b572d9a11e065c5e/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1006393.
Beltran, S. (2021). Conocimiento e implementación de las políticas públicas en educación inclusiva en el colegio Celestin Freinet del
municipio de Soacha desde la perspectiva de la corresponsabilidad. https://acortar.link/l7CSmJ
Bermeo, J., Castro, L., Perdomo, S. (2017). Implementación de la política pública de inclusión educativa desde su comprensión.
https://acortar.link/Zkekeq
Caballero, J., Diaz, J., Espitia, L., Monroy, A. (2021) Análisis de la implementación de lineamientos de política de educación superior
inclusiva en las universidades colombianas del grupo colaborativo G-10. https://acortar.link/gLJama
Colombia Aprende (2020). Orientaciones Participación. Guías y Cartillas Orientadoras.
https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-12/Orientaciones%20Participacio%CC%81n%20Familias.pdf
Colombia Aprende (2020). Promoviendo la educación Inclusiva. Guías y Cartillas Orientadoras. http://colombiaaprende.edu.co

Referencias
Díaz-Piñeres, A., Bravo-Rueda, C., & Sierra Delgado, G. E. (2020). Educación inclusiva en contexto: reflexiones sobre la implementación
del Decreto 1421 del 2017. Revista historia de la educación latinoamericana, 22(34), 265-290.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0122-72382020000100265
Función Pública. (2022) Gestor Normativo Artículo Ley 2216 de 2022. Promover la educación inclusiva efectiva y el desarrollo integral de
niños, niñas, adolescentes y jóvenes con trastornos específicos de aprendizaje.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=188289.
Mateus, D (2016). Apropiación de la política de inclusión por parte de los docentes de primer ciclo y su incidencia en los procesos
pedagógicos de los estudiantes con discapacidad cognitiva en las aulas regulares del colegio Alfonso López Pumarejo.
https://acortar.link/IIfAZj
Ministerio de Educación Nacional (2022). Artículo. Inclusión y equidad: hacia la construcción de una política de educación inclusiva para
Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_17.pdf.
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Peraza, B. (2017). Evaluación de la gestión en el área académica del programa de inclusión escolar en el colegio Inem Santiago Pérez,
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Referencias
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Mosquera Mosquera, K., Rendón Velásquez, M. C., & Acevedo Franco, D. A. (2022). El educador especial como docente
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https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/30137/1/MosqueraKelly_2022_EducadorEspecialEstratega%20.pdf
Vega, R. J. R., & Durán, J. C. B. (2019). Educación inclusiva en Colombia y la Región del Caribe colombiano: Estrategias
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http://investigaciones.uniatlantico.edu.co/revistas/index.php/legin/article/view/2335/2858

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